郭秀麗

摘 要： 閱讀教學主問題設計是一門藝術，主問題的合理設計能減少課堂無效提問，能帶動文本整體閱讀，深化學生學習活動。如何進行閱讀教學的主問題設計呢？作者在閱讀教學中這樣設計主問題：淺問，提綱挈領，找準對話的支點；品問，緊扣文本，喚起個性解讀；深問，層層遞進，注重留白藝術。

關鍵詞： 閱讀教學 “主問題”設計 藝術化

在語文教學中，閱讀教學占有相當比重。新課標指出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。既然是“對話”，就要在對話之前構建“閱讀話題”。設計精巧、高質的“主問題”，是實現(xiàn)有效閱讀教學的關鍵。什么是“主問題”呢？余映潮老師給出了精辟概述：閱讀教學的主問題就是從教學內容整體的角度或學生的整體參與性上引發(fā)思考、理解、討論、探究的“牽一發(fā)而動全身”的重要問題。閱讀教學主問題設計是一門藝術，主問題的合理設計能減少課堂無效提問，能帶動文本整體閱讀，深化學生學習活動。那么，如何進行閱讀教學的主問題設計呢？我從以下方面在閱讀教學中設計主問題。

一、淺問，提綱挈領，找準對話支點

任何一篇文章都有獨特的文體特征，文章的結構脈絡，以及作者的構思思路和情感內涵。在初讀階段，要找準對話支點。支點就是事物的中心或關鍵。對于文本來說，可從課文標題、整體感知課文、把握文章結構特點、理解作者情感、寫作意圖、找關鍵詞句或者后人對文章的評價入手，采用淺問的提問方式，用一兩個主問題牽動學生對這篇課文的初步理解，提綱挈領，找準對話的支點，吸引學生的閱讀注意力，讓學生整體感知文本，理清作者的寫作思路，從而提高學生閱讀文本的質量，為后面課文的學習作鋪墊。

如《項脊軒志》主問題設計：有人評價這篇課文是：“一間小屋，兩種情感，三世變遷，四個女人”，你贊同嗎？你能從課文里面找出相關信息嗎？大多數(shù)學生能說出一間小屋——項脊軒，“悲、喜”兩種情感，以及三世變遷，四個女人——祖母、母親、妻子、老嫗，并找出相關語句。以后人對文章的評價作為對話支點，設置主問題，學生不僅初步疏通了字詞，梳理了課文，而且了解了歸有光心中的悲喜之情，明白了項脊軒在作者心中的特殊含義，為后面學習課文作了鋪墊。

再如《寶黛初會》一文，洋洋七千余字。課文是借黛玉進賈府描寫小說的典型環(huán)境，通過林黛玉的眼睛讓我們看到了一個繁華熱鬧喧嘩的賈府，看到了處在這個典型環(huán)境中的一個個栩栩如生的人物形象，聽到了人物內心深處的聲音。據(jù)此課堂上圍繞“看”可初步設計主問題：黛玉看——跟隨黛玉行蹤，黛玉看到了什么？看出了什么？你從林黛玉的看中又能看出什么呢（即想到什么）？以關鍵詞“看”作為對話支點，設置主問題引領學生走進文本，讓學生快速梳理小說的寫作思路，全面認識主要人物的出場方式，初步感受人物的性格特點。

二、品問，緊扣文本，喚起個性解讀

海德格爾說：“人活在自己的語言里，語言是人‘存在的家?！闭J識語言深度，關注文本很重要。在主體閱讀教學階段，主問題設計要聚焦在文本語言，直指教學的重點，突破教學的難點。教師要找出文本的亮點、疑點、焦點、文章線索或關鍵語句，作為學生和文本對話的橋梁，據(jù)此設計出合理、藝術化的主問題?？刹捎闷穯柕奶釂柗绞?，以問題構建教學活動板塊，形成清晰的教學思路，緊扣文本，讓學生和文本對話，采用多種對話方式，比如品讀、誦讀、角色轉換等方式，調動學生學習積極性，讓學生關注文本語言，喚起學生的個性解讀，促使學生參與討論，提高學生自主合作學習的能力。

如《聲聲慢》主問題設計：“描述‘次第，探討愁情”，并出示鑒賞詩詞的一般環(huán)節(jié)：內容→手法→情感，讓學生品讀詩詞，在理解情感的基礎上發(fā)揮想象，結合詞中的意象、意境，描述詞人心中的情感。學生發(fā)言熱烈，有學生賞析：“守著窗兒，獨自怎生得黑？梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴”這一句詞，說道：“我獨自坐在窗前，長日漫漫，什么時候才能捱到天黑？連綿不斷的細雨一直下到黃昏時分。秋雨和我的眼淚打在梧桐葉上，點點滴滴。詞人借雨來抒發(fā)愁情?！痹趯W生發(fā)言的基礎上，師生共同總結出詞人圍繞“酒”、“雁”、“花”、“雨”抒發(fā)內心“境遇艱難，無盡凄涼”、“物是人非，傷心不已”、“韶華易逝，顧影自憐”、“度日如年，無線煎熬”的愁情。本課主問題設置，找出“次第”這一關鍵詞，圍繞“次第”探討愁情，學生能更好地理解文本，并結合相關語句進行分析，說出個性見解，產(chǎn)生對文本語言美和情感美的認同與贊賞，同時，學習鑒賞詩歌的一般方法。

再如《項脊軒志》主體閱讀教學階段的主問題設計：你認為課文中最讓你感動的細節(jié)是什么？體現(xiàn)了作者什么樣的情感？讓學生找出相關語句并翻譯，并擬個小標題，教師點評，師生共同形成細節(jié)圖：幽靜恬美的月夜桂影圖，東犬西吠的家道衰落圖，至親至愛的母扣門扉圖，如在昨日的大母過余圖，物是人非的追憶亡妻圖。通過這樣的主問題設置，學生在熟悉文本的基礎上鞏固了所學文言字詞，并說出了個性解讀，理解了作者“歡愉慘惻”的情思，探究了細節(jié)描寫的精妙，掌握了本文寫作上“事細而情深”的特點。

三、深問，層層遞進，注重留白藝術

盧梭說：“教育的問題不在于告訴他一個真理，而在于教他怎樣去發(fā)現(xiàn)真理?！痹谏罨A段，可采用深問的提問形式，層層遞進，以問題引導學生深入思考，探尋文章的主題、意義，制造教學波瀾，形成教學高潮。同時，注重留白藝術，給予學生想象的空間，讓學生有所問，有所思，發(fā)揮主觀能動性，自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，讓學生帶著發(fā)現(xiàn)問題的意識和批判創(chuàng)新的能力走出課堂，從而使學生的思維能力達到一定的深度和高度，使學生的創(chuàng)新能力得到真正發(fā)展。

如在深化階段，《聲聲慢》的主問題設計：比較閱讀《一剪梅》和《聲聲慢》，一首是前期作品，一首是后期作品，你能分辨出來嗎？請說明理由。在品讀愁情的基礎上，進一步讓學生比較李清照前期后期不同的詞風，層層遞進，以問題引導學生深入思考學習。一般詩詞的教學設計會把寫作背景放在詞作賞析前，雖然表面看教學思路清晰明了，但學生的思維并沒得到訓練。我嘗試把寫作背景放在賞析之后，在賞析過程中，我只字未提背景，果然有學生產(chǎn)生疑問：“老師，為什么兩首詞作都是同一作者描寫愁，會有如此不同呢？”我啟發(fā)道：“同樣的雁，兩首詞中描寫是否一樣呢？”學生答道：“不一樣，‘雁字回時，月滿西樓，‘雁過也，正傷心，卻是舊時相識。”有學生豁然開朗地說道：“詞人境況不一樣?！苯又故驹~作背景，學生印象就更深刻了?！疤せw去馬蹄香”是繪畫上的留白藝術，主問題設計注重留白藝術，就給學生留下了想象空間，讓學生深入發(fā)掘、思考，這樣，從“描述‘次第，探討愁情”，到比較詞人前后期詞作，再到知人論世，整個教學主問題被串聯(lián)，形成了一張縝密的思維網(wǎng)。

又如《將進酒》的主問題設計：林庚在《詩人李白》一書中評價李白是多面的人，通過本詩歌的學習，你從詩中讀出怎樣的李白，并在屏幕上顯示“？搖 ？搖的李白”。用林庚評價李白的話引出問題，啟發(fā)學生思維，給學生留下思維空白處，讓學生自主感悟、寫作。這樣設計，拓展了學生思維的深度和廣度，讓學生帶著發(fā)現(xiàn)問題的意識和創(chuàng)新的能力走出課堂，從語文學習中獲得求知感、創(chuàng)造感和成就感。

總之，閱讀教學是一門藝術，教師、學生、文本間的對話更是一種技巧?！爸鲉栴}”設計的藝術化，可以使閱讀教學收到事半功倍的效果。在閱讀教學這一花園，讓學生盡情地發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美和創(chuàng)造美，欣賞那滿園花朵的璀璨，領略那暗香浮動的美景，讓冷香飛上語文。

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