吳兆申

摘 要： 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)有利于提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文主要是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施原則做了介紹，著重闡述了在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞： 啟發(fā)式教學(xué) 高中生物 教學(xué)應(yīng)用

近年來，我國(guó)的教育體制不斷改革，對(duì)高中生物教學(xué)提出了更高要求。在高中生物教學(xué)中合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)能夠讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)生物，與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，啟發(fā)式教學(xué)具有自己的優(yōu)勢(shì)，對(duì)強(qiáng)化教學(xué)效果具有重要作用。

一、啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施原則

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)時(shí)應(yīng)注意一定的原則，只有科學(xué)合理地實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)才能收到預(yù)期的效果。

1.自主性原則。

傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師在講臺(tái)上滔滔不絕地講，學(xué)生安靜地聽，忽視學(xué)生主體地位，學(xué)生一味地依賴教師[1]，缺乏自主性，而啟發(fā)式教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的自主能力，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，對(duì)學(xué)生以后的發(fā)展有重要作用。

2.舉一反三原則。

生物這門學(xué)科與我們的生活有很大聯(lián)系，教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重與生活相結(jié)合，讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)舉一反三，觸類旁通。如在學(xué)習(xí)“ATP和酶”時(shí)，教師可以讓學(xué)生尋找生活中有哪些東西里面含有酶，學(xué)生會(huì)想到洗衣粉，洗衣粉中的酶具有一定的催化作用。學(xué)習(xí)知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，是啟發(fā)式教學(xué)的一個(gè)重要原則。

3.獨(dú)立思考的原則。

在傳統(tǒng)的生物教學(xué)中，教師總是擔(dān)心學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)不理解，就會(huì)將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都講得很細(xì)，這樣教學(xué)使得學(xué)生沒有獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，總是聽教師講，自己很少動(dòng)腦筋思考。而啟發(fā)式教學(xué)注重給予學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

二、在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)的方法

1.利用實(shí)驗(yàn)手段，啟發(fā)學(xué)生的自主性。

生物課程是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，實(shí)驗(yàn)在生物教學(xué)中占有極其重要的地位[2]。而實(shí)驗(yàn)的操作又是非常精確的行為，要求實(shí)驗(yàn)操作者有認(rèn)真的態(tài)度，做實(shí)驗(yàn)一定要細(xì)心。在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自主能力的鍛煉，使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作不再生疏。例如在“酶的應(yīng)用技術(shù)實(shí)踐”的探究性試驗(yàn)中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極動(dòng)手參與，只有自己真正動(dòng)手做了，才能體會(huì)到做實(shí)驗(yàn)的樂趣。學(xué)生自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師主要負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)的過程中細(xì)心觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，啟發(fā)學(xué)生回答酶在實(shí)驗(yàn)中的作用，學(xué)生會(huì)根據(jù)自己觀察到的現(xiàn)象，啟動(dòng)思維，說出自己的想法，無論是否正確，教師都應(yīng)該以表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)為主，至少學(xué)生動(dòng)腦了，千萬不能批評(píng)，以免打擊學(xué)生的積極性。通過開展探究性教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)生物課程的自主學(xué)習(xí)能力，繼而強(qiáng)化生物教學(xué)效果。

2.利用通俗的語言化深?yuàn)W為淺顯。

高中生物這門學(xué)科理科性比較強(qiáng)，教師如果總是用一些精確的學(xué)科語言授課，就只會(huì)讓課堂教學(xué)氣氛變得死氣沉沉。為了充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師在講課時(shí)應(yīng)盡量選用通俗的語言進(jìn)行講解，使生物知識(shí)變得更淺顯易懂。教師應(yīng)對(duì)學(xué)生有一定了解，結(jié)合學(xué)生在這個(gè)年齡階段的特點(diǎn)，用學(xué)生能夠接受的語言方式，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)起來才不會(huì)太吃力，學(xué)習(xí)效率也會(huì)大大提高。例如在學(xué)習(xí)高中生物蘇教版必修三第二章“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的重要性”時(shí)，教師問學(xué)生：為什么人體要維持內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)定？這樣問學(xué)生，學(xué)生都不知從何下手，不會(huì)回答。此時(shí)，教師可以通過提問的方式不斷啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，先問：當(dāng)人體的溫度不斷升高之后，人是不是會(huì)生??？學(xué)生會(huì)一齊回答：是。接著教師再問：那為什么人會(huì)生病呢？會(huì)有幾個(gè)學(xué)生回答：人體的酶促反應(yīng)受阻使得新陳代謝紊亂。教師這樣一步一步地引導(dǎo)學(xué)生向著問題的答案靠攏[3]。教師在引導(dǎo)學(xué)生回答的過程中提出的問題都比較通俗易懂，學(xué)生容易回答，這樣學(xué)生就會(huì)不斷思考，在教師的啟發(fā)下，自己找到答案。通過教師通俗的語言與提問相結(jié)合的方式，讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)越來越感興趣，最終提高教學(xué)效率。

3.利用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展與進(jìn)步，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施已經(jīng)在各大學(xué)校得到廣泛應(yīng)用。這也為當(dāng)代的生物教學(xué)提供了更簡(jiǎn)便快捷的方法。很多知識(shí)點(diǎn)僅僅靠教師的講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，抽象的知識(shí)不容易理解，然而借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施可以很好地將一些復(fù)雜難懂的知識(shí)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生理解。因此在高中生物教學(xué)中應(yīng)多使用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，讓學(xué)生通過接觸先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備激發(fā)學(xué)習(xí)欲望。例如在學(xué)習(xí)“細(xì)胞的增殖、分化、衰老和凋謝”時(shí)，教師可以借助多媒體教學(xué)，從網(wǎng)上找一些相關(guān)視頻，在課堂上進(jìn)行播放，讓學(xué)生觀看，或者用PPT播放一些圖片，讓學(xué)生更清晰地觀看到細(xì)胞的變化，同時(shí)教師可以進(jìn)行一些簡(jiǎn)要介紹，提醒學(xué)生對(duì)哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)格外關(guān)注，讓學(xué)生在觀看視頻或圖片時(shí)發(fā)散思維，展開想象，以向知識(shí)的更深層次進(jìn)行適當(dāng)延伸。借助現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)有很大幫助，使得教學(xué)效率顯著提高，也在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)，應(yīng)注意在實(shí)施過程中遵循三個(gè)原則：自主性原則、舉一反三原則和獨(dú)立思考的原則。運(yùn)用不同策略進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，開展實(shí)驗(yàn)，運(yùn)用通俗易懂的語言，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)設(shè)施不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的熱情，力求達(dá)到良好的教學(xué)效果，推動(dòng)生物教學(xué)向更好的方向發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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