張韜琳

摘 要： 接受高等教育是大眾文化的主流，這就要求教育部門、各類高校及高校教師保障教學質(zhì)量。教學督導是高校及各類教育機構(gòu)保障教學質(zhì)量的重要機制，對于促進高校提高教學質(zhì)量有重要意義，高校應(yīng)當及時更新教學的督導觀念，創(chuàng)新教學督導模式，加強建設(shè)教學的督導隊伍，讓教學督導在保障教學質(zhì)量的體系中發(fā)揮更大作用。

關(guān)鍵詞： 民辦院校 教學督導 工作機制 隊伍建設(shè)

在國家越來越重視教育的社會背景下，民辦院校的教育質(zhì)量成為院校生存的重要基礎(chǔ)，因此，保障教育質(zhì)量比以前更加重要。在這種體系中，教學督導是非常有效的手段。

一、革新教學督導觀念

民辦院校教學督導應(yīng)當及時關(guān)注高等教育的發(fā)展動態(tài)，革新督導觀念，熟悉督導環(huán)境，以求適應(yīng)新要求、新形勢，提高督導工作的質(zhì)量。

1.轉(zhuǎn)變精英教育觀念，提倡大眾教育觀念。

民辦院校的教師應(yīng)當適應(yīng)大眾化的教育環(huán)境，樹立以素質(zhì)教育為中心的教育觀念。有的教師認為現(xiàn)如今的學生基礎(chǔ)差，這是觀念上的錯誤，這些教師還在以傳統(tǒng)的精英標準看待學生，而對于大眾化的教育沒有足夠認識，教師應(yīng)當思考的是，如何在學生的基礎(chǔ)不如從前的現(xiàn)狀下，教好自己的學生。因此，教學督導首先要改變自己精英教育的教育觀念，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榇蟊娀逃??？疾旖處煏r，不僅要看教師是否將課程教好，還要重點關(guān)注教師是否能夠采用多樣化的教學方式。對于本科教學要著重進行督導，對于青年教師和新進教師嚴格把關(guān)，包括考察新進博士學位的教師是否能過教學關(guān)。

2.轉(zhuǎn)變督導外延式教學，提倡督導內(nèi)涵式教學。

在督導中，將重視理論轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚撆c實踐并重，對于卓越計劃特色專業(yè)及本碩連讀等方面要加強督導。因此，督導專家的工作不能停留在聽課、批閱試卷和論文層面，還要對于學生的實驗、課程計劃和實習實訓等方面進行針對性檢查。一方面檢查學校是否落實了這些教學計劃，另一方面，檢查教師是否進行了指導，最后檢驗學生實踐的效果。

3.轉(zhuǎn)變督導傳統(tǒng)教學，提倡督導信息化教學。

隨著信息時代的到來，教學方式向著信息化和現(xiàn)代化的方向不斷發(fā)展，教學督導應(yīng)當適應(yīng)現(xiàn)代化的教學手段和方式，熟悉網(wǎng)絡(luò)教學平臺和多媒體教學，能夠評價多媒體課件及教學效果。當然，應(yīng)當認識到并不是所有課程都適用于多媒體教學，督導有責任引導教師把握課程的特點和性質(zhì)，運用現(xiàn)代化教學手段，掌握和學生的互動方式，強化教學效果。

二、創(chuàng)新教學督導模式

在高等教育新要求和新形勢的背景下，教學督導應(yīng)當及時創(chuàng)新模式，保證教學督導的質(zhì)量和效率。

1.現(xiàn)場督導和遠程督導結(jié)合。

所謂現(xiàn)場督導，是指在課堂和實驗室聽課，實習現(xiàn)場的檢查，進行試卷和論文抽查，等等，這是傳統(tǒng)督導方式。遠程督導是指通過網(wǎng)絡(luò)進行評審，通過多媒體進行聽課，遠程調(diào)閱資料等。由于督導的力量是有限的，同時指導和上課的教師很多，現(xiàn)場的聽課面很小，如果利用多媒體進行監(jiān)控聽課，則可以聽到多位教師的授課，同時可以利用督導進行集體聽課，對于不同教師的授課可以進行點評，找出相同的問題及各自特點，方便及時地交流和總結(jié)，同時不會影響課堂的正常進行。目前，許多民辦院校都已經(jīng)建立起比較完善的多媒體監(jiān)控中心，因此，遠程督導是一種十分方便有效的手段。

2.督導和督管相結(jié)合。

對于督導，部分人存在認識誤區(qū)，認為督導的工作就是檢查并督導教師教學，其實不然，在教學中，許多問題并不來自于教師，而是教學管理和設(shè)計上的問題。培養(yǎng)方案沒有迎合現(xiàn)代社會的新需求，教學管理的制度不完善不科學，以及教學管理上的紕漏，都是教師所不能改變的。此類問題對于人才培養(yǎng)的影響比教師授課所帶來的影響要嚴重。因此，教學督導應(yīng)該著眼于民辦高校教學頂層設(shè)計，著手于督導教學管理。

三、建設(shè)高素質(zhì)督導教學隊伍

建設(shè)高素質(zhì)的督導教學隊伍是有效監(jiān)督的前提，在高等教育變革的前提下，有效的監(jiān)督有助于將政策措施落到實處，有利于建立監(jiān)督機制。

1.教育主管部門督導隊伍的建設(shè)。

目前，我國的高等教育實行的是教學水平評估制度，一方面促進政府在高等教育上加大投入，改善了辦學的條件，另一方面在一定程度上對于教學管理和辦學行為進行了規(guī)范。但是，一些學校也存在應(yīng)付評估、弄虛作假的現(xiàn)象，評估專家到學校進行檢查時看到的不是教學常態(tài)。如果教育部能夠成立教學督導團，就可以隨時對教學情況和教學管理進行檢查，對于提高教學質(zhì)量具有促進作用。省級的教育管理部門同樣可以建立督導團，多數(shù)民辦院校有自己的督導專家組，這樣就能上行下效，形成良好的教學督導教務(wù)。

2.民辦院校二級教學督導隊伍的建設(shè)。

讀書高校建立了教學督導組，其在提高教學質(zhì)量和保障教學秩序上都起到關(guān)鍵性作用。但是，民辦院校的二級教學隊伍的建設(shè)還比較薄弱。面對較大的辦學規(guī)模與質(zhì)量工程的要求，單憑校級的督導力量是不夠的，還有許多跨專業(yè)的督導，這就導致其督導的深度和廣度不夠，從而影響督導的效果。

要想解決二級督導帶來的不足，就要做好以下幾方面工作：建立校內(nèi)的二級教學單位的督導組，從各專業(yè)的培養(yǎng)方案和目標出發(fā)，對二級教學單位的教學管理、設(shè)計、規(guī)范和授課進行督導，讓校級的督導專家參與其中，這樣既能增強督導力量，又能讓督導的內(nèi)容更加細致。

四、結(jié)語

高等教育不斷改革，其人才培養(yǎng)和改革任務(wù)更是不斷革新，教學督導的工作方式和機制及思想觀念和組織形式等也不斷創(chuàng)新。要使高校的教學質(zhì)量的決策、執(zhí)行和監(jiān)督相互協(xié)調(diào)，督導應(yīng)當更具行政指令性、執(zhí)法嚴肅性和專家權(quán)威性。

參考文獻：

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