摘 要： 微課堂模式運(yùn)用“一課時(shí)一主題、一階段一突破”的理念，致力于把高中英語的教學(xué)做“微”做實(shí)，作者把這種理論聚焦落實(shí)于高一、二與高三兩個(gè)階段的實(shí)際教學(xué)中，通過分階段的實(shí)踐效果，呈現(xiàn)并報(bào)告該模式的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞： 高中英語 微課堂 實(shí)踐研究

引言

“微課堂（Microclass）”創(chuàng)立的“一課時(shí)一主題、一階段一突破”的理念，致力于把高中英語的教學(xué)做“微”做實(shí)，即：一節(jié)課一個(gè)明確的主題，一階段一個(gè)明確的突破的概念。高中英語微課堂（Microclass）模式在高中三年的教學(xué)過程中，從課堂教學(xué)到階段（學(xué)期）教學(xué)均可有其“微”模式。本文聚焦研究高一、二階段在落實(shí)該模式時(shí)的教學(xué)實(shí)踐情況，在具體的階段操作呈現(xiàn)該模式的運(yùn)用。

一、理論基礎(chǔ)

1.心理學(xué)理論

著名教育心理學(xué)家加涅認(rèn)為，“注意”是指知覺的集中。心理學(xué)的研究表明，在一般情況下，5～7歲兒童可以連續(xù)集中注意的時(shí)間約為15分鐘；7～10歲兒童增加到20分鐘；10～12歲約為25分鐘；12歲以上的約為30分鐘。

2.教育學(xué)理論

前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“控制注意力的問題，是教師工作中最精細(xì)的?！倍砹_斯教育家烏申斯基曾精辟地指出：“注意是我們心靈的唯一門戶，意識(shí)中的一切，必然都要經(jīng)過它才能進(jìn)來。”

對(duì)一定對(duì)象的指向和集中過程，就是學(xué)生注意的有效過程。高考復(fù)習(xí)的時(shí)間大部分被課堂復(fù)習(xí)占據(jù)，如果在近兩個(gè)月的第二輪復(fù)習(xí)課堂中，老師沒有有效開發(fā)學(xué)生指向和集中的程度，就會(huì)導(dǎo)致高考復(fù)習(xí)的不成功。如何調(diào)動(dòng)其主動(dòng)性？這就成了一個(gè)值得研究的課題?！罢{(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是教師有效地教學(xué)的一個(gè)主要因素”（王道俊，1999），高考復(fù)習(xí)微課堂是因刺激學(xué)生的有效注意而開展的。

于是，改變現(xiàn)有的低效課堂，探索適合調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂于學(xué)習(xí)的“微課堂”教學(xué)策略，便成了提高英語課堂教學(xué)實(shí)效性實(shí)踐和研究的主題。

3.多元智能理論

20世紀(jì)80年代，美國哈佛大學(xué)教授霍華德·加德納（Howard Gardner）在《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出了多元智能（Multiple Intelligence）理論。多元智能理論認(rèn)為，每個(gè)人都不同程度地?fù)碛邢鄬?duì)獨(dú)立的八種智力，而且每種智力有其獨(dú)特的認(rèn)知發(fā)展過程和符號(hào)系統(tǒng)。因此，教學(xué)方法和手段應(yīng)該根據(jù)教學(xué)對(duì)象和教學(xué)內(nèi)容而靈活多樣，因材施教。教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生積極地參與教學(xué)活動(dòng)，并根據(jù)不同的教學(xué)對(duì)象和內(nèi)容采取不同的教學(xué)方式，即使是同樣的教學(xué)內(nèi)容，也可以通過不同的方式和手段幫助學(xué)生理解和掌握，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。學(xué)校和教師的任務(wù)就是要找到適合學(xué)生特點(diǎn)的有效方法，從而促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面充分地發(fā)展。正是這個(gè)全新的智能理念，為英語教師提供了一個(gè)評(píng)價(jià)學(xué)生、多角度培養(yǎng)學(xué)生成才的思路，引領(lǐng)了我們的教育思維和改變了課堂教學(xué)策略。

二、微課堂（Microclass）理念及模式

1.理念

“一課時(shí)一主題、一階段一突破”，具體表述為：一節(jié)課一個(gè)明確的主題，一階段一個(gè)明確突破的概念。

2.實(shí)踐模式

我們明確“一主題、三側(cè)重”思想指導(dǎo)下的“微課堂”即主題課堂模式，結(jié)合課題分階段在高三實(shí)施了“高三板塊復(fù)習(xí)教學(xué)“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能“微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養(yǎng)“微課堂”（主題課堂）模式等。在各年級(jí)實(shí)驗(yàn)班的主題課堂模式實(shí)施中，由“微”（主題）著手，實(shí)施環(huán)環(huán)相扣的逐級(jí)培養(yǎng)模式。以“微課堂”理念教學(xué)模式培養(yǎng)學(xué)生語言感知、領(lǐng)悟和目標(biāo)學(xué)習(xí)能力的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生終生的語言技能。

三、微課堂（Microclass）模式解決的問題

1.解決書寫與音標(biāo)拼讀普遍欠缺的問題

語言基本技能，即學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)階段應(yīng)該具備的英語書寫基本技能和語音規(guī)則發(fā)音技能，多年來，這兩項(xiàng)基本技能一直是老師們忽略而急需解決問題。實(shí)踐突出了教學(xué)內(nèi)容與對(duì)象可以通過多元模式進(jìn)行，課堂教學(xué)應(yīng)注重學(xué)生的個(gè)體智能特征；在進(jìn)行英語課堂教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師要善于調(diào)動(dòng)不同智能活動(dòng)，使用多樣化的教學(xué)手段，極大地強(qiáng)化課堂教學(xué)的實(shí)際效果。

2.解決西部農(nóng)村地區(qū)高中“聽”“讀”兩種課型滯后的狀況

西部地區(qū)如貴州省的高考英語聽力出現(xiàn)近8年（2004—2011）時(shí)間?？嫉臓顩r，導(dǎo)致聽力課停上，閱讀課單純的講授成語法或翻譯課。要改變英語“聽”“讀”兩種課型偏執(zhí)的失誤做法，真正抓好課堂教學(xué)思維的改變，需要把教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)學(xué)生終身語言素質(zhì)的教學(xué)思維。

3.培養(yǎng)高三畢業(yè)班學(xué)生的復(fù)習(xí)綜合測試能力

我們希望通過研究有效活動(dòng)，運(yùn)用好微課堂的復(fù)習(xí)模式，發(fā)展高三學(xué)生復(fù)習(xí)迎考的測試能力。

四、微課堂（Microclass）模式實(shí)踐操作

項(xiàng)目實(shí)施過程中，根據(jù)已經(jīng)確立的實(shí)施總原則“一主題、三側(cè)重”，結(jié)合多元智能理論逐步有序地開展課堂研究，結(jié)合課題分段實(shí)施“高三板塊復(fù)習(xí)教學(xué)“微課堂”（主題課堂）模式、高二語言四技能”微課堂”策略研究，以及高一語言定位培養(yǎng)“微課堂”（主題課堂）模式等。

1.高一定位語言基本能力培養(yǎng)

該階段“微課堂”（主題課堂）模式著力于培養(yǎng)英語語言基礎(chǔ)能力，如語音拼讀技能、書寫基本功及活動(dòng)能力（如表演能力、肢體語言能力、各類英語興趣活動(dòng)參與等）。聚焦于大面積解決語言基本能力的微課堂（主題課堂），以這幾種基本功培養(yǎng)模式可以為將來的繼續(xù)語言學(xué)習(xí)掃除障礙。因此，課題組在高一實(shí)驗(yàn)班開展了書寫大比拼40天活動(dòng)；語音以音節(jié)為單位的學(xué)習(xí)模式。在實(shí)驗(yàn)班開展多項(xiàng)英語語言活動(dòng)的能力競賽，如奧賽、新課程語言能力大賽、單詞拼讀大賽、創(chuàng)新作文大賽，以及以朗誦、欣賞為主題的興趣提升主題課堂。

2.高二旨在語言四技能同步提升

該階段“微課堂”（主題課堂）模式側(cè)重于語言智能的深度挖掘，結(jié)合聽說讀寫能力培養(yǎng)，有效實(shí)施四技能的拔升。實(shí)施過程中，開展“循環(huán)綜合式”語言主題課堂，聽音—聽句—聽段—聽文的螺旋式有效操作步步促進(jìn)。閱讀能力的主題課堂提出理解替代講解，領(lǐng)悟習(xí)得語言的教學(xué)理念。閱讀以段落為單位逐層設(shè)問的主題課堂實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生從認(rèn)知到實(shí)踐過渡的語言能力，兼顧所有學(xué)生的“微課堂”模式。

3.高三突出“問題發(fā)現(xiàn)、問題解決”教學(xué)策略

該階段“微課堂”（主題課堂）模式側(cè)重于語言問題發(fā)現(xiàn)、問題解決的研究，以三輪次復(fù)習(xí)時(shí)間段實(shí)施“一課堂，一主題”式的板塊復(fù)習(xí)模式。根據(jù)語言智能可再挖掘特點(diǎn)，結(jié)合高考教學(xué)板塊偏重，課題組有效開展了主題解決，分段達(dá)標(biāo)，以學(xué)生為主體，把課堂定位于“問題發(fā)現(xiàn)、問題解決”的教學(xué)模式。在2008—2010屆及2012—2013屆高三實(shí)驗(yàn)班分別實(shí)施研究，以語言點(diǎn)、語法板塊、題型板塊等三大教學(xué)任務(wù)創(chuàng)設(shè)“微課堂”的策略，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生語言綜合能力與測試能力，有效梳理語言點(diǎn)和形成技能的整體思維過程的策略開發(fā)。模式具體操作步驟是：（1）復(fù)現(xiàn)基本語言點(diǎn)的基礎(chǔ)上轉(zhuǎn)向高考考點(diǎn)的定位剖解；（2）以典型高考試題和凸現(xiàn)熱點(diǎn)的模擬試題為例，分析解題突破口及技巧；（3）配套的微型測試卷的集中檢測和考點(diǎn)的思維定位；（4）分析和總結(jié)有利有效的高考技巧。

推而廣之，高考的所有語言點(diǎn)與題型都可以采用該模式進(jìn)行巧講精練，唯一不同的僅僅是我們的時(shí)間分布不同而已，對(duì)付重點(diǎn)熱點(diǎn)和高頻率出現(xiàn)的語言點(diǎn)，可以把時(shí)間延長，對(duì)于非重點(diǎn)低頻率出現(xiàn)的語言點(diǎn)，則縮短時(shí)間。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫雷.教育心理學(xué)[M].廣東：廣東高等教育出版社，2002.

[2]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

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本課題研究屬于2012貴州省基礎(chǔ)教育科學(xué)研究、教育教學(xué)實(shí)驗(yàn)（課題編號(hào)：2012B236）項(xiàng)目成果之一。