陳夏雙

摘要：針對目前中職德育課所面臨的困境， 我認(rèn)為應(yīng)運(yùn)用行動(dòng)導(dǎo)向法來激活課堂， 發(fā)揮最佳教學(xué)效能。本文結(jié)合中職學(xué)生的實(shí)際情況，將此教學(xué)方法在課堂中加以實(shí)踐，并總結(jié)了運(yùn)用此教學(xué)方法所產(chǎn)生的效果。

關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向法；中職；德育課

中職德育課是中職學(xué)校開展德育工作的主要途徑之一。但在德育課程教學(xué)實(shí)際中，仍以講授法、說教式為主，教師“一言堂”、學(xué)生厭學(xué)等現(xiàn)象比較普遍，達(dá)不到有效教學(xué)的目標(biāo)。面對這樣的困境， 尋求有效辦法來挖掘德育課的實(shí)用功能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)前德育學(xué)科建構(gòu)的當(dāng)務(wù)之急。

一、行動(dòng)導(dǎo)向法是解決中職德育課教學(xué)困境的有效方法

所謂行動(dòng)導(dǎo)向，是指學(xué)習(xí)是個(gè)體的行動(dòng)，學(xué)生是學(xué)習(xí)的行動(dòng)者，教師是學(xué)習(xí)行動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者，學(xué)生為了“行動(dòng)”來學(xué)習(xí)，從而達(dá)到“手腦統(tǒng)一”。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法不強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在教學(xué)中重視“案例”教學(xué)，重視“項(xiàng)目”教學(xué)，重視“解決實(shí)際問題”及“自我管理式的學(xué)習(xí)”。

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法有以下特點(diǎn)：

1、注重學(xué)生個(gè)體的行動(dòng)性

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)過程中的“行動(dòng)性”，即參與性、實(shí)踐性和互動(dòng)性，體現(xiàn)“以人為本”的職業(yè)教育思想。通過教師引導(dǎo)、師生互動(dòng)，突出“我聽到的，我會(huì)忘記”；“我看到的，我會(huì)了解”；“我做過的，我會(huì)記住”的思想。

2、注重學(xué)習(xí)行動(dòng)的合作性

由于行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)面向典型職業(yè)活動(dòng)中的實(shí)際問題，注重學(xué)生將知識轉(zhuǎn)化為應(yīng)用的能力和解決問題的能力，而不僅僅是傳授知識，尤其是在解決實(shí)際問題的過程中，強(qiáng)調(diào)合作式學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)師生之間以及學(xué)生之間的交流，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中的師生、生生關(guān)系，從而有利于培養(yǎng)學(xué)生與人協(xié)作共事的能力。

3、注重教學(xué)評價(jià)的開放性

從行動(dòng)導(dǎo)向法本身的特點(diǎn)中可以看出它是倡導(dǎo)以人為本的教學(xué)前提， 實(shí)踐以學(xué)生主動(dòng)探究為主的教學(xué)過程， 注重書本知識內(nèi)化， 對構(gòu)建中職德育課的和諧教學(xué)模式極富借鑒意義。

二、行動(dòng)導(dǎo)向法在中職德育課堂教學(xué)中的應(yīng)用

行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法主要有：情境教學(xué)法、案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、小組合作法等等。下面以《職業(yè)道德與法律》一書中第二單元第四課《遵守職業(yè)道德是從業(yè)之本》為例，談?wù)勑袆?dòng)導(dǎo)向法在中職德育教學(xué)中的具體應(yīng)用。

“情境教學(xué)法”是指教師為激發(fā)學(xué)生思考的積極性而創(chuàng)設(shè)特定的問題情境，以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探求解決問題途徑與方法的教學(xué)方法。在本課的教學(xué)中我在導(dǎo)入新課時(shí)就運(yùn)用“情境教學(xué)法”，在上課開始時(shí)打出為雅安祈福的字樣，指出：“雅安這個(gè)地方因?yàn)橐粓龅卣鹨鹆松鐣?huì)的廣泛關(guān)注，我們說天災(zāi)無情，人有情，在地震之后出現(xiàn)了很多感人的事跡，同學(xué)們你們能不能說一說在地震之后哪些事跡特別令你感動(dòng)嗎？”在學(xué)生述說完之后教師指出：“大家說的這些事跡也特別令老師感動(dòng)，但是在這么多事跡中，老師特別注意到了這個(gè)情景（播放視頻-----最美地震教師高玉華），原因是什么呢？因?yàn)樗屛蚁氲搅肆硪粋€(gè)人（展示范跑跑圖片），大家想一想為什么同樣是老師，他們的行為迥然不同？你如何評價(jià)他倆的行為？”此環(huán)節(jié)運(yùn)用生動(dòng)、真實(shí)的視頻資源和圖片資源，渲染了氣氛，吸引了學(xué)生注意力，在創(chuàng)設(shè)情境中啟發(fā)了學(xué)生思維。同時(shí)案例的選取比較新穎（上本課內(nèi)容時(shí)剛好是雅安地震發(fā)生后的第三天），貼合社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)了德育課教學(xué)的時(shí)效性。

“案例教學(xué)法”是指通過案例分析和研究，達(dá)到為今后職業(yè)作準(zhǔn)備的目的。在分析過程中，學(xué)習(xí)者自己提出問題，并自己找出解決問題的途徑和手段，從而培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析問題的能力和獨(dú)立處理問題的能力。在講授“職業(yè)道德的意義”這個(gè)知識點(diǎn)時(shí)，我運(yùn)用“案例教學(xué)法”通過展示虐童案和最美教師張麗莉的例子，讓學(xué)生感受職業(yè)道德建設(shè)對于個(gè)人、企業(yè)和和諧社會(huì)的重要意義。

“小組合作法”是一種主體性教學(xué)組織形式，它突出了“以人為本”的教學(xué)思想。而“任務(wù)驅(qū)動(dòng)法”是一種建立在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)法。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與任務(wù)或問題相結(jié)合，以探索問題來引導(dǎo)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，創(chuàng)建真實(shí)的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生帶著真實(shí)的任務(wù)學(xué)習(xí)，以使學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在上一活動(dòng)中學(xué)生對現(xiàn)實(shí)案例有了真切的感受，這時(shí)讓學(xué)生通過小組合作的方式討論案例中“教師”兩種迥然不同的行為給他們自己、他人和社會(huì)帶來了哪些影響？結(jié)合學(xué)生的討論，教師順勢指出：“既然遵守職業(yè)道德有如此重要的作用，那我們是不是應(yīng)該做個(gè)遵守職業(yè)道德人呢？在實(shí)際生活中該如何遵守呢？”這時(shí)教師要求學(xué)生對照幼兒園教師職業(yè)道德規(guī)范的要求，完成“職業(yè)道德自評表”---說一說若想成為一名合格的幼師，現(xiàn)在的我們應(yīng)該從哪些方面做準(zhǔn)備？

通過小組合作法和任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，讓組內(nèi)的幾個(gè)成員充分發(fā)表意見，通過協(xié)商和共享，相互補(bǔ)充，可以從同伴那里獲得解決問題的一些其他途徑，既培養(yǎng)了學(xué)生全面考慮問題的習(xí)慣，也提高了學(xué)生的發(fā)散性思維能力。

三、行動(dòng)導(dǎo)向法在德育課教學(xué)中產(chǎn)生的效果

1.行動(dòng)導(dǎo)向法提升了學(xué)生情感的投入和對語言的運(yùn)用能力，從做中學(xué)，使他們對知識更有體會(huì)，學(xué)習(xí)效率提高?！靶袆?dòng)”在這里構(gòu)建成一個(gè)框架，在這樣一個(gè)框架內(nèi)，知識系統(tǒng)不是從外部輸入的，而是在學(xué)生個(gè)體內(nèi)有機(jī)生成的，因而在具體的情境中能很快地輸出。

2.行動(dòng)導(dǎo)向法也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。在行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)中，教師的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)換為幫助者提供建議者及觀察者，傳統(tǒng)的“保姆式”教育為自主行動(dòng)所取代，學(xué)生獲得了信任，變得更自信，更具創(chuàng)新能力。

3.行動(dòng)導(dǎo)向法提高了學(xué)生的綜合能力，特別是社會(huì)交往能力，在行動(dòng)中學(xué)生逐步意識到團(tuán)體合作的重要性，他們也學(xué)會(huì)了互相幫助，取長補(bǔ)短，這對他們今后融入社會(huì)大有益處。

總之， 借鑒行動(dòng)導(dǎo)向法來實(shí)施教學(xué)， 其出發(fā)點(diǎn)和歸宿是“為行動(dòng)而學(xué)習(xí)”， 其手段和途徑是“通過行動(dòng)來學(xué)習(xí)”。首先， 它摒棄了學(xué)科體系的束縛， 注重學(xué)習(xí)成果的生活價(jià)值，突出了教學(xué)目標(biāo)和社會(huì)價(jià)值的和諧、學(xué)科與專業(yè)的和諧、知識和能力的和諧。其次， 它強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的主動(dòng)探究，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，其目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力， 讓學(xué)生在解決實(shí)踐性問題的過程中充分享受獲得知識、應(yīng)用知識的成就和樂趣， 最終成就的是教與學(xué)的雙贏、師與生的融洽。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐成棉.淺議行為導(dǎo)向教學(xué)與模塊教學(xué)的整合[J]；教育與職業(yè)；2006年29期

[2]張皓明.德國職業(yè)教育模式的啟示[J]；職業(yè)技術(shù)教育；2005年29期