孫亞芬

摘要：傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)存在著明顯的弊端，交互式電子白板綜合了傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)與當(dāng)前的信息技術(shù)的共通點，將美術(shù)教學(xué)與計算機、網(wǎng)絡(luò)、軟件等結(jié)合，建立大容量的素材資源庫，使用起來靈活方便，讓課堂教學(xué)得到有效延伸，教學(xué)效果好。筆者在文中闡述了在高中美術(shù)課堂教學(xué)中運用電子白板優(yōu)化美術(shù)教學(xué)的若干策略。

關(guān)鍵詞：電子白板；美術(shù)；教學(xué)；優(yōu)化；策略

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）15-094-2運用電子白板教學(xué)能整合利用各種信息技術(shù)和媒體資源，使課堂教學(xué)變得直觀、生動、具體、靈活而有趣，讓學(xué)生能輕松愉悅地遨游在知識的海洋。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是最好的老師。在美術(shù)課上要充分運用電子白板的各項功能，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。例如：在教學(xué)“中華民族童年時代的藝術(shù)明珠——彩陶藝術(shù)”這一內(nèi)容時，為了讓學(xué)生理解彩陶紋飾繪制的位置和紋飾圖案這兩個知識點時，我播放了電影《瘋狂的原始人》和科教片《原始人類》中有關(guān)原始人生活場景及狀態(tài)的片段，渲染氣氛。先讓學(xué)生體會原始社會中的真實情況，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，然后請學(xué)生到講臺上把最能說明原因的內(nèi)容截成圖片放在桌面上，再把它們排列起來。這樣學(xué)生就能深刻地理解：彩陶紋飾繪制的位置多數(shù)是在人處于俯視角度所及的視域范圍，即大部分繪制在器皿的上半部分或內(nèi)側(cè)。這是因為原始人經(jīng)常會在樹上活動和當(dāng)時沒有桌子，器物都是放在地上形成的；而紋飾的內(nèi)容大多以動物紋和自然界的物體為主，是因為這些是他們生活中經(jīng)常接觸的最熟悉的事物，并明進(jìn)行了概括和提煉形成的，這也印證了“藝術(shù)源于生活而高于生活”這句話。

此外，在美術(shù)教學(xué)中運用電子白板的功能，還可以創(chuàng)設(shè)游戲情境、動態(tài)情景、生活情境等，充分調(diào)動了學(xué)生主動參與美術(shù)課堂活動的積極性，大大提高了教學(xué)質(zhì)量。

二、巧用功能，演繹靈動課堂

電子白板具有書寫、批注、隱藏、組合、探照燈、回放、繪圖等功能，教師與學(xué)生都能直接操作，把老師從講臺上解放出來。原有的PPT死板，只能按順序放映，無法編輯修改的狀態(tài)。在高中美術(shù)欣賞教學(xué)中運用使用SMART Notebook軟件來制作交互式課件，不僅能按照學(xué)生回答問題的順序出示相關(guān)內(nèi)容，而且可以把大量豐富的圖文、視頻資料放入資料庫，在上課按需要出示n通過運用各種圖像、多媒體等牢牢地吸引著學(xué)生注意力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，由原來的老師家長“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變成“我要學(xué)”，使學(xué)生享受與眾不同的學(xué)習(xí)時光，而且能使課堂變得靈動、充滿交互性、合作性和共享性，大大提高了課堂效率。

課件制作完后，可以多次重復(fù)使用，但每次上課的內(nèi)容及過程則根據(jù)學(xué)生和班級情況各不相同。這不僅能節(jié)省備課時間，而且能在課后與學(xué)生分享課程內(nèi)容，有效地延伸了課堂的寬度、廣度。

電子白板中的各項功能也是激活美術(shù)課堂的法寶。例如：在美術(shù)欣賞教學(xué)中，常常需要圖片展示，并且要在圖片作一些標(biāo)注或圈點，突出重點。如用傳統(tǒng)的教學(xué)方式是很難做到的，即使采用PPT，也需要事先準(zhǔn)備好。而采用白板后，這個問題就能有效地解決，因為電子筆既能代替鼠標(biāo)操作又能代替粉筆書寫，老師可以在白板上直接圖畫、標(biāo)注、擦圖、保存，當(dāng)白板畫滿后只需另建一個白板，課堂教學(xué)更直觀、有效。

此外，我還用拷屏功能，將課的重點難點內(nèi)容做為一個靜態(tài)圖片來保存，等到下課前進(jìn)行回放和強調(diào)，使學(xué)生對本課的重難點掌握得更加牢固，教學(xué)效果明顯。

三、直觀感受，改變思維方式

思維是智力的核心，心理學(xué)研究認(rèn)為：思維往往是從動手開始的，切斷了活動與思維的聯(lián)系，思維就得不到發(fā)展。在高中美術(shù)課上，教師要巧用課件激發(fā)學(xué)生愛思考勤動手，該變原有的思維方式，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

比如教學(xué)《探尋建筑藝術(shù)的特點》一課時，在體會中國古代建筑藝術(shù)的輝煌結(jié)晶——故宮建筑群的規(guī)模宏大壯麗、建筑精美這特點時，如果只是“空對空”地講解或是“地對空”地看幾張平面圖片，學(xué)生很難體會真切。所以我運用了三維視頻的效果，讓學(xué)生當(dāng)導(dǎo)游來操作，親身“走進(jìn)”故宮，這樣學(xué)生不僅能直觀地認(rèn)識故宮建筑群的整體規(guī)劃、屋頂樣式、木結(jié)構(gòu)的造型等內(nèi)容，身臨其境，就連建筑上的雕刻和彩畫也歷歷在目。在我的美術(shù)課堂教學(xué)中改變著學(xué)生原有的思維方式，重視增加思維的全面性、靈活性和創(chuàng)造性。

在教學(xué)中國古代工藝術(shù)美術(shù)——彩陶這一內(nèi)容時，我用IPAD下載了一個制作陶器的游戲軟件（將學(xué)生分成六個學(xué)習(xí)小組，每組一個IPAD），然后讓學(xué)生以小組為單位體驗制作陶器的過程，再將每個小組自己“動手做”的形狀各異的陶器放用實物投影展示，并說出設(shè)計的理由和用途。同學(xué)們學(xué)習(xí)熱情高漲，在游戲中輕松地掌握了彩陶設(shè)計的原理和功能。

四、多元評價，促進(jìn)全面發(fā)展

美術(shù)新課標(biāo)中指出：評價主要是為了促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，因此評價標(biāo)準(zhǔn)要體現(xiàn)多維性和多級性，適應(yīng)不同個性和能力的學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)狀況，幫助學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)能力和水平，鼓動每個學(xué)生根據(jù)自己特點提高學(xué)習(xí)美術(shù)的興趣和能力。

例如在欣賞《中國古代工藝美術(shù)》一課的圖案紋飾內(nèi)容時，為了讓學(xué)生能透徹地理解二方連續(xù)紋樣和四方連續(xù)紋樣，我先讓學(xué)生在自己的紙上繪出一個基本紋樣，然后由小組選擇最佳作品進(jìn)行拍照截圖，運用制圖軟件讓學(xué)生按小組把采集到的基本紋樣以帶狀態(tài)、上下左右四個方向分別復(fù)制排列，得到新的圖案。這樣學(xué)生對兩種圖案的組合方式就掌握了，接著讓設(shè)計者說出設(shè)計來源及意義，采用小組互評、組長點評，教師總評的形式對紋樣的連續(xù)性、遞進(jìn)性、回旋性、整體性以及在設(shè)計中單位紋樣之間的銜接、穿插、呼應(yīng)等方面作積極評價，再以小組為單位對紋飾進(jìn)行修改，形成較完美的圖案，最后將制作完成的圖案放到空白的器皿（陶器、瓷器、青銅器）圖片上，做到勻稱協(xié)調(diào)，形成完整的作品。課堂上學(xué)生思維活躍，小組合作密切，到下課時，學(xué)生還是在熱烈地討論著各小組的“杰作”，意猶未盡。

經(jīng)過實踐，我深深地認(rèn)識到：學(xué)生每一次對藝術(shù)作品的點評，學(xué)生每一次的作業(yè)都充滿著對作品的認(rèn)識、理解和感受，作為美術(shù)老師要多進(jìn)行多元評價，激發(fā)他們探索和創(chuàng)作的欲望，挖掘潛能、促進(jìn)個性和創(chuàng)新精神等各方面的發(fā)展。

實踐證明，白板技術(shù)及相關(guān)軟件運用于高中美術(shù)課堂教學(xué)，實現(xiàn)了美術(shù)課堂教學(xué)的開放性、共享性和互動性，不但能將美術(shù)知識化難為易，變抽象為具象，使教學(xué)變得生動形象，全方位地調(diào)動學(xué)生思維，充分發(fā)揮視覺和感知的作用，改變了老師教的方式和思維方式，而且能激活學(xué)生的學(xué)，是激發(fā)興趣、突破難點、拓寬思維、促進(jìn)合作、提高審美意識的有效工具，能讓學(xué)生輕松、愉快、主動、有效地學(xué)習(xí)美術(shù)知識，從而達(dá)到優(yōu)化美術(shù)課堂教學(xué)，提高效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)的目的，值得廣泛推廣。

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