朱婷婷

摘要：在鉗工技能訓(xùn)練中，由于各個(gè)學(xué)生的先天素質(zhì)、教育影響和主觀(guān)努力程度不同，同一班的學(xué)生在技能訓(xùn)練上有著十分明顯的差異，教師用同樣的時(shí)間、同樣的方法指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練，可學(xué)生的訓(xùn)練效果卻不同。針對(duì)上述情況，本文提出“分層訓(xùn)練”法——一種適應(yīng)學(xué)生個(gè)性差異的有效課堂訓(xùn)練策略。

關(guān)鍵詞：分層訓(xùn)練；技能訓(xùn)練；應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G713文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2014）15-083-1一、研究學(xué)情，科學(xué)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

在訓(xùn)練中只有對(duì)每個(gè)學(xué)生的技能現(xiàn)狀了然于胸，老師才能在以后的訓(xùn)練中有的放矢。老師要從各方面了解每位學(xué)生的技能成績(jī)、技能學(xué)習(xí)興趣、技能學(xué)習(xí)態(tài)度、技能學(xué)習(xí)能力等。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練，對(duì)位學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)、技能訓(xùn)練表現(xiàn)等進(jìn)行綜合評(píng)估，然后針對(duì)這些學(xué)生的特點(diǎn)，把學(xué)生分為A，B，C三個(gè)小群體，其中第一個(gè)群體A，因這部份學(xué)生整體水平較高，所以課題、目標(biāo)較高。剩下的兩組，以制訂不同水平的課題、目標(biāo)，循序漸進(jìn)，分組出題，針對(duì)性教學(xué)。這樣，使每個(gè)小組、每個(gè)學(xué)生都能得到相對(duì)水平的鍛煉，也為今后接受新知識(shí)打下了扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)。

二、備課分層，針對(duì)不同層次學(xué)生設(shè)計(jì)不同的訓(xùn)練目標(biāo)

分清學(xué)生層次后，以“面向全體，兼顧兩頭”為原則，合理地制定各層次學(xué)生的訓(xùn)練目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于訓(xùn)練的各個(gè)環(huán)節(jié)。參照對(duì)口單招機(jī)電專(zhuān)業(yè)技能考試標(biāo)準(zhǔn)，我把鉗工技能訓(xùn)練分為七個(gè)模塊，每個(gè)模塊都進(jìn)行分層目標(biāo)，目標(biāo)的制定不能過(guò)高也不能過(guò)低，要讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”，能夠刺激學(xué)生的成功欲望。

三、授課分層，落實(shí)分層訓(xùn)練目標(biāo)有效性的具體過(guò)程

在技能訓(xùn)練時(shí)，每張桌子有4個(gè)工位，我將24名學(xué)生分為六組，每個(gè)小組有四個(gè)人，包含1個(gè)A，2個(gè)B，1個(gè)C。這樣呢，一個(gè)小組就有不種層次的人員，在正常學(xué)習(xí)中，小團(tuán)隊(duì)里的A會(huì)帶動(dòng)C，讓其互補(bǔ)，使C層人員慢慢減少，使B層慢慢增加。

四、分層訓(xùn)練，分層輔導(dǎo)，鞏固分層訓(xùn)練的有效性

如：我在模塊七綜合訓(xùn)練中我設(shè)計(jì)了如下的實(shí)習(xí)題目。

而對(duì)于這個(gè)題目不同層次的學(xué)生，訓(xùn)練的要求是不一樣的。

C層完成：完成圖紙上的技術(shù)要求，而尺寸要求可以比圖紙上的低0.02mm。

A層與B層完成：要求按圖紙上的尺寸要求和技術(shù)要求加工好工件。

拓展提高（A層）完成：制定好加工工件的工藝步驟，計(jì)算V形槽的尺寸（利用芯棒的方法）。

這樣在技能訓(xùn)練中每位學(xué)生都能學(xué)得有所收獲，學(xué)得有興趣，學(xué)得有信心。這里特別要指出的是，對(duì)于A組學(xué)生的教學(xué)，要注重他們的獨(dú)立性和思考能力，以方向性指導(dǎo)為主，以獨(dú)自思考為主，切不可做保姆式教學(xué)，從而讓其有依賴(lài)性。

五、分層講評(píng)，分層測(cè)試

分層講評(píng)是分層訓(xùn)練的保障。因?yàn)槊繉訉W(xué)生的水平不一樣，所以對(duì)于每層學(xué)生的要求也不要樣，對(duì)于每層學(xué)生的講評(píng)標(biāo)準(zhǔn)也不一樣，從而對(duì)于每層學(xué)生的測(cè)試也不一樣。因地制宜，對(duì)每層次的學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)、贊揚(yáng)。對(duì)于A層的學(xué)生，引導(dǎo)他們到更深的層次，對(duì)于B層的學(xué)生，要求他們像A層學(xué)生看齊，更進(jìn)一步，對(duì)于C層的學(xué)生，以鼓勵(lì)為主，告訴他們能行。

測(cè)試是檢驗(yàn)一個(gè)學(xué)生一段時(shí)間實(shí)習(xí)情況的最有效的手段。而測(cè)試中，不能用同樣的標(biāo)準(zhǔn)去衡量每一個(gè)學(xué)生。在試題編制中，我依據(jù)訓(xùn)練目標(biāo)，把工件的尺寸和技能要求分為三大項(xiàng)目（主要項(xiàng)目55分，一般項(xiàng)目45分，安全文明生產(chǎn)項(xiàng)目50分），共20個(gè)小項(xiàng)目要求，A層和B層的學(xué)生必須完成20個(gè)小項(xiàng)目，而A層達(dá)到圖紙上要求達(dá)到1819個(gè)，對(duì)于B層的學(xué)生達(dá)到圖紙上要求達(dá)到1617個(gè)，C層的學(xué)生達(dá)到圖紙上要求達(dá)到1516個(gè)，對(duì)于各個(gè)層次若在完成本層次的基礎(chǔ)上多完成小項(xiàng)目，則得分加倍。這樣C層的學(xué)生就有了上進(jìn)心和奮斗目標(biāo)。

傳統(tǒng)訓(xùn)練法主要考慮全班學(xué)生，沒(méi)有注意到個(gè)別學(xué)生，不能做到因材施教，而分層訓(xùn)練法雖然也是班級(jí)式訓(xùn)練，但要求老師突出強(qiáng)調(diào)個(gè)別，至少是同一個(gè)層次上的學(xué)生，也就是在某個(gè)層次上做到因材施教，分組教學(xué)，突出學(xué)生個(gè)性化發(fā)展教育，因而能更好地提高學(xué)生的訓(xùn)練的積極性和鉗工技能訓(xùn)練思維能力，進(jìn)而提高了鉗工技能訓(xùn)練的效果。endprint