仇同宇

【內(nèi)容摘要】怎樣用最少的時(shí)間得到最優(yōu)化的效率，讓學(xué)生們真正汲取知識(shí)，獲得能力、思想與情感熏陶？教師要精心預(yù)設(shè)教學(xué)，擁抱有效課堂；鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，生成有效課堂；關(guān)注教學(xué)反思，推進(jìn)有效教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】思想品德 有效教學(xué) 優(yōu)化策略

在初中思想品德教學(xué)中，課堂是主場(chǎng)所，卻受到時(shí)間的限制，因而怎樣用最少的時(shí)間得到最優(yōu)化的效率，讓學(xué)生們真正汲取知識(shí)，得到能力思想與情感熏陶，這是教師需要思考的問(wèn)題。對(duì)此，筆者提出了如下優(yōu)化策略，促進(jìn)思想品德課堂有效教學(xué)。

一、精心預(yù)設(shè)教學(xué)，擁抱有效課堂

在教學(xué)過(guò)程中，課前精心預(yù)設(shè)，課堂上才能未雨綢繆，應(yīng)付自如。在初中思想品德教學(xué)中，預(yù)設(shè)主要指教學(xué)者對(duì)教學(xué)內(nèi)容與目的、教學(xué)對(duì)象、方法與過(guò)程等方面進(jìn)行預(yù)先設(shè)計(jì)，為有效教學(xué)、高效與精彩課堂做好鋪墊。

如教學(xué)《授人玫瑰 手留余香》，教師需要立足教材，抓住學(xué)生特點(diǎn)，創(chuàng)造性預(yù)設(shè)教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充有關(guān)素材，比如兩個(gè)對(duì)比情境、有關(guān)視頻與多媒體資料，讓學(xué)生在真實(shí)而有趣的情境中思考討論，深化認(rèn)知水平。靈活選取多樣教學(xué)方法，比如情境表演法，激趣引題；借助對(duì)比法，引發(fā)學(xué)生認(rèn)知沖突與思考；通過(guò)小組合作討論探究法，幫助學(xué)生深化認(rèn)知，培養(yǎng)合作意識(shí)。同時(shí)，組織情境分析、討論等豐富多樣的教學(xué)活動(dòng)，誘導(dǎo)更多的學(xué)生參與學(xué)習(xí)。

另外，教師還需要將“動(dòng)態(tài)生成”納入預(yù)設(shè)環(huán)節(jié)，考慮到諸多不確定因素，預(yù)測(cè)學(xué)生可能遭遇的問(wèn)題，預(yù)設(shè)師生互動(dòng)形成的各種效果，進(jìn)行多種假設(shè)設(shè)計(jì)，而后制定彈性方案，給同學(xué)們留有自由想象與創(chuàng)造的余地，給學(xué)生自主建構(gòu)、課堂動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造更廣闊的空間，給課堂靈活變通做好準(zhǔn)備。反之，如果預(yù)設(shè)太過(guò)，絲絲入扣，備課做得又圓又滿，學(xué)生只是被教師牽著鼻子走，有效互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成，又怎會(huì)有立錐之地。所以，在初中思想品德教學(xué)中，教師需要注意彈性預(yù)設(shè)，留足思考與探索空間。如教學(xué)《與誠(chéng)信同行》時(shí)，有些學(xué)生可能認(rèn)為“老實(shí)人會(huì)吃虧”，可預(yù)設(shè)討論或辯論活動(dòng)，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，講出自己的觀點(diǎn)，便于教師了解學(xué)生思想，有針對(duì)性的引導(dǎo)。同時(shí)，也給學(xué)生留出一定的思維空間，產(chǎn)生思維碰撞，在意料之中促進(jìn)生成。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑探究，生成有效課堂

在思想品德課堂教學(xué)中，有些教師完全主演，灌輸書(shū)本知識(shí)，直接揭曉問(wèn)題答案，學(xué)生獲取知識(shí)以被動(dòng)接受為主；有的老師關(guān)注了學(xué)生參與，卻是“滿堂問(wèn)”，學(xué)生完全跟著老師走，照著教材，一問(wèn)一答。這樣，仍未脫離被動(dòng)學(xué)習(xí)。實(shí)際上，新課程下的課堂應(yīng)該是師生交流互動(dòng)、一起體驗(yàn)、共同發(fā)展的生命過(guò)程，需要給同學(xué)們創(chuàng)造廣袤的自由活動(dòng)與思維空間，發(fā)揮他們的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，自主質(zhì)疑與探究，不斷探索新思想與新方法，給教師帶來(lái)意外驚喜。所以，在初中思想品德教學(xué)中，教師需要以開(kāi)放、信任的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，給他們提供質(zhì)疑探究平臺(tái)，產(chǎn)生思維碰擊的火花。這樣，教學(xué)活動(dòng)才會(huì)閃爍持久的生命與活力，思想品德課堂才會(huì)更鮮活有效、更具動(dòng)態(tài)生成性。

如教學(xué)《行為與后果》時(shí)，教師純粹的講“行為與后果”的關(guān)系，很難讓學(xué)生真正吸收，因?yàn)閷W(xué)生會(huì)感覺(jué)索然無(wú)味，出現(xiàn)反感情緒。如果教師呈現(xiàn)有關(guān)案例，開(kāi)放設(shè)問(wèn)，讓學(xué)生自主探究與發(fā)現(xiàn)，學(xué)生就會(huì)有更深的感悟，認(rèn)真審視自己的行為。比如新聞快訊：據(jù)央視報(bào)道，李天一涉嫌強(qiáng)奸罪，已被檢察機(jī)關(guān)批捕。請(qǐng)聯(lián)系本課內(nèi)容思考：李天一事件給我們?cè)鯓拥膯⑹?？假設(shè)他能重新選擇，又會(huì)如何做呢？說(shuō)明原因。學(xué)生結(jié)合視頻與教材內(nèi)容，先獨(dú)立思索，再合作交流，教師也參與其中。于是，在思維碰撞中，學(xué)生會(huì)初步認(rèn)識(shí)到“行為與后果”的關(guān)系，學(xué)會(huì)對(duì)自己的行為負(fù)責(zé)。再如閱讀“海因茨的故事”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“唇槍舌戰(zhàn)”的辯論，是主張“偷藥”，還是“不偷藥”，并說(shuō)明原因，設(shè)想可能由此而出現(xiàn)的各種后果。思維交鋒后，學(xué)生對(duì)行為與后果的認(rèn)識(shí)更深，有的還提出疑問(wèn)：難道就沒(méi)有其他更好的方法嗎？形成新的思想交流。

三、關(guān)注教學(xué)反思，推進(jìn)有效教學(xué)

美國(guó)心理學(xué)家波斯納提出“教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”的觀點(diǎn)，說(shuō)明教學(xué)反思是不可忽視的，教師需要不斷反思，重新審視教學(xué)，吸取經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)教學(xué)成長(zhǎng)。所謂教學(xué)反思，即教學(xué)者對(duì)正在進(jìn)行的或者已發(fā)生的教學(xué)活動(dòng)，展開(kāi)深入研究與思索，及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題及不足，探尋多種解決途徑與方法，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行重建，由教的角度轉(zhuǎn)移到學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，更好的促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展。同樣，在初中思想品德教學(xué)中，若要打造精彩課堂，教師也需要注重教學(xué)反思與教學(xué)重構(gòu)，促進(jìn)教學(xué)設(shè)計(jì)的優(yōu)化，更滿足學(xué)生的實(shí)際需求，多些精彩與實(shí)效，少些遺憾與無(wú)效。

如《相逢在花季》的公開(kāi)課教學(xué)，雖然借助情景劇方式對(duì)花季男女生交往問(wèn)題與現(xiàn)象進(jìn)行了生動(dòng)呈現(xiàn)，可以引發(fā)情感共鳴，但教學(xué)手段與形式比較單一化，而且處于公開(kāi)課場(chǎng)合之下，主動(dòng)回答的學(xué)生總是固定幾位。其次，雖然進(jìn)行了精心準(zhǔn)備，但課堂動(dòng)態(tài)把握不足。同時(shí)，在回答開(kāi)放式問(wèn)題時(shí)，由于學(xué)生語(yǔ)言與思維受限，會(huì)遭遇冷場(chǎng)尷尬。以此為鑒，進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，豐富教學(xué)手段與方式，注意問(wèn)題的層次性與適度性，并關(guān)注學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，及時(shí)調(diào)整與變動(dòng)，做到“依學(xué)而教”、“順學(xué)而導(dǎo)”，讓更多的學(xué)生主動(dòng)參與課堂活動(dòng)，積極配合教師，共同成長(zhǎng)與發(fā)展。

當(dāng)然，在初中思想品德教學(xué)中，達(dá)成有效目標(biāo)的途徑與策略是豐富多樣的，需要教師繼續(xù)探索與優(yōu)化，不斷反思，重構(gòu)教學(xué)設(shè)計(jì)，讓準(zhǔn)備工作更具有彈性，讓課堂學(xué)習(xí)更有自主性，邁向高效。

（作者單位：江蘇省鹽城市亭湖新區(qū)實(shí)驗(yàn)學(xué)校