陳申

當前，對于英語閱讀教學(xué)的研究已經(jīng)達到了一定階段，無論是課堂教學(xué)方法的選擇還是閱讀教學(xué)思路的設(shè)計都達到了較高水平。然而，課堂教學(xué)卻難以擺脫以往的教學(xué)模式，即所有的學(xué)生無論起點如何都必須按部就班地在教師的指導(dǎo)下開展閱讀。這樣的學(xué)習(xí)在很大程度上已經(jīng)無法滿足不同學(xué)生的需求。

閱讀是以讀者為基礎(chǔ)的交流過程，應(yīng)該調(diào)動學(xué)生主動而個性化的閱讀積極性。[1]75語言教學(xué)理論方面的研究和探索指出，外語學(xué)習(xí)者之間存在個體差異，這包括年齡、語言潛能、動機、認知風(fēng)格和性格等因素。[2]以學(xué)生為中心的語言教學(xué)必須建立在了解學(xué)生的外語學(xué)習(xí)水平、認知風(fēng)格、情感動機等因素的基礎(chǔ)上進行，這從客觀上要求英語學(xué)科必須實現(xiàn)個性化教學(xué)。大部分英語教師都認為，在傳統(tǒng)的授課方式下要真正實現(xiàn)個性化閱讀教學(xué)的突破是相當困難的。然而，翻轉(zhuǎn)課堂則有助于廣大英語教師開闊解決問題的思路。翻轉(zhuǎn)課堂采用課前學(xué)生進行教材自學(xué)、課堂中接受教師輔導(dǎo)的“先學(xué)后教”模式。學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以采用個性化的手段進行自我學(xué)習(xí)，與此同時，教師在課堂中扮演的角色不再是教材知識的傳授者，而是轉(zhuǎn)變成了為學(xué)生答疑解惑的引導(dǎo)者。這種“先學(xué)后教”的閱讀教學(xué)，可以實現(xiàn)英語教育的公平和提高學(xué)生的語言交際運用能力。教師可以通過課前的教學(xué)輔助手段來引導(dǎo)學(xué)生進行自主語言學(xué)習(xí)，這對于英語學(xué)習(xí)能力層次較低的學(xué)生群體而言尤為重要，不僅可以幫助他們降低英語學(xué)習(xí)難度，而且還能讓他們在進入課堂時倍增英語學(xué)習(xí)的自信。[3]42除此之外，由于語言知識學(xué)習(xí)的前移，教師可以利用更多的課堂教學(xué)時間來充分地激發(fā)學(xué)生的語言思維和促進他們的語言交際，逐步地幫助學(xué)生達成內(nèi)化語言知識、掌握語言運用能力的目的，從而為實施有效的個性化閱讀教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)理念給當前的英語閱讀教學(xué)注入了新的動力，它為個性化閱讀教學(xué)的發(fā)展和探索提供了一種可操作的途徑。在2013學(xué)年筆者所在學(xué)校開展的青年教師展能課教學(xué)競賽中，筆者執(zhí)教的一堂英語閱讀課呈現(xiàn)了與眾不同的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式并榮獲一等獎。在此以這節(jié)翻轉(zhuǎn)閱讀教學(xué)課（上海牛津版初中英語教材8A Unit 2 Reading）為例來具體說明在翻轉(zhuǎn)課堂中如何運用一定的教學(xué)策略使得個性化閱讀教學(xué)得以有效實施。

一、通過課前的任務(wù)型個性化閱讀培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

青少年學(xué)生對閱讀的教育環(huán)境特別敏感，最反感的是根據(jù)教師規(guī)定的任務(wù)進行強行閱讀。[4]17然而，在該節(jié)課前教師讓學(xué)生進行自我閱讀，學(xué)生可以根據(jù)自己喜歡的閱讀方式進行閱讀，于是在自主學(xué)習(xí)的過程中讓閱讀成了“悅讀”。誠然，即便是悅讀，若漫無目的，就依然無法有效促進學(xué)生閱讀能力的提高。因此，筆者在課前下發(fā)了一張任務(wù)單（見表1），其中包含兩項任務(wù)：一是學(xué)生根據(jù)所讀的課文自擬5個有關(guān)課文內(nèi)容的問題；二是學(xué)生將所讀文章中無法準確理解的語言進行摘抄以便教師隨后答復(fù)。這種鼓勵學(xué)生對語言學(xué)習(xí)進行獨立思考和發(fā)現(xiàn)的任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一項重要途徑。[5]

二、開展課前個性化閱讀指導(dǎo)降低了學(xué)生的閱讀焦慮

在以往的閱讀教學(xué)中，部分能力較強的學(xué)生往往會在課堂中重復(fù)已經(jīng)掌握的語言知識，而語言學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動機和自信，他們不愿意向教師提問，更不愿意參與學(xué)習(xí)活動。這樣的教學(xué)狀況在很大程度上阻礙了閱讀教學(xué)有效性的提升。但在翻轉(zhuǎn)課堂中，由于學(xué)生閱讀過程的前移，因此他們在進入課堂學(xué)習(xí)之前已經(jīng)對閱讀文本有所了解，同時他們對閱讀文本也存在著不同的困惑。在這堂課中，教師通過任務(wù)單回復(fù)的方式巧妙地幫助學(xué)生解決了個性化的問題，有效地降低了學(xué)生在閱讀過程中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)焦慮。

首先，教師及時地幫助學(xué)生掃除了閱讀過程中所遇到的語言障礙，如生詞或復(fù)雜的語言結(jié)構(gòu)。表2是教師對于某學(xué)生在任務(wù)單中所記載的語言難點的處理實例。

由于學(xué)生遇到的語言難點并非相同，教師通過任務(wù)單回復(fù)的方式來進行輔導(dǎo)滿足了每位學(xué)生的真正學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了強烈的個性化教學(xué)色彩，同時，較之以往，閱讀教學(xué)效率也得到了大幅提升。

其次，教師對學(xué)生任務(wù)單上的問題進行了必要的修正，以確保課堂提問時每個學(xué)生的問題語言準確，語義清晰。課前的教師個性化英語學(xué)習(xí)指導(dǎo)，不僅幫助學(xué)生有效地排除先前的語言學(xué)習(xí)缺漏和盲點，同時還培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中進行主動思考的習(xí)慣，從而逐步增加學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的興趣、動機和信心。

三、鼓勵學(xué)生進行個性化提問增強了他們語言學(xué)習(xí)過程中的問題意識

據(jù)統(tǒng)計，在如今課堂教學(xué)中學(xué)生提問的狀況為：學(xué)生愛提問者占10%，偶爾提問者（遇到難題提問）占30%，從不主動提問者占60%。[6]209-211當前學(xué)生的問題意識比較淡薄，然而在提倡培養(yǎng)創(chuàng)新人才的今天，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，讓學(xué)生主動地發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題，在這富有挑戰(zhàn)性的過程中，成為教學(xué)過程中的主動參與者，成為知識的積極探求者，由此個性品質(zhì)得到鍛煉，情感體驗不斷豐富，主體性得到逐步形成和發(fā)展。[6]210因此，對學(xué)習(xí)風(fēng)格不同、基礎(chǔ)不同的學(xué)生應(yīng)當布置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。[4]149針對學(xué)生課前自擬有關(guān)閱讀文章的問題，對于能力層次較低的學(xué)生可以要求其編制的問題緊扣教材內(nèi)容，對于能力層次中等的學(xué)生要求其編制的問題以陳述性問題為主， 略帶些開放性問題，對于能力層次較高的學(xué)生則要求其提出的問題以參考性問題為主，以期給予其更大的思維開放空間。同時，教師在課前需要檢查每位學(xué)生提出的問題并進行必要的修正。在導(dǎo)入階段關(guān)于學(xué)生自擬問題的互問互答練習(xí)中，每位學(xué)生用課前自擬的問題向同伴發(fā)問，當同伴無法正確回答時發(fā)問者可以給予其必要的幫助。同時，教師通過課前對所有學(xué)生自擬問題的整理和匯總，將有代表性的學(xué)生問題進行提煉和歸納并在課堂中向全體學(xué)生提問。如：

How many games does Wendys company sell every year？

When does her family discuss the business？

Does Wendy drive a car by herself？

What does Wendy think of her school life？

Which club does Wendy attend on Fridays？

How long does Wendy sleep every day？

在本堂課的開端，教師通過這種個性化提問的方式有效地幫助學(xué)生對課文內(nèi)容進行復(fù)習(xí)和鞏固，同時也為后面閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的展開奠定了語言和思想基礎(chǔ)。

四、運用開放性的問題鏈激活了學(xué)生個性化的思維火花

既然學(xué)生在課前已經(jīng)了解了文章內(nèi)容并在教師的幫助下掃清了語言難點，那么課堂中的語言學(xué)習(xí)就應(yīng)該聚焦于對文章話題的深度討論和內(nèi)涵挖掘。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式的最終目的還是為了讓學(xué)生能夠運用語言進行溝通和交流，因此教師必須提供大量的語言材料和實踐機會。[3]42在本節(jié)課中教師通過設(shè)計一系列相互關(guān)聯(lián)的問題引發(fā)學(xué)生進行深度思考和合作交流，旨在逐步引導(dǎo)學(xué)生對神童生活能夠進行更為深刻的認識和理解。課堂教學(xué)中教師將問題鏈作為教學(xué)主線貫穿課堂始終，逐一拋出了五個開放性問題，激發(fā)了學(xué)生熱烈并逐步深入的討論和交流。這五個問題分別是：1. What are the things we seldom do but Wendy does？ 2. What kind of child is a whizz-kid？ 3. Who is a whizz-kid around you？ 4. What makes whizz-kids successful？ 5. Would you like to be a whizz-kid？ 這些開放性問題可以增加學(xué)生在課堂上的語言輸出，從而促進他們的語言學(xué)習(xí)和技能培養(yǎng)。[4]70下面呈現(xiàn)課堂中的部分話語片段。

（片段一）

T： What kind of child is a whizz-kid？

S1： A child has a clever mind.

S2： I think he should have good test scores.

T： Whats your opinion？

S3： I think he is successful at something.

S4： In my opinion， a whizz-kid has some interests and hobbies.

（片段二）

T： Who is a whizz-kid around you？

S1： Alice is a whizz-kid. She is excellent at singing songs. In primary school， she was the Best Singer in the singing competition. Now she is still keen on singing. I think she is the Voice of SES（上海市實驗學(xué)校）.

T： How about you， Jack？

S2： I think Michael is a whizz-kid. He has achieved a lot of prizes in the computer competitions. He can help us when we have computer problems. Though he is so successful， he never feels proud of himself.

（以上片段均為課堂實錄，未做任何改動）

學(xué)生是課堂的主人， 教師應(yīng)積極主動地鼓勵他們參與教學(xué)，大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)表觀點和看法。[7]為了讓學(xué)生可以在課堂中進行充分的個性化觀點分享和交流，層層深入提問是一種相當有效的手段。這些基于教材又貼近生活的問題可以使得學(xué)生更好地發(fā)表個性化的見解，在思想激烈碰撞和交融的過程中，逐漸地讓他們有了深刻的自我情感體驗和心理認同。這節(jié)課中的問題設(shè)計相當巧妙，不僅生活氣息濃郁，而且相互關(guān)聯(lián)，層層推進，為學(xué)生表達個性化的觀點搭建了問題支架，讓個性化語言教學(xué)得到了有效實施。

五、進行個性化反饋活化語言課堂的教育資源

在英語教學(xué)中滲透德育，絕不能單純地為了“滲透德育”而進行空洞的說教，必須嚴格遵循英語教學(xué)規(guī)律，以潛移默化、循序漸進的滲透方式，貫穿于教學(xué)過程的始終。[8]翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)關(guān)注學(xué)生的討論和交流，激發(fā)學(xué)生的思維和語言，課堂中精彩的學(xué)生發(fā)言將會層出不窮，生成的個性化觀點對于語言課堂而言是一種寶貴的教學(xué)資源。這種資源能否得到有效利用關(guān)鍵在于教師能否進行有效的個性化反饋。在本節(jié)課中筆者捕捉到了這種資源并巧妙地利用師生互動的機會進行了語言課堂的德育滲透，這使得情感、態(tài)度和價值觀教育與語言教學(xué)自然有機地結(jié)合在了一起。以下是課堂中關(guān)于個性化反饋部分片段。

（片段一）

T： What else makes whizz-kids successful？

S1： Their parents.

T： Any detailed information？

S1： Parents gave birth to them and try to make them successful.

S2： No， I dont think so.

T： Now， everybody， lets think about it. What will our life be like if the parents dont help us？

（The students kept silent.）

T： Our parents always support us and never expect to get anything from us. We should show respect for them.

（The students nodded.）

（片段二）

T： Would you like to be a whizz-kid？

S： No.

T： Why？

S： I think if you are a whizz-kid， you may achieve good scores in exams. And others will hate you and fight with you. So I dont like become a whizz-kid.

T： Thanks for your idea. But Id like to ask all of you a question. Do we need to fight with others or learn from others if they are better at studies than us？

Ss： We should learn from others.

T： Yes， someone who learns from others can be a successful person.

（以上片段均為課堂實錄，未做任何改動）

成功的個性化英語教學(xué)要求教師在一堂課的有效時間內(nèi)從學(xué)生、教材和教學(xué)目的出發(fā)，在一定教學(xué)策略的指導(dǎo)下，以一種教學(xué)方法為主，融合多種方法，形成一個多種教學(xué)活動的優(yōu)化組合，并注意活動的難易梯度合理搭配，讓全體學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難者都能完成英語學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難的成功過渡。[4]150翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，為個性化教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)了一條新思路。然而，個性化閱讀教學(xué)能否有效開展在一定程度上也要取決于閱讀文本類型、閱讀技能訓(xùn)練、閱讀背景知識、話題感興趣程度等諸多因素。[1]76-77當前，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的閱讀教學(xué)實踐和探索才剛剛起步，我們對此仍有一系列的假設(shè)需要驗證。為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)優(yōu)勢，隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究，相信英語閱讀教學(xué)也會進入到一個新的發(fā)展階段。參考文獻：

[1] 趙江涌.個性化英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，20（1）.

[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：4.

[3] 陶麗.翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)[J].英語畫刊（高級版），2014（1）.

[4] 鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：145.

[6] 周本兵.有效激發(fā)學(xué)生提問，實現(xiàn)中學(xué)英語三維目標[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2007，29 （12）.

[7] 張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：23.

[8] 湯青.中小學(xué)英語教師的十五項修煉[M].上海：上海教育出版社，2011：129.

（The students kept silent.）

T： Our parents always support us and never expect to get anything from us. We should show respect for them.

（The students nodded.）

（片段二）

T： Would you like to be a whizz-kid？

S： No.

T： Why？

S： I think if you are a whizz-kid， you may achieve good scores in exams. And others will hate you and fight with you. So I dont like become a whizz-kid.

T： Thanks for your idea. But Id like to ask all of you a question. Do we need to fight with others or learn from others if they are better at studies than us？

Ss： We should learn from others.

T： Yes， someone who learns from others can be a successful person.

（以上片段均為課堂實錄，未做任何改動）

成功的個性化英語教學(xué)要求教師在一堂課的有效時間內(nèi)從學(xué)生、教材和教學(xué)目的出發(fā)，在一定教學(xué)策略的指導(dǎo)下，以一種教學(xué)方法為主，融合多種方法，形成一個多種教學(xué)活動的優(yōu)化組合，并注意活動的難易梯度合理搭配，讓全體學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難者都能完成英語學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難的成功過渡。[4]150翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，為個性化教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)了一條新思路。然而，個性化閱讀教學(xué)能否有效開展在一定程度上也要取決于閱讀文本類型、閱讀技能訓(xùn)練、閱讀背景知識、話題感興趣程度等諸多因素。[1]76-77當前，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的閱讀教學(xué)實踐和探索才剛剛起步，我們對此仍有一系列的假設(shè)需要驗證。為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)優(yōu)勢，隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究，相信英語閱讀教學(xué)也會進入到一個新的發(fā)展階段。參考文獻：

[1] 趙江涌.個性化英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，20（1）.

[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：4.

[3] 陶麗.翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)[J].英語畫刊（高級版），2014（1）.

[4] 鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：145.

[6] 周本兵.有效激發(fā)學(xué)生提問，實現(xiàn)中學(xué)英語三維目標[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2007，29 （12）.

[7] 張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：23.

[8] 湯青.中小學(xué)英語教師的十五項修煉[M].上海：上海教育出版社，2011：129.

（The students kept silent.）

T： Our parents always support us and never expect to get anything from us. We should show respect for them.

（The students nodded.）

（片段二）

T： Would you like to be a whizz-kid？

S： No.

T： Why？

S： I think if you are a whizz-kid， you may achieve good scores in exams. And others will hate you and fight with you. So I dont like become a whizz-kid.

T： Thanks for your idea. But Id like to ask all of you a question. Do we need to fight with others or learn from others if they are better at studies than us？

Ss： We should learn from others.

T： Yes， someone who learns from others can be a successful person.

（以上片段均為課堂實錄，未做任何改動）

成功的個性化英語教學(xué)要求教師在一堂課的有效時間內(nèi)從學(xué)生、教材和教學(xué)目的出發(fā)，在一定教學(xué)策略的指導(dǎo)下，以一種教學(xué)方法為主，融合多種方法，形成一個多種教學(xué)活動的優(yōu)化組合，并注意活動的難易梯度合理搭配，讓全體學(xué)習(xí)者，包括學(xué)習(xí)困難者都能完成英語學(xué)習(xí)由淺入深、從易到難的成功過渡。[4]150翻轉(zhuǎn)課堂改變了傳統(tǒng)的“先教后學(xué)”模式，為個性化教學(xué)的發(fā)展開創(chuàng)了一條新思路。然而，個性化閱讀教學(xué)能否有效開展在一定程度上也要取決于閱讀文本類型、閱讀技能訓(xùn)練、閱讀背景知識、話題感興趣程度等諸多因素。[1]76-77當前，翻轉(zhuǎn)課堂理念下的閱讀教學(xué)實踐和探索才剛剛起步，我們對此仍有一系列的假設(shè)需要驗證。為了更大程度地發(fā)揮翻轉(zhuǎn)課堂的閱讀教學(xué)優(yōu)勢，隨著對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的逐步深入了解和研究，相信英語閱讀教學(xué)也會進入到一個新的發(fā)展階段。參考文獻：

[1] 趙江涌.個性化英語閱讀能力的培養(yǎng)[J].石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2008，20（1）.

[2] 束定芳，莊智象.現(xiàn)代外語教學(xué)——理論、實踐與方法[M].上海：上海外語教育出版社，1996：4.

[3] 陶麗.翻轉(zhuǎn)課堂讓英語教學(xué)回歸本質(zhì)[J].英語畫刊（高級版），2014（1）.

[4] 鄒為誠.外語教師職業(yè)技能發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2008.

[5] 左煥琪.英語課堂教學(xué)的新發(fā)展[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2007：145.

[6] 周本兵.有效激發(fā)學(xué)生提問，實現(xiàn)中學(xué)英語三維目標[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2007，29 （12）.

[7] 張冠文.在初中英語教學(xué)中開展評判性閱讀教學(xué)的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2009（12）：23.

[8] 湯青.中小學(xué)英語教師的十五項修煉[M].上海：上海教育出版社，2011：129.