馮洪明

化學(xué)新課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心。化學(xué)課堂教學(xué)中引入化學(xué)習(xí)題的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，考查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。在新課程實(shí)施過程中習(xí)題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能做、愛做。然而，現(xiàn)有的習(xí)題資料明顯存在一些不足，不能完全符合教學(xué)的實(shí)際需要。

一、現(xiàn)有習(xí)題的一些不足

首先習(xí)題的形式比較陳舊。教學(xué)中教師們常常選用歷年高考試卷中的所謂經(jīng)典名題或各地名校的幾次重要模擬卷上的“好題”作為教學(xué)用習(xí)題，特別是在高三復(fù)習(xí)備考中拿這些習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)用題，然而這些題目由于出現(xiàn)的頻率太高，都成了“熟面孔”，缺乏新意，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的練習(xí)效率也就大打折扣。

其次是習(xí)題的功能缺失。傳統(tǒng)的習(xí)題選擇中，教師常常是以學(xué)生在大量的習(xí)題演練過程中頻繁失敗的體驗(yàn)，來換取對(duì)知識(shí)的記憶與理解，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和求知欲。還有，在這樣的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，忽視過程與情感的真實(shí)體現(xiàn)；重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，忽視發(fā)散思維和探究能力的培養(yǎng)；過分關(guān)注升學(xué)有望學(xué)生的教育，忽視全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第三是習(xí)題的價(jià)值滯后。由于評(píng)價(jià)體系的弊端，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常以學(xué)生的筆試成績(jī)高低來衡量學(xué)生的好壞甚至來評(píng)價(jià)老師的優(yōu)劣。自然而然，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不惜加大習(xí)題的訓(xùn)練量。他們認(rèn)為只有學(xué)生接觸不同類型的題目，多做題，才能游刃有余地應(yīng)付每一次考試，因此，那些“繁、難、偏、怪”的習(xí)題理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇话崛肓苏n堂，教師甚至以此評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，甄別學(xué)生的優(yōu)劣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的習(xí)題教學(xué)觀顯然忽視了新課改提出的評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。

針對(duì)現(xiàn)有習(xí)題存在的不足，真正在教學(xué)中實(shí)踐新課改的要求，教師有必要自己編制一些原創(chuàng)題來滿足教學(xué)所需。以下是筆者在化學(xué)原創(chuàng)題編寫過程中的幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

二、原創(chuàng)題編寫的策略

1. 通過習(xí)題整合提煉出試題素材，讓原創(chuàng)題更有針對(duì)性

編寫習(xí)題的目的是為了鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，因此，原創(chuàng)習(xí)題的編寫一定要有針對(duì)性，不能隨心所欲。要求編寫的習(xí)題緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，目的性要強(qiáng)，要讓學(xué)生達(dá)到少做精練，真正體現(xiàn)習(xí)題的價(jià)值。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“弱電解質(zhì)”這一知識(shí)，結(jié)合學(xué)生常見的錯(cuò)誤和對(duì)這一知識(shí)理解的難點(diǎn)，筆者整合了一些相關(guān)習(xí)題，創(chuàng)編了以下習(xí)題。

25℃pH=2的兩種一元酸HX與HY，各取5mL，分別加水稀釋，溶液pH變化與所加水的體積關(guān)系如圖1所示（忽略混合時(shí)溶液體積的變化）。下列有關(guān)HX與HY兩種酸的描述正確的是 。

A.由圖示可知HX為強(qiáng)酸，且c（HX）>c（HY）

B.相同條件下a、b、c三點(diǎn)溶液的導(dǎo)電能力大小順序?yàn)閍>b>c

C.取等體積b、d兩點(diǎn)的溶液，中和NaOH溶液的能力b>d

D.分別取等體積a、b兩點(diǎn)的溶液，完全中和需同濃度NaOH 溶液的體積a>b

E.兩溶液中分別加入少量的NaY晶體（忽略體積變化），c（H+）均明顯減小，但引起變化的原因不同

F.溶液由a加水稀釋至d的過程中，α（HY）與Ka（HY）均增大

這樣的習(xí)題學(xué)生在練習(xí)時(shí)既感覺新鮮，又由于選項(xiàng)設(shè)置是循序漸進(jìn)，層層深入有梯度，學(xué)生在解答時(shí)又略感有難度，真正能實(shí)現(xiàn)通過習(xí)題的解答訓(xùn)練學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2. 通過教材分析挖掘出試題素材，讓習(xí)題更有超前性

分析近幾年的高考試題，不少同行都有同感，許多高考試題的根源都在書本。譬如蘇教版《選修4》專題2“濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”這一節(jié)知識(shí)中涉及的一個(gè)反應(yīng)方程式：Cr2[O7][2-]（橙色）+H2O?2Cr[O4][2-]（黃色）+2H+在近幾年的多個(gè)省份高考中都進(jìn)行了考查。因此，在原創(chuàng)試題的編寫中完全可以利用課本教材中有關(guān)的素材。以下是筆者根據(jù)蘇教版中的兩處內(nèi)容：①《必修2》第32頁“活動(dòng)與探究”，②《選修4》第60頁專題作業(yè)7，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際——按教材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)中，起初并沒有看到明顯的血紅色的現(xiàn)象，從而引發(fā)思考編寫的一個(gè)原創(chuàng)習(xí)題。

根據(jù)教材中有關(guān)內(nèi)容編寫的原創(chuàng)題，其最大好處是針對(duì)性強(qiáng)，有超前性，貼近教學(xué)實(shí)際，所以教師有必要仔細(xì)研讀教材，依托課本編寫適合自己教學(xué)需要的習(xí)題。

3. 通過生活生產(chǎn)實(shí)際中的化學(xué)應(yīng)用演變出試題素材，讓習(xí)題更有時(shí)代性

“化學(xué)即生活”，高中化學(xué)新課程改革要求教學(xué)必須從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和決策能力。因此，生產(chǎn)生活中的知識(shí)理應(yīng)成為我們?cè)瓌?chuàng)習(xí)題的素材來源。例如下面是根據(jù)測(cè)“酒駕”這一生活實(shí)際編寫的綜合題。

為加強(qiáng)查處酒后駕駛的力度，執(zhí)法交警用酒精檢測(cè)儀（如圖2）來檢測(cè)駕駛?cè)藛T呼出氣體中的酒精含量，其中最常用的一種酒精檢測(cè)儀的反應(yīng)原理為：CH3CH2OH+O2=CH3COOH+H2O，當(dāng)被測(cè)者對(duì)著管子呼氣時(shí)，氣體中的酒精被輸送到電池中反應(yīng)產(chǎn)生微小電流，該電流經(jīng)電子放大器放大后在液晶顯示屏上顯示的數(shù)值即表示酒精含量，該數(shù)值與被測(cè)者呼出氣體中酒精含量成正比。

1.該酒精檢測(cè)儀的工作原理示意圖如圖3，請(qǐng)回答下列問題：

（1）下列說法中正確的是

A.利用該裝置可將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

B. a電極為負(fù)極，電解質(zhì)溶液中的H+移向b電極

C.隨著反應(yīng)進(jìn)行，b極附近pH不斷降低

D.當(dāng)有1molCH3CH2OH被氧化時(shí)有2mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移

（2）該裝置中負(fù)極的電極反應(yīng)式為： 。

2.某化學(xué)興趣小組模擬該裝置原理對(duì)一混合氣體中酒精含量進(jìn)行檢測(cè)，該興趣小組設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：（不考慮反應(yīng)過程中氣體的損失，且假設(shè)該條件下硫酸的電離方程式為：H2SO4=2H++S[O4][2-]）

步驟一：用100mL注射器抽取待測(cè)氣體100mL，沿呼氣口緩緩注入裝置使其充分反應(yīng)，再重復(fù)操作4次。

步驟二：將裝置中的電解液全部取出，并將其稀釋成250mL溶液。

步驟三：取出稀釋后的待測(cè)液25.00mL，用0.1000mol/L的標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液進(jìn)行滴定，并用pH計(jì)不斷測(cè)定滴定過程中溶液的pH，繪制出如圖4所示的滴定曲線。

已知：該溫度下醋酸的電離平衡常數(shù)Ka=1.0×10-6。請(qǐng)回答下列問題：

（1）步驟三中取待測(cè)液所用的儀器是 。

（2）關(guān)于滴定曲線中pH數(shù)據(jù)的采集方式下列說法中正確的是 。

A.由時(shí)間控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的時(shí)間間隔必須相同

B.由滴入NaOH溶液的體積控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的體積間隔必須相同

C.由滴入NaOH溶液的體積控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的體積間隔不必相同，遠(yuǎn)離滴定終點(diǎn)時(shí)體積間隔可以較大，接近滴定終點(diǎn)時(shí)體積間隔一定要小

（3）該興趣小組通過上述實(shí)驗(yàn)測(cè)得混合氣體中酒精的含量為 mg/L。

這一習(xí)題綜合性強(qiáng)，利用了一個(gè)常見的生活現(xiàn)象作為背景，將電化學(xué)、反應(yīng)熱、酸堿中和滴定以及電解質(zhì)溶液等高考必考的知識(shí)綜合在了一起，通過這樣的習(xí)題練習(xí)，能真正讓學(xué)生走出“題?！保鞓穼W(xué)習(xí)。

當(dāng)然，由于原創(chuàng)題的編寫有一定的難度，每位教師的時(shí)間和精力都有限，如果教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容都要有原創(chuàng)題出現(xiàn)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。俗話說“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，因此，教師之間要加強(qiáng)交流，互通有無，這樣一定可以使我們的編題思路更開闊，編題思維更活躍，使我們擁有更多的原創(chuàng)題，并且可以保證原創(chuàng)題更有針對(duì)性、更加科學(xué)。endprint

化學(xué)新課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中引入化學(xué)習(xí)題的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，考查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。在新課程實(shí)施過程中習(xí)題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能做、愛做。然而，現(xiàn)有的習(xí)題資料明顯存在一些不足，不能完全符合教學(xué)的實(shí)際需要。

一、現(xiàn)有習(xí)題的一些不足

首先習(xí)題的形式比較陳舊。教學(xué)中教師們常常選用歷年高考試卷中的所謂經(jīng)典名題或各地名校的幾次重要模擬卷上的“好題”作為教學(xué)用習(xí)題，特別是在高三復(fù)習(xí)備考中拿這些習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)用題，然而這些題目由于出現(xiàn)的頻率太高，都成了“熟面孔”，缺乏新意，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的練習(xí)效率也就大打折扣。

其次是習(xí)題的功能缺失。傳統(tǒng)的習(xí)題選擇中，教師常常是以學(xué)生在大量的習(xí)題演練過程中頻繁失敗的體驗(yàn)，來換取對(duì)知識(shí)的記憶與理解，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和求知欲。還有，在這樣的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，忽視過程與情感的真實(shí)體現(xiàn)；重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，忽視發(fā)散思維和探究能力的培養(yǎng)；過分關(guān)注升學(xué)有望學(xué)生的教育，忽視全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第三是習(xí)題的價(jià)值滯后。由于評(píng)價(jià)體系的弊端，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常以學(xué)生的筆試成績(jī)高低來衡量學(xué)生的好壞甚至來評(píng)價(jià)老師的優(yōu)劣。自然而然，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不惜加大習(xí)題的訓(xùn)練量。他們認(rèn)為只有學(xué)生接觸不同類型的題目，多做題，才能游刃有余地應(yīng)付每一次考試，因此，那些“繁、難、偏、怪”的習(xí)題理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇话崛肓苏n堂，教師甚至以此評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，甄別學(xué)生的優(yōu)劣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的習(xí)題教學(xué)觀顯然忽視了新課改提出的評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。

針對(duì)現(xiàn)有習(xí)題存在的不足，真正在教學(xué)中實(shí)踐新課改的要求，教師有必要自己編制一些原創(chuàng)題來滿足教學(xué)所需。以下是筆者在化學(xué)原創(chuàng)題編寫過程中的幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

二、原創(chuàng)題編寫的策略

1. 通過習(xí)題整合提煉出試題素材，讓原創(chuàng)題更有針對(duì)性

編寫習(xí)題的目的是為了鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，因此，原創(chuàng)習(xí)題的編寫一定要有針對(duì)性，不能隨心所欲。要求編寫的習(xí)題緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，目的性要強(qiáng)，要讓學(xué)生達(dá)到少做精練，真正體現(xiàn)習(xí)題的價(jià)值。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“弱電解質(zhì)”這一知識(shí)，結(jié)合學(xué)生常見的錯(cuò)誤和對(duì)這一知識(shí)理解的難點(diǎn)，筆者整合了一些相關(guān)習(xí)題，創(chuàng)編了以下習(xí)題。

25℃pH=2的兩種一元酸HX與HY，各取5mL，分別加水稀釋，溶液pH變化與所加水的體積關(guān)系如圖1所示（忽略混合時(shí)溶液體積的變化）。下列有關(guān)HX與HY兩種酸的描述正確的是 。

A.由圖示可知HX為強(qiáng)酸，且c（HX）>c（HY）

B.相同條件下a、b、c三點(diǎn)溶液的導(dǎo)電能力大小順序?yàn)閍>b>c

C.取等體積b、d兩點(diǎn)的溶液，中和NaOH溶液的能力b>d

D.分別取等體積a、b兩點(diǎn)的溶液，完全中和需同濃度NaOH 溶液的體積a>b

E.兩溶液中分別加入少量的NaY晶體（忽略體積變化），c（H+）均明顯減小，但引起變化的原因不同

F.溶液由a加水稀釋至d的過程中，α（HY）與Ka（HY）均增大

這樣的習(xí)題學(xué)生在練習(xí)時(shí)既感覺新鮮，又由于選項(xiàng)設(shè)置是循序漸進(jìn)，層層深入有梯度，學(xué)生在解答時(shí)又略感有難度，真正能實(shí)現(xiàn)通過習(xí)題的解答訓(xùn)練學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2. 通過教材分析挖掘出試題素材，讓習(xí)題更有超前性

分析近幾年的高考試題，不少同行都有同感，許多高考試題的根源都在書本。譬如蘇教版《選修4》專題2“濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”這一節(jié)知識(shí)中涉及的一個(gè)反應(yīng)方程式：Cr2[O7][2-]（橙色）+H2O?2Cr[O4][2-]（黃色）+2H+在近幾年的多個(gè)省份高考中都進(jìn)行了考查。因此，在原創(chuàng)試題的編寫中完全可以利用課本教材中有關(guān)的素材。以下是筆者根據(jù)蘇教版中的兩處內(nèi)容：①《必修2》第32頁“活動(dòng)與探究”，②《選修4》第60頁專題作業(yè)7，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際——按教材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)中，起初并沒有看到明顯的血紅色的現(xiàn)象，從而引發(fā)思考編寫的一個(gè)原創(chuàng)習(xí)題。

根據(jù)教材中有關(guān)內(nèi)容編寫的原創(chuàng)題，其最大好處是針對(duì)性強(qiáng)，有超前性，貼近教學(xué)實(shí)際，所以教師有必要仔細(xì)研讀教材，依托課本編寫適合自己教學(xué)需要的習(xí)題。

3. 通過生活生產(chǎn)實(shí)際中的化學(xué)應(yīng)用演變出試題素材，讓習(xí)題更有時(shí)代性

“化學(xué)即生活”，高中化學(xué)新課程改革要求教學(xué)必須從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和決策能力。因此，生產(chǎn)生活中的知識(shí)理應(yīng)成為我們?cè)瓌?chuàng)習(xí)題的素材來源。例如下面是根據(jù)測(cè)“酒駕”這一生活實(shí)際編寫的綜合題。

為加強(qiáng)查處酒后駕駛的力度，執(zhí)法交警用酒精檢測(cè)儀（如圖2）來檢測(cè)駕駛?cè)藛T呼出氣體中的酒精含量，其中最常用的一種酒精檢測(cè)儀的反應(yīng)原理為：CH3CH2OH+O2=CH3COOH+H2O，當(dāng)被測(cè)者對(duì)著管子呼氣時(shí)，氣體中的酒精被輸送到電池中反應(yīng)產(chǎn)生微小電流，該電流經(jīng)電子放大器放大后在液晶顯示屏上顯示的數(shù)值即表示酒精含量，該數(shù)值與被測(cè)者呼出氣體中酒精含量成正比。

1.該酒精檢測(cè)儀的工作原理示意圖如圖3，請(qǐng)回答下列問題：

（1）下列說法中正確的是

A.利用該裝置可將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

B. a電極為負(fù)極，電解質(zhì)溶液中的H+移向b電極

C.隨著反應(yīng)進(jìn)行，b極附近pH不斷降低

D.當(dāng)有1molCH3CH2OH被氧化時(shí)有2mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移

（2）該裝置中負(fù)極的電極反應(yīng)式為： 。

2.某化學(xué)興趣小組模擬該裝置原理對(duì)一混合氣體中酒精含量進(jìn)行檢測(cè)，該興趣小組設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：（不考慮反應(yīng)過程中氣體的損失，且假設(shè)該條件下硫酸的電離方程式為：H2SO4=2H++S[O4][2-]）

步驟一：用100mL注射器抽取待測(cè)氣體100mL，沿呼氣口緩緩注入裝置使其充分反應(yīng)，再重復(fù)操作4次。

步驟二：將裝置中的電解液全部取出，并將其稀釋成250mL溶液。

步驟三：取出稀釋后的待測(cè)液25.00mL，用0.1000mol/L的標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液進(jìn)行滴定，并用pH計(jì)不斷測(cè)定滴定過程中溶液的pH，繪制出如圖4所示的滴定曲線。

已知：該溫度下醋酸的電離平衡常數(shù)Ka=1.0×10-6。請(qǐng)回答下列問題：

（1）步驟三中取待測(cè)液所用的儀器是 。

（2）關(guān)于滴定曲線中pH數(shù)據(jù)的采集方式下列說法中正確的是 。

A.由時(shí)間控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的時(shí)間間隔必須相同

B.由滴入NaOH溶液的體積控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的體積間隔必須相同

C.由滴入NaOH溶液的體積控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的體積間隔不必相同，遠(yuǎn)離滴定終點(diǎn)時(shí)體積間隔可以較大，接近滴定終點(diǎn)時(shí)體積間隔一定要小

（3）該興趣小組通過上述實(shí)驗(yàn)測(cè)得混合氣體中酒精的含量為 mg/L。

這一習(xí)題綜合性強(qiáng)，利用了一個(gè)常見的生活現(xiàn)象作為背景，將電化學(xué)、反應(yīng)熱、酸堿中和滴定以及電解質(zhì)溶液等高考必考的知識(shí)綜合在了一起，通過這樣的習(xí)題練習(xí)，能真正讓學(xué)生走出“題?！?，快樂學(xué)習(xí)。

當(dāng)然，由于原創(chuàng)題的編寫有一定的難度，每位教師的時(shí)間和精力都有限，如果教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容都要有原創(chuàng)題出現(xiàn)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。俗話說“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，因此，教師之間要加強(qiáng)交流，互通有無，這樣一定可以使我們的編題思路更開闊，編題思維更活躍，使我們擁有更多的原創(chuàng)題，并且可以保證原創(chuàng)題更有針對(duì)性、更加科學(xué)。endprint

化學(xué)新課程的基本理念是“以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)”，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心?；瘜W(xué)課堂教學(xué)中引入化學(xué)習(xí)題的目的是鞏固學(xué)生所學(xué)的知識(shí)，考查學(xué)生掌握知識(shí)的水平，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用知識(shí)解決問題的能力。在新課程實(shí)施過程中習(xí)題的設(shè)置要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，讓學(xué)生能做、愛做。然而，現(xiàn)有的習(xí)題資料明顯存在一些不足，不能完全符合教學(xué)的實(shí)際需要。

一、現(xiàn)有習(xí)題的一些不足

首先習(xí)題的形式比較陳舊。教學(xué)中教師們常常選用歷年高考試卷中的所謂經(jīng)典名題或各地名校的幾次重要模擬卷上的“好題”作為教學(xué)用習(xí)題，特別是在高三復(fù)習(xí)備考中拿這些習(xí)題作為學(xué)生練習(xí)用題，然而這些題目由于出現(xiàn)的頻率太高，都成了“熟面孔”，缺乏新意，難以引起學(xué)生的興趣，學(xué)生的練習(xí)效率也就大打折扣。

其次是習(xí)題的功能缺失。傳統(tǒng)的習(xí)題選擇中，教師常常是以學(xué)生在大量的習(xí)題演練過程中頻繁失敗的體驗(yàn)，來換取對(duì)知識(shí)的記憶與理解，這會(huì)嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和求知欲。還有，在這樣的教學(xué)過程中強(qiáng)調(diào)易錯(cuò)知識(shí)的反復(fù)訓(xùn)練，忽視過程與情感的真實(shí)體現(xiàn)；重視解題規(guī)律與技巧的教學(xué)，忽視發(fā)散思維和探究能力的培養(yǎng)；過分關(guān)注升學(xué)有望學(xué)生的教育，忽視全體學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

第三是習(xí)題的價(jià)值滯后。由于評(píng)價(jià)體系的弊端，當(dāng)前的教學(xué)實(shí)際中，經(jīng)常以學(xué)生的筆試成績(jī)高低來衡量學(xué)生的好壞甚至來評(píng)價(jià)老師的優(yōu)劣。自然而然，教師在教學(xué)中為了提高學(xué)生的應(yīng)試能力，不惜加大習(xí)題的訓(xùn)練量。他們認(rèn)為只有學(xué)生接觸不同類型的題目，多做題，才能游刃有余地應(yīng)付每一次考試，因此，那些“繁、難、偏、怪”的習(xí)題理所應(yīng)當(dāng)?shù)乇话崛肓苏n堂，教師甚至以此評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)掌握情況，甄別學(xué)生的優(yōu)劣，嚴(yán)重挫傷學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)積極性，這樣的習(xí)題教學(xué)觀顯然忽視了新課改提出的評(píng)價(jià)學(xué)生不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，還要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向的功能。

針對(duì)現(xiàn)有習(xí)題存在的不足，真正在教學(xué)中實(shí)踐新課改的要求，教師有必要自己編制一些原創(chuàng)題來滿足教學(xué)所需。以下是筆者在化學(xué)原創(chuàng)題編寫過程中的幾點(diǎn)個(gè)人體會(huì)。

二、原創(chuàng)題編寫的策略

1. 通過習(xí)題整合提煉出試題素材，讓原創(chuàng)題更有針對(duì)性

編寫習(xí)題的目的是為了鞏固所學(xué)的化學(xué)知識(shí)，因此，原創(chuàng)習(xí)題的編寫一定要有針對(duì)性，不能隨心所欲。要求編寫的習(xí)題緊緊圍繞某一知識(shí)點(diǎn)，目的性要強(qiáng)，要讓學(xué)生達(dá)到少做精練，真正體現(xiàn)習(xí)題的價(jià)值。

例如，為了讓學(xué)生更好地理解“弱電解質(zhì)”這一知識(shí)，結(jié)合學(xué)生常見的錯(cuò)誤和對(duì)這一知識(shí)理解的難點(diǎn)，筆者整合了一些相關(guān)習(xí)題，創(chuàng)編了以下習(xí)題。

25℃pH=2的兩種一元酸HX與HY，各取5mL，分別加水稀釋，溶液pH變化與所加水的體積關(guān)系如圖1所示（忽略混合時(shí)溶液體積的變化）。下列有關(guān)HX與HY兩種酸的描述正確的是 。

A.由圖示可知HX為強(qiáng)酸，且c（HX）>c（HY）

B.相同條件下a、b、c三點(diǎn)溶液的導(dǎo)電能力大小順序?yàn)閍>b>c

C.取等體積b、d兩點(diǎn)的溶液，中和NaOH溶液的能力b>d

D.分別取等體積a、b兩點(diǎn)的溶液，完全中和需同濃度NaOH 溶液的體積a>b

E.兩溶液中分別加入少量的NaY晶體（忽略體積變化），c（H+）均明顯減小，但引起變化的原因不同

F.溶液由a加水稀釋至d的過程中，α（HY）與Ka（HY）均增大

這樣的習(xí)題學(xué)生在練習(xí)時(shí)既感覺新鮮，又由于選項(xiàng)設(shè)置是循序漸進(jìn)，層層深入有梯度，學(xué)生在解答時(shí)又略感有難度，真正能實(shí)現(xiàn)通過習(xí)題的解答訓(xùn)練學(xué)生思維，又培養(yǎng)了學(xué)生能力，收到不錯(cuò)的教學(xué)效果。

2. 通過教材分析挖掘出試題素材，讓習(xí)題更有超前性

分析近幾年的高考試題，不少同行都有同感，許多高考試題的根源都在書本。譬如蘇教版《選修4》專題2“濃度變化對(duì)化學(xué)平衡的影響”這一節(jié)知識(shí)中涉及的一個(gè)反應(yīng)方程式：Cr2[O7][2-]（橙色）+H2O?2Cr[O4][2-]（黃色）+2H+在近幾年的多個(gè)省份高考中都進(jìn)行了考查。因此，在原創(chuàng)試題的編寫中完全可以利用課本教材中有關(guān)的素材。以下是筆者根據(jù)蘇教版中的兩處內(nèi)容：①《必修2》第32頁“活動(dòng)與探究”，②《選修4》第60頁專題作業(yè)7，并結(jié)合教學(xué)實(shí)際——按教材進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)中，起初并沒有看到明顯的血紅色的現(xiàn)象，從而引發(fā)思考編寫的一個(gè)原創(chuàng)習(xí)題。

根據(jù)教材中有關(guān)內(nèi)容編寫的原創(chuàng)題，其最大好處是針對(duì)性強(qiáng)，有超前性，貼近教學(xué)實(shí)際，所以教師有必要仔細(xì)研讀教材，依托課本編寫適合自己教學(xué)需要的習(xí)題。

3. 通過生活生產(chǎn)實(shí)際中的化學(xué)應(yīng)用演變出試題素材，讓習(xí)題更有時(shí)代性

“化學(xué)即生活”，高中化學(xué)新課程改革要求教學(xué)必須從學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)和將要經(jīng)歷的社會(huì)生活實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)化學(xué)與人類生活的密切關(guān)系，關(guān)注人類面臨的與化學(xué)相關(guān)的社會(huì)問題，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和決策能力。因此，生產(chǎn)生活中的知識(shí)理應(yīng)成為我們?cè)瓌?chuàng)習(xí)題的素材來源。例如下面是根據(jù)測(cè)“酒駕”這一生活實(shí)際編寫的綜合題。

為加強(qiáng)查處酒后駕駛的力度，執(zhí)法交警用酒精檢測(cè)儀（如圖2）來檢測(cè)駕駛?cè)藛T呼出氣體中的酒精含量，其中最常用的一種酒精檢測(cè)儀的反應(yīng)原理為：CH3CH2OH+O2=CH3COOH+H2O，當(dāng)被測(cè)者對(duì)著管子呼氣時(shí)，氣體中的酒精被輸送到電池中反應(yīng)產(chǎn)生微小電流，該電流經(jīng)電子放大器放大后在液晶顯示屏上顯示的數(shù)值即表示酒精含量，該數(shù)值與被測(cè)者呼出氣體中酒精含量成正比。

1.該酒精檢測(cè)儀的工作原理示意圖如圖3，請(qǐng)回答下列問題：

（1）下列說法中正確的是

A.利用該裝置可將電能轉(zhuǎn)化為化學(xué)能

B. a電極為負(fù)極，電解質(zhì)溶液中的H+移向b電極

C.隨著反應(yīng)進(jìn)行，b極附近pH不斷降低

D.當(dāng)有1molCH3CH2OH被氧化時(shí)有2mol電子發(fā)生轉(zhuǎn)移

（2）該裝置中負(fù)極的電極反應(yīng)式為： 。

2.某化學(xué)興趣小組模擬該裝置原理對(duì)一混合氣體中酒精含量進(jìn)行檢測(cè)，該興趣小組設(shè)計(jì)了如下實(shí)驗(yàn)方案：（不考慮反應(yīng)過程中氣體的損失，且假設(shè)該條件下硫酸的電離方程式為：H2SO4=2H++S[O4][2-]）

步驟一：用100mL注射器抽取待測(cè)氣體100mL，沿呼氣口緩緩注入裝置使其充分反應(yīng)，再重復(fù)操作4次。

步驟二：將裝置中的電解液全部取出，并將其稀釋成250mL溶液。

步驟三：取出稀釋后的待測(cè)液25.00mL，用0.1000mol/L的標(biāo)準(zhǔn)NaOH溶液進(jìn)行滴定，并用pH計(jì)不斷測(cè)定滴定過程中溶液的pH，繪制出如圖4所示的滴定曲線。

已知：該溫度下醋酸的電離平衡常數(shù)Ka=1.0×10-6。請(qǐng)回答下列問題：

（1）步驟三中取待測(cè)液所用的儀器是 。

（2）關(guān)于滴定曲線中pH數(shù)據(jù)的采集方式下列說法中正確的是 。

A.由時(shí)間控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的時(shí)間間隔必須相同

B.由滴入NaOH溶液的體積控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的體積間隔必須相同

C.由滴入NaOH溶液的體積控制，連續(xù)測(cè)定兩次pH的體積間隔不必相同，遠(yuǎn)離滴定終點(diǎn)時(shí)體積間隔可以較大，接近滴定終點(diǎn)時(shí)體積間隔一定要小

（3）該興趣小組通過上述實(shí)驗(yàn)測(cè)得混合氣體中酒精的含量為 mg/L。

這一習(xí)題綜合性強(qiáng)，利用了一個(gè)常見的生活現(xiàn)象作為背景，將電化學(xué)、反應(yīng)熱、酸堿中和滴定以及電解質(zhì)溶液等高考必考的知識(shí)綜合在了一起，通過這樣的習(xí)題練習(xí)，能真正讓學(xué)生走出“題?！保鞓穼W(xué)習(xí)。

當(dāng)然，由于原創(chuàng)題的編寫有一定的難度，每位教師的時(shí)間和精力都有限，如果教學(xué)的每一個(gè)內(nèi)容都要有原創(chuàng)題出現(xiàn)，顯然是不太現(xiàn)實(shí)的。俗話說“三個(gè)臭皮匠頂一個(gè)諸葛亮”，因此，教師之間要加強(qiáng)交流，互通有無，這樣一定可以使我們的編題思路更開闊，編題思維更活躍，使我們擁有更多的原創(chuàng)題，并且可以保證原創(chuàng)題更有針對(duì)性、更加科學(xué)。endprint