張惠玲+王紅+李連生

【摘要】本文通過(guò)對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行高考改革的原因及其分析、弱化英語(yǔ)的影響和后果、英語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)、目前存在的問(wèn)題及解決辦法等幾方面進(jìn)行闡述，得出英語(yǔ)高考改革要慎重，避免遭受損失的結(jié)論。

【關(guān)鍵詞】英語(yǔ)高考 改革 弱化 成績(jī) 折騰

新一輪高考改革擬推出一系列頗具顛覆性舉措，比如，英語(yǔ)擬退出高考，實(shí)行社會(huì)化考試，一年兩考；分值大幅度下降等。有的省份像江蘇，英語(yǔ)不但要退出高考，還將以等級(jí)形式計(jì)入高考成績(jī)，而山東將取消聽力考試。我們的教育要按照鄧小平同志提出的“三個(gè)面向”開展工作，即教育要“面向世界，面向未來(lái)，面向現(xiàn)代化?！鼻皣?guó)務(wù)院副總理李嵐清同志也曾指出：“普及外語(yǔ)和培養(yǎng)外語(yǔ)人才，改進(jìn)外語(yǔ)教學(xué)方法和提高外語(yǔ)教學(xué)水平已經(jīng)不是一般的教學(xué)問(wèn)題，而是影響我國(guó)對(duì)外開放方針的更好實(shí)施和推動(dòng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的重大問(wèn)題?！币虼耍母镆冗M(jìn)行充分調(diào)研，三思而后行。

一、高考改革拿英語(yǔ)“開刀”的原因及其分析

1.“少慢差費(fèi)”說(shuō)。許多人認(rèn)為英語(yǔ)從小就學(xué)，學(xué)了十幾年還是“啞巴英語(yǔ)”和“聾子英語(yǔ)”，付出與收獲不成比例，浪費(fèi)太多資源。其實(shí)學(xué)生說(shuō)不好英語(yǔ)是由多方面原因造成的，比如，班額過(guò)大，得到老師提問(wèn)的機(jī)會(huì)少，課下又沒(méi)有說(shuō)英語(yǔ)的客觀環(huán)境，缺乏實(shí)踐機(jī)會(huì)；也有考試題型存在的問(wèn)題，比如，試卷中選擇題過(guò)多，陷入題海不能自拔，沒(méi)有培養(yǎng)起為用英語(yǔ)而學(xué)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)；最主要是詞匯量嚴(yán)重不足的問(wèn)題，這是制約中國(guó)英語(yǔ)學(xué)習(xí)者表達(dá)思想的瓶頸。民國(guó)時(shí)期，1932年的高中英語(yǔ)教學(xué)大綱對(duì)詞匯量的要求是8000個(gè)，其中復(fù)用詞匯5300個(gè)。正因?yàn)楫?dāng)時(shí)大學(xué)新生的高水平英語(yǔ)，保證了高校能直接使用世界最先進(jìn)的教材，引進(jìn)一流專家授課。到1934年，清華大學(xué)、北京大學(xué)等都擠進(jìn)世界名校的前100名，在北京形成了世界名校群，培養(yǎng)了如楊振寧和李政道等日后的諾貝爾獎(jiǎng)獲得者?？墒歉鶕?jù)2003年制定的《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》(實(shí)驗(yàn))，我們高中畢業(yè)生的詞匯量是3500個(gè)，這樣少的詞匯量怎么可能很好地應(yīng)付聽說(shuō)讀寫譯的要求呢？而北京高考還要降低要求，把詞匯量降到3080個(gè)。當(dāng)我們考慮降低英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度時(shí)，不妨放眼看看鄰國(guó)對(duì)中學(xué)生的詞匯量要求：日本、韓國(guó)和俄羅斯詞匯要求分別是5900個(gè)，7000個(gè)和9000個(gè)。另外，我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)的中學(xué)英語(yǔ)詞匯量要求也達(dá)到6600個(gè)。據(jù)報(bào)道，韓國(guó)高考英語(yǔ)非常重視聽說(shuō)能力的考查，難度遠(yuǎn)大于中國(guó)高考?！扒蓩D難為無(wú)米之炊”，降低詞匯量的要求，會(huì)使問(wèn)題變得更糟。不僅閱讀能力上不去，聽說(shuō)表達(dá)能力培養(yǎng)更加如緣木求魚！

2.“影響母語(yǔ)”說(shuō)。語(yǔ)文出版社社長(zhǎng)王旭明在微博上呼吁：“取消小學(xué)英語(yǔ)課，增加國(guó)學(xué)教育，取締社會(huì)少兒英語(yǔ)班，解放孩子，救救漢語(yǔ)！”這種把學(xué)英語(yǔ)和學(xué)語(yǔ)文直接對(duì)立起來(lái)的觀點(diǎn)很有代表性，也很有市場(chǎng)。語(yǔ)文分值由150分增至180分和英語(yǔ)科的降分并退出高考就是這種觀點(diǎn)的反映。近年來(lái)，國(guó)人漢語(yǔ)出現(xiàn)弱化的問(wèn)題，原因也是多方面造成的，不能完全歸咎于英語(yǔ)學(xué)習(xí)。原因之一是語(yǔ)文考試題型的導(dǎo)向出現(xiàn)問(wèn)題。筆者認(rèn)為語(yǔ)文題有三大弊病：第一弊病是知識(shí)題脫離課本，在古今典籍的汪洋大海中尋覓考題，這使得學(xué)生無(wú)興趣學(xué)課本；第二弊病是文字閱讀量越來(lái)越大，幾篇文言文和現(xiàn)代文閱讀朗讀一遍就得幾十分鐘，這導(dǎo)致考生來(lái)不及思考，只能“即興”回答，所謂的“能力考查”也成了一句空話；第三個(gè)弊病是，語(yǔ)文考試為講求“貫通”和“靈氣”把現(xiàn)代文閱讀題搞成“腦筋急轉(zhuǎn)彎”游戲。

英語(yǔ)和語(yǔ)文出現(xiàn)同一個(gè)問(wèn)題就是基礎(chǔ)知識(shí)薄弱。專家長(zhǎng)期以來(lái)反復(fù)強(qiáng)調(diào)要扭轉(zhuǎn)重知識(shí)輕能力的傾向，而目前的實(shí)際情況是學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，沒(méi)有基礎(chǔ)知識(shí)談何能力。

當(dāng)今的確缺少像趙元任、胡適、林語(yǔ)堂、季羨林、錢鐘書、王力、呂叔湘等學(xué)貫中西、中外文水平極高的人才，這是因?yàn)榻▏?guó)以后，對(duì)中華傳統(tǒng)文化不夠重視，屢次政治運(yùn)動(dòng)傷了傳統(tǒng)文化的元?dú)猓斐山裉煺Z(yǔ)文教學(xué)的問(wèn)題和傳統(tǒng)文化的缺失。

讓我們看看中國(guó)的臺(tái)灣地區(qū)和鄰國(guó)韓日高考的分值，以便冷靜看待我們?cè)诜种嫡{(diào)整上是否應(yīng)該打壓英語(yǔ)：臺(tái)灣地區(qū)的高考語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、自然和社會(huì)各占100分；日本高考：國(guó)語(yǔ)(200分)、英語(yǔ)(200分)、英語(yǔ)聽力(50分)、德語(yǔ)(200分)、法語(yǔ)(200分)、中文(200分)、韓語(yǔ)(200分)，其他科目各占100分；韓國(guó)的高考共有語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)和探究四門科目的考試，每科均為100分。

據(jù)報(bào)道，杭州和南京外國(guó)語(yǔ)學(xué)校的學(xué)生在電視臺(tái)舉辦的漢字聽寫大賽中表現(xiàn)突出，這說(shuō)明什么？恰好說(shuō)明漢語(yǔ)和外語(yǔ)均為語(yǔ)言，相輔相成，并不能說(shuō)明學(xué)好了外語(yǔ)就影響了漢語(yǔ)學(xué)習(xí)。

3.“減負(fù)”說(shuō)。英語(yǔ)高考改革的另外一個(gè)原因據(jù)說(shuō)是為學(xué)生減負(fù)。筆者認(rèn)為在普通高中學(xué)生真正學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重的并不是英語(yǔ)，而主要是中國(guó)的數(shù)理化教的太難了，當(dāng)然課外鉆研語(yǔ)文的人也不多，看名著的時(shí)間根本沒(méi)有，頂多看看雜志而已。據(jù)統(tǒng)計(jì)，在初中教學(xué)中，占用學(xué)生時(shí)間最多的科目不是英語(yǔ)而是數(shù)學(xué)；在高中理科教學(xué)中，占用學(xué)生時(shí)間最多的是數(shù)理化，其次才是英語(yǔ)；在高中文科教學(xué)中，占用學(xué)生時(shí)間最多的是文綜，其次是英語(yǔ)。因此，把漢語(yǔ)教學(xué)的困境全部推給英語(yǔ)是不符合實(shí)際情況的。

如果降低英語(yǔ)分值是因?yàn)闇p負(fù)，提高語(yǔ)文分值又該作何解釋？假定語(yǔ)文150分的時(shí)候，平均分是100分，分值提高到180分后平均分是120分，這能說(shuō)明學(xué)生語(yǔ)文水平提高了嗎？

4.“英語(yǔ)人才已充?！闭f(shuō)。還有人認(rèn)為，目前外語(yǔ)人才已很充裕。對(duì)此觀點(diǎn)，我們同意劉道義同志的觀點(diǎn)，就目前我國(guó)的外語(yǔ)人才不是太多而是太少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足國(guó)家發(fā)展的需要，任何自滿的情緒都要不得。我國(guó)近30多年實(shí)力空前增強(qiáng)，但我們?cè)谑澜缟系脑捳Z(yǔ)權(quán)、影響力還顯得不夠強(qiáng)，其中一個(gè)重要的原因就是我國(guó)的外語(yǔ)水平還不夠高。就整體而言，我國(guó)大陸的外語(yǔ)人才從數(shù)量和質(zhì)量上看都不能滿足國(guó)家發(fā)展的需要，尤其是高端的英語(yǔ)和非通用語(yǔ)的外語(yǔ)人才奇缺，根本滿足不了我國(guó)目前特別是今后的對(duì)外改革開放各項(xiàng)工作對(duì)外語(yǔ)人才的需要，因此，外語(yǔ)教育應(yīng)該持續(xù)發(fā)展，特別是基礎(chǔ)外語(yǔ)教育更應(yīng)發(fā)展，而不可削弱。

5.“英語(yǔ)無(wú)用”說(shuō)。有人認(rèn)為我一輩子也用不著英語(yǔ)，花時(shí)間學(xué)它干什么？冷靜考慮一下，這種情緒化的表達(dá)反映了赤裸裸的功利主義。學(xué)一門外語(yǔ)是了解世界的一個(gè)窗口，學(xué)習(xí)一種思維方式，培養(yǎng)世界性的眼光，有利于人的全面發(fā)展。即使你可能工作中用不到英語(yǔ)，你是否了解了很多英語(yǔ)中的小故事，典故或成語(yǔ)，并了解了西方的一些文化呢？如果以平時(shí)能否用得著作為評(píng)判的標(biāo)準(zhǔn)，試想一下，語(yǔ)文老師可能教一輩子語(yǔ)文也用不到高中數(shù)學(xué)的代數(shù)和幾何知識(shí)，難道她/他當(dāng)年上中學(xué)時(shí)就不該學(xué)數(shù)學(xué)嗎？另外，也不能用沒(méi)學(xué)好就說(shuō)明白學(xué)了，學(xué)了無(wú)用。難道因?yàn)槲覈?guó)計(jì)算機(jī)技術(shù)比歐美差距大就該放棄研究嗎？難道因?yàn)橹袊?guó)沒(méi)有培養(yǎng)出獲諾貝爾獎(jiǎng)的科學(xué)家就該解散中國(guó)科學(xué)院?jiǎn)幔侩y道學(xué)了語(yǔ)文就非得像莫言當(dāng)作家去獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)嗎？對(duì)于逐漸走向世界的泱泱大國(guó)的各類人才，外語(yǔ)既是不可或缺的工具，更是現(xiàn)代人必備的素質(zhì)之一。固執(zhí)地強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)無(wú)用論與我國(guó)國(guó)民素質(zhì)提高的目標(biāo)很不一致，而且缺乏說(shuō)服力。

二、把矛盾一步一步推給大學(xué)

1.中考題過(guò)于簡(jiǎn)單，掩蓋了初中基礎(chǔ)薄弱的毛病，把問(wèn)題推給高中。如果高考英語(yǔ)原來(lái)150分現(xiàn)在改成100分，而且以后高考不算分，把英語(yǔ)水平改到社會(huì)上去評(píng)定，社會(huì)機(jī)構(gòu)給你弄個(gè)ABC，最后弄得大家都差不多是一個(gè)等級(jí)，無(wú)形當(dāng)中大大降低了英語(yǔ)的水平。中學(xué)英語(yǔ)水平要降低，實(shí)際上又把負(fù)擔(dān)推給了大學(xué)，今后學(xué)生進(jìn)了大學(xué)就沒(méi)有很多的精力去研究專業(yè)，而是得拼命惡補(bǔ)英語(yǔ)，因?yàn)樗麄儧](méi)有達(dá)到大學(xué)外語(yǔ)的基本要求，又要通過(guò)大學(xué)水平的種種考試，更讀不懂外文文獻(xiàn)，這實(shí)際上將是對(duì)大學(xué)教學(xué)所做的釜底抽薪的錯(cuò)事，對(duì)培養(yǎng)全面發(fā)展的社會(huì)主義人才非常不利。

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2.影響國(guó)家的改革開放。三十余年的改革開放，我國(guó)已經(jīng)取得了巨大發(fā)展，但是我國(guó)仍處于社會(huì)主義初級(jí)階段，我們的改革開放還須更加深入，因此，國(guó)際通用語(yǔ)(英語(yǔ))所發(fā)揮的作用會(huì)越來(lái)越大，如果在這個(gè)時(shí)候弱化或放棄英語(yǔ)，就是間接封鎖語(yǔ)言交流渠道，就是新時(shí)代的“閉關(guān)鎖國(guó)”。即使在像英國(guó)這樣的發(fā)達(dá)國(guó)家，在目前的教育改革中，重要的一項(xiàng)就是提高外語(yǔ)教學(xué)水平?？梢?jiàn)，發(fā)達(dá)國(guó)家對(duì)于語(yǔ)言工具的認(rèn)識(shí)，并不馬虎，甚至還相當(dāng)重視，中國(guó)作為世界上最大的發(fā)展中國(guó)家，沒(méi)有任何理由，也沒(méi)有任何客觀條件允許我們?nèi)趸蚍艞売⒄Z(yǔ)。

3.影響學(xué)校的教學(xué)秩序。因?yàn)槿绻咭荒昙?jí)也可以去參加高考等級(jí)考試，很多重點(diǎn)中學(xué)的高一學(xué)生完全就可以考上那個(gè)等級(jí)，高二高三給他開不開英語(yǔ)課?不開英語(yǔ)課得給他單獨(dú)準(zhǔn)備教室和老師，學(xué)校不好安排。中國(guó)的學(xué)校都是大班教學(xué)，沒(méi)有那么多師資，也沒(méi)有那么多教室，這樣不切合實(shí)際，沒(méi)有考慮到我們中國(guó)具體的國(guó)情。

4.高考英語(yǔ)不考聽力，弊大于利。在高考這根強(qiáng)有力的指揮棒的指揮之下，英語(yǔ)考試中不考聽力所帶來(lái)的最直接后果就是相關(guān)學(xué)校和學(xué)生不重視聽力，進(jìn)而不練習(xí)聽力。而在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，聽的能力和說(shuō)的能力又有著密切的正相關(guān)關(guān)系，即要想說(shuō)好英語(yǔ)，務(wù)必要先聽好英語(yǔ)。因此，不難想象，高考英語(yǔ)中不考聽力勢(shì)必會(huì)加劇“聾子英語(yǔ)”和“啞巴英語(yǔ)”的形成。

三、英語(yǔ)教學(xué)取得的成績(jī)、目前存在的問(wèn)題及解決辦法

30余年的英語(yǔ)教學(xué)取得了巨大成績(jī)，如教師隊(duì)伍素質(zhì)有明顯提高；中國(guó)人的外語(yǔ)水平也今非昔比，現(xiàn)在的年輕人基本上都能夠閱讀英語(yǔ)，都能夠聽懂簡(jiǎn)單的英語(yǔ)，都能寫點(diǎn)東西，隨著我國(guó)改革開放進(jìn)一步深入，外語(yǔ)環(huán)境的改善，口語(yǔ)水平也會(huì)提高。

英語(yǔ)學(xué)科存在的問(wèn)題很多：

1.有教材上的問(wèn)題，比如，課文欠精煉，可背性差。教科書編者應(yīng)當(dāng)以《新概念英語(yǔ)》、《許國(guó)璋英語(yǔ)》為典范，編出經(jīng)得起時(shí)間檢驗(yàn)的好教材。

2.考試題型存在嚴(yán)重問(wèn)題，比如，英語(yǔ)閱讀題和語(yǔ)文閱讀題一樣變成了“腦筋急轉(zhuǎn)彎”； 選擇題量過(guò)大；另外，全國(guó)卷一直沒(méi)有翻譯題型，不利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的動(dòng)機(jī)，不利于體現(xiàn)外語(yǔ)的工具性。

3.教學(xué)理論的認(rèn)識(shí)上存在以“第二語(yǔ)言”理論等同于“外語(yǔ)”教學(xué)理論的問(wèn)題；教學(xué)法上也有的錯(cuò)誤地認(rèn)為培養(yǎng)交際能力就是不該教語(yǔ)法，因而出現(xiàn)否定語(yǔ)法教學(xué)，完全排斥句型教學(xué)等問(wèn)題。

4.教師基本功有欠缺，文史功底不厚實(shí)。

5.人教版教科書沒(méi)有完全發(fā)揮作用，絕大部分學(xué)?；ù罅繒r(shí)間帶領(lǐng)學(xué)生做課外題，卻把高中教科書中的workbook部分白白放棄。

6.教育長(zhǎng)期投入不足造成班級(jí)規(guī)模太大的問(wèn)題在很多地方仍然未能解決。

結(jié)語(yǔ)

回顧歷史，我國(guó)在外語(yǔ)政策上曾經(jīng)有過(guò)深刻教訓(xùn)，解放初把英語(yǔ)削掉改學(xué)俄語(yǔ)，文革后又把俄語(yǔ)取消改學(xué)英語(yǔ)，現(xiàn)在又想要淡化英語(yǔ)、邊緣化英語(yǔ)。高考制度一方面關(guān)系到國(guó)家利益、另一方面也關(guān)系到群眾福祉和教育公平。最好“摸著石頭過(guò)河”，爭(zhēng)取穩(wěn)中求進(jìn)。

根據(jù)以上存在的問(wèn)題，應(yīng)該加強(qiáng)師資培訓(xùn)；增加投入，縮小班額；改革題型，減少選擇題，改進(jìn)閱讀題，增加翻譯題；包容各種教法；重新修訂《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》，提高詞匯要求，在語(yǔ)言技能目標(biāo)上應(yīng)明確翻譯能力要求等。

參考文獻(xiàn)：

[1]張正東.中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)法理論與流派[M].科學(xué)出版社.2000.

[2]教育部.普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))[M].人民教育出版社. 2003.

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