劉紅敏

【摘要】語法教學(xué)，尤其是被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本文以廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型為例，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用不同的手段進(jìn)行教授，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析、對(duì)比。

【關(guān)鍵詞】初中英語 被動(dòng)語態(tài) 圖表

語態(tài)是英語動(dòng)詞的一個(gè)語法范疇，英語中大多數(shù)含有施動(dòng)意義的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語都有兩種不同的表達(dá)形式：主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。主動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的執(zhí)行者，被動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的承受者。被動(dòng)語態(tài)是動(dòng)詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要?jiǎng)幼鲗?duì)象的及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài)。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動(dòng)意義。被動(dòng)語態(tài)由“助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過去分詞”構(gòu)成。被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)一直是初中英語學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，更是英語時(shí)態(tài)語態(tài)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。原因之一是這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生離開了一直所熟悉的主動(dòng)語態(tài)的情境，另一原因則是學(xué)生的思維需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)換和發(fā)散才能完成重要的理解工作。筆者認(rèn)為，除了講解常規(guī)的概念和分析其基本結(jié)構(gòu)外，還要對(duì)其各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行歸納對(duì)比。若是在教學(xué)過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號(hào)簡(jiǎn)要地把學(xué)生需要掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來，迅速理解和抓住知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生能把新知識(shí)的各個(gè)部分放在一個(gè)整體中來理解，更容易認(rèn)清各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加以對(duì)比，就能得出合乎邏輯的結(jié)論。通過圖表的教授能使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)清楚明了。

為研究運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)與運(yùn)用傳統(tǒng)的方法教授被動(dòng)語態(tài)的效果差異，筆者在所任教的兩個(gè)初三班級(jí)中，把他們分成A、B兩個(gè)班，A班為實(shí)驗(yàn)班，B為對(duì)照班。采用同樣的方法在兩個(gè)班復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)后，同時(shí)對(duì)AB班進(jìn)行了測(cè)試，并用科學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)包SPSS對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)果如表1顯示。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(前測(cè))

班別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的

標(biāo)準(zhǔn)誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.

(雙側(cè)) 均值

差值 標(biāo)準(zhǔn)誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設(shè)方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設(shè)方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個(gè)班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對(duì)兩組均值做T檢驗(yàn)，由于方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時(shí)態(tài)測(cè)試方面的成績(jī)沒有顯著性差異，排除學(xué)生初始水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

測(cè)試后，筆者在對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的被動(dòng)語態(tài)教授方法，即在復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)并教授被動(dòng)語態(tài)。以下是廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+Ved

1.一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : amisare +Ved

2.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : waswere +Ved

3.一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài): 情態(tài)動(dòng)詞+be+Ved

第二步讓學(xué)生做動(dòng)詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)語態(tài)的句子改成被動(dòng)語態(tài)的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的練習(xí)操練。

在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)，同樣是在復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)后進(jìn)行。以下是廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+Ved

1. 一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

2. 一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

3. 一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

4. 帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)語態(tài)的句子改成被動(dòng)語態(tài)的句子時(shí)，始終在幻燈片的頂部呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)圖表，以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一語態(tài)的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)與傳統(tǒng)的被動(dòng)語態(tài)教授方法的課堂教學(xué)效果，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(后測(cè))

班別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.

(雙側(cè)) 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設(shè)方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設(shè)方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個(gè)班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對(duì)兩組均值做T檢驗(yàn)，由于方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結(jié)果存在顯著性差異，即和采用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照班相比較，運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，效果更好。

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以便有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。在本課的構(gòu)思過程中，筆者對(duì)教材和新課程理念，以及自己的學(xué)生都進(jìn)行了研究，注意到任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學(xué)的過程中來看，比較好的實(shí)現(xiàn)了即定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.關(guān)于英語被動(dòng)語態(tài)及其教學(xué)的三個(gè)問題[J].中小學(xué)外語教學(xué),2014(05).

[2]李堅(jiān),邵琳娜.淺談圖表教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的使用策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動(dòng)語態(tài)語法課淺談?wù)Z法教學(xué)中的情境設(shè)置,常州教研網(wǎng),2008(9).

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【摘要】語法教學(xué)，尤其是被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本文以廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型為例，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用不同的手段進(jìn)行教授，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析、對(duì)比。

【關(guān)鍵詞】初中英語 被動(dòng)語態(tài) 圖表

語態(tài)是英語動(dòng)詞的一個(gè)語法范疇，英語中大多數(shù)含有施動(dòng)意義的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語都有兩種不同的表達(dá)形式：主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。主動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的執(zhí)行者，被動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的承受者。被動(dòng)語態(tài)是動(dòng)詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要?jiǎng)幼鲗?duì)象的及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài)。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動(dòng)意義。被動(dòng)語態(tài)由“助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過去分詞”構(gòu)成。被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)一直是初中英語學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，更是英語時(shí)態(tài)語態(tài)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。原因之一是這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生離開了一直所熟悉的主動(dòng)語態(tài)的情境，另一原因則是學(xué)生的思維需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)換和發(fā)散才能完成重要的理解工作。筆者認(rèn)為，除了講解常規(guī)的概念和分析其基本結(jié)構(gòu)外，還要對(duì)其各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行歸納對(duì)比。若是在教學(xué)過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號(hào)簡(jiǎn)要地把學(xué)生需要掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來，迅速理解和抓住知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生能把新知識(shí)的各個(gè)部分放在一個(gè)整體中來理解，更容易認(rèn)清各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加以對(duì)比，就能得出合乎邏輯的結(jié)論。通過圖表的教授能使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)清楚明了。

為研究運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)與運(yùn)用傳統(tǒng)的方法教授被動(dòng)語態(tài)的效果差異，筆者在所任教的兩個(gè)初三班級(jí)中，把他們分成A、B兩個(gè)班，A班為實(shí)驗(yàn)班，B為對(duì)照班。采用同樣的方法在兩個(gè)班復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)后，同時(shí)對(duì)AB班進(jìn)行了測(cè)試，并用科學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)包SPSS對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)果如表1顯示。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(前測(cè))

班別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的

標(biāo)準(zhǔn)誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.

(雙側(cè)) 均值

差值 標(biāo)準(zhǔn)誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設(shè)方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設(shè)方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個(gè)班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對(duì)兩組均值做T檢驗(yàn)，由于方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時(shí)態(tài)測(cè)試方面的成績(jī)沒有顯著性差異，排除學(xué)生初始水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

測(cè)試后，筆者在對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的被動(dòng)語態(tài)教授方法，即在復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)并教授被動(dòng)語態(tài)。以下是廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+Ved

1.一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : amisare +Ved

2.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : waswere +Ved

3.一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài): 情態(tài)動(dòng)詞+be+Ved

第二步讓學(xué)生做動(dòng)詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)語態(tài)的句子改成被動(dòng)語態(tài)的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的練習(xí)操練。

在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)，同樣是在復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)后進(jìn)行。以下是廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+Ved

1. 一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

2. 一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

3. 一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

4. 帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)語態(tài)的句子改成被動(dòng)語態(tài)的句子時(shí)，始終在幻燈片的頂部呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)圖表，以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一語態(tài)的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)與傳統(tǒng)的被動(dòng)語態(tài)教授方法的課堂教學(xué)效果，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(后測(cè))

班別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.

(雙側(cè)) 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設(shè)方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設(shè)方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個(gè)班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對(duì)兩組均值做T檢驗(yàn)，由于方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結(jié)果存在顯著性差異，即和采用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照班相比較，運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，效果更好。

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以便有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。在本課的構(gòu)思過程中，筆者對(duì)教材和新課程理念，以及自己的學(xué)生都進(jìn)行了研究，注意到任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學(xué)的過程中來看，比較好的實(shí)現(xiàn)了即定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻(xiàn)：

[1]程曉堂.關(guān)于英語被動(dòng)語態(tài)及其教學(xué)的三個(gè)問題[J].中小學(xué)外語教學(xué),2014(05).

[2]李堅(jiān),邵琳娜.淺談圖表教學(xué)法在英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].重慶科技學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版),2009(4).

[3]潘鳳新.淺談主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)的使用策略[J].中學(xué)教學(xué)參考,2013(27).

[4]魏東華.從一堂被動(dòng)語態(tài)語法課淺談?wù)Z法教學(xué)中的情境設(shè)置,常州教研網(wǎng),2008(9).

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【摘要】語法教學(xué)，尤其是被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)一直是初中英語教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)及難點(diǎn)，本文以廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型為例，分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用不同的手段進(jìn)行教授，并對(duì)其結(jié)果進(jìn)行分析、對(duì)比。

【關(guān)鍵詞】初中英語 被動(dòng)語態(tài) 圖表

語態(tài)是英語動(dòng)詞的一個(gè)語法范疇，英語中大多數(shù)含有施動(dòng)意義的動(dòng)詞或動(dòng)詞短語都有兩種不同的表達(dá)形式：主動(dòng)語態(tài)和被動(dòng)語態(tài)。主動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的執(zhí)行者，被動(dòng)語態(tài)表示主語是動(dòng)作的承受者。被動(dòng)語態(tài)是動(dòng)詞的一種特殊形式，一般說來，只有需要?jiǎng)幼鲗?duì)象的及物動(dòng)詞才有被動(dòng)語態(tài)。漢語往往用“被”、“受”、“給”等詞來表示被動(dòng)意義。被動(dòng)語態(tài)由“助動(dòng)詞be+及物動(dòng)詞的過去分詞”構(gòu)成。被動(dòng)語態(tài)的時(shí)態(tài)變化只改變be的形式，過去分詞部分不變。疑問式和否定式的變化也如此。

被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)一直是初中英語學(xué)習(xí)的一大重點(diǎn)，更是英語時(shí)態(tài)語態(tài)教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。原因之一是這種學(xué)習(xí)模式讓學(xué)生離開了一直所熟悉的主動(dòng)語態(tài)的情境，另一原因則是學(xué)生的思維需要發(fā)生一定的轉(zhuǎn)換和發(fā)散才能完成重要的理解工作。筆者認(rèn)為，除了講解常規(guī)的概念和分析其基本結(jié)構(gòu)外，還要對(duì)其各種時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)形式進(jìn)行歸納對(duì)比。若是在教學(xué)過程中嘗試把圖表加入其中，那么被動(dòng)語態(tài)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生們來說便又是另一番景象了。圖表通過各種信號(hào)簡(jiǎn)要地把學(xué)生需要掌握的知識(shí)表現(xiàn)出來，迅速理解和抓住知識(shí)要點(diǎn)，學(xué)生能把新知識(shí)的各個(gè)部分放在一個(gè)整體中來理解，更容易認(rèn)清各部分知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，加以對(duì)比，就能得出合乎邏輯的結(jié)論。通過圖表的教授能使學(xué)生對(duì)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)清楚明了。

為研究運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)與運(yùn)用傳統(tǒng)的方法教授被動(dòng)語態(tài)的效果差異，筆者在所任教的兩個(gè)初三班級(jí)中，把他們分成A、B兩個(gè)班，A班為實(shí)驗(yàn)班，B為對(duì)照班。采用同樣的方法在兩個(gè)班復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)后，同時(shí)對(duì)AB班進(jìn)行了測(cè)試，并用科學(xué)軟件統(tǒng)計(jì)包SPSS對(duì)其進(jìn)行分析，結(jié)果如表1顯示。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(前測(cè))

班別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的

標(biāo)準(zhǔn)誤

分值 A 54 68.9630 25.05764 3.40991

B 53 70.9811 22.99121 3.15809

方差方程的

Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.

(雙側(cè)) 均值

差值 標(biāo)準(zhǔn)誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設(shè)方差

相等 .358 .551 -.434 105 .665 -2.01817 4.65146 -11.24115 7.20481

假設(shè)方差

不相等 -.434 104.530 .665 -2.01817 4.64769 -11.23416 7.19782

表1顯示A班的均值為68. 96， B班的均值為70.98，這兩個(gè)班的均值只是相差2分。在方差方程的Levene檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.358， P=0.551﹥0.05，說明方差具有齊性。而表1右半部是對(duì)兩組均值做T檢驗(yàn)，由于方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.454﹥0.05，說明A、B班在時(shí)態(tài)測(cè)試方面的成績(jī)沒有顯著性差異，排除學(xué)生初始水平對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。

測(cè)試后，筆者在對(duì)照班實(shí)施傳統(tǒng)的被動(dòng)語態(tài)教授方法，即在復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)的基礎(chǔ)上呈現(xiàn)并教授被動(dòng)語態(tài)。以下是廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+Ved

1.一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : amisare +Ved

2.一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : waswere +Ved

3.一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài) : will +be +Ved (is/are going to+be+Ved)

4.帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài): 情態(tài)動(dòng)詞+be+Ved

第二步讓學(xué)生做動(dòng)詞的過去式、過去分詞的操練。

第三步呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)語態(tài)的句子改成被動(dòng)語態(tài)的句子。例如： Tom eats an apple every day.→An apple is eaten by Tom every day.

第四步關(guān)于被動(dòng)語態(tài)的練習(xí)操練。

在實(shí)驗(yàn)班運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)，同樣是在復(fù)習(xí)完時(shí)態(tài)后進(jìn)行。以下是廣東省初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試大綱上所要求掌握的被動(dòng)語態(tài)四種類型傳統(tǒng)方法的示例：

第一步：呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)：be+Ved

1. 一般現(xiàn)在時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

2. 一般過去時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

3. 一般將來時(shí)的被動(dòng)語態(tài)：

4. 帶有情態(tài)動(dòng)詞的被動(dòng)語態(tài)：

第二、第四步的做法與A班相同。第三步在呈現(xiàn)并引導(dǎo)學(xué)生把主動(dòng)語態(tài)的句子改成被動(dòng)語態(tài)的句子時(shí)，始終在幻燈片的頂部呈現(xiàn)被動(dòng)語態(tài)的結(jié)構(gòu)圖表，以更好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一語態(tài)的正確使用。如下圖：

在課堂的最后五分鐘，為比較運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)與傳統(tǒng)的被動(dòng)語態(tài)教授方法的課堂教學(xué)效果，筆者分別對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班進(jìn)行了測(cè)試，測(cè)試結(jié)果見表2。

表2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班的獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)(后測(cè))

班別 N 均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均值的標(biāo)準(zhǔn)誤

分值 A 54 81.8889 15.10175 2.05509

B 53 75.9057 13.64983 1.87495

方差方程的

Levene 檢驗(yàn) 均值方程的 t 檢驗(yàn)

F Sig. t df Sig.

(雙側(cè)) 均值差值 標(biāo)準(zhǔn)誤

差值 差分的 95%

置信區(qū)間

下限 上限

分值 假設(shè)方差

相等 .051 .821 2.149 105 .034 5.98323 2.78452 .46204 11.50441

假設(shè)方差

不相等 2.151 104.299 .034 5.98323 2.78187 .46686 11.49960

表2顯示A班的均值為81.89， B班的均值為75.91，這兩個(gè)班的均值相差約6分。在方差方程的Levene檢驗(yàn)中，F(xiàn)=0.51， P=0.821﹥0.05，說明方差具有齊性。而表2右半部是對(duì)兩組均值做T檢驗(yàn)，由于方差具有齊性，可得結(jié)論，經(jīng)雙側(cè)T檢驗(yàn)，P=0.034﹤0.05，說明A、B班的結(jié)果存在顯著性差異，即和采用常規(guī)教學(xué)法的對(duì)照班相比較，運(yùn)用圖表的方式教授被動(dòng)語態(tài)的教學(xué)法更受學(xué)生歡迎，效果更好。

在英語教學(xué)中，語法教學(xué)是整個(gè)英語教學(xué)的一個(gè)組成部分。為培養(yǎng)學(xué)生英語交際能力，我們的英語語法教學(xué)必須在方法上有所創(chuàng)新，有所進(jìn)步，以便有利于培養(yǎng)學(xué)生使用語言進(jìn)行交際的能力。在本課的構(gòu)思過程中，筆者對(duì)教材和新課程理念，以及自己的學(xué)生都進(jìn)行了研究，注意到任務(wù)設(shè)計(jì)的真實(shí)性、可操作性，加上利用了幻燈片、圖表等來輔助。從教學(xué)的過程中來看，比較好的實(shí)現(xiàn)了即定的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生的知識(shí)能力、情感態(tài)度也在課堂中得到了提升和尊重。

參考文獻(xiàn)：

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[4]魏東華.從一堂被動(dòng)語態(tài)語法課淺談?wù)Z法教學(xué)中的情境設(shè)置,常州教研網(wǎng),2008(9).

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