林嫣妮

【摘要】“情感教育”是一種重視“情感”因素的教育理念，它以師生、生生之間的情感交流為基礎(chǔ)，認為教學(xué)活動也應(yīng)該從學(xué)生的心理、情感等非理性角度進行考慮。初中英語教學(xué)有著基礎(chǔ)性、差異性等特點，在教育體系中有著重要位置。情感教育以此自身的特殊理念和優(yōu)勢，對初中英語教學(xué)有著重要的意義。為初中英語教學(xué)中可能出現(xiàn)的問題提供了新的解決思路。

【關(guān)鍵詞】情感 教育 初中 英語

一、情感教育的定義

中國教育提倡“素質(zhì)教育”多年，而現(xiàn)階段“情感教育”的出現(xiàn)，又為當前的教育增添了新的內(nèi)涵。為了分析情感教育在初中英語教學(xué)中的重要性，我們必須明確情感教育的定義。而解釋情感教育，首先要明確什么是情感。從心理學(xué)的角度，情感很難被定義，它可以指很多現(xiàn)象，并且這些現(xiàn)象之間往往沒有共同點。很多學(xué)者，如Keltner 和Ekman把情感定義為“一種信念或者快速的反應(yīng)，包括社會心理學(xué)上的，經(jīng)驗上的和行為上的活動?！焙芏嘟逃龑W(xué)家和心理學(xué)家都十分重視情感在教育中的作用，認為教師應(yīng)該在教育過程中涉及“情感”的理念。由此，就形成了“情感教育”。

情感教育屬于教育過程的一部分，它指的是教師在教育過程中關(guān)注學(xué)習(xí)者的興趣、情感等因素，以情感互動的方式，積極引導(dǎo)并培養(yǎng)學(xué)習(xí)者，促進其全面發(fā)展。學(xué)習(xí)者在情感交流和情感體驗之中，形成獨立健全的個性。情感教育有利于學(xué)習(xí)者樹立正確的學(xué)習(xí)觀，道德觀和人生觀。從目的性上看，情感教育有著發(fā)展個體道德感、美感等社會性情感的任務(wù)，所以情感教育與“五育一體”密切相關(guān)，不可分割。尤其是我們倡導(dǎo)的德育和美育都與情感教育息息相通，而且能夠通過情感教育來更好的實現(xiàn)。甚至是智育也可以通過情感教育來進行滲透與補充。

情感教育理論的代表，美國人本主義心理學(xué)家羅杰斯提出了“非指導(dǎo)性”教學(xué)思想和教學(xué)模式，他從實際操作層面闡述了情感教育理論，注重教學(xué)活動中學(xué)生的情感、個性的發(fā)展。教學(xué)過程大致如此：教師鼓勵學(xué)生自由地表達情感，學(xué)生提出問題，行動并自己解決問題。在整個過程中， 學(xué)生可以自由地從事自己喜愛的活動，有各自的學(xué)習(xí)目的。教師是學(xué)生情感的指導(dǎo)者和咨詢者。羅杰斯提倡的教學(xué)“注重情感發(fā)展，強調(diào)學(xué)生的中心地位、教學(xué)活動中重視學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、激勵思考”。

二、情感教育在初中英語教學(xué)中的可行性

情感教育自20世紀90年以來，可以說成為我國教育領(lǐng)域的重要課題之一。但較多的情感教育理論僅運用于高等教育領(lǐng)域，主要涉及德育、美育等方面。而在小學(xué)、初中等基礎(chǔ)教育階段還沒有引起足夠的重視?；蛘哒f在基礎(chǔ)教育里，情感教育多體現(xiàn)于母語教育中，例如語文、思想政治、社會等學(xué)科，從現(xiàn)在的教學(xué)成果來看，情感教育在這些方面取得了較好的成果。學(xué)生們對這些學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性有了很大的提高。就此來看，這為初中英語教學(xué)運用情感教育理論提供了許多可借鑒的經(jīng)驗。

從理論建設(shè)的角度來看，中國情感教育理論還有待完善，尤其在外語教學(xué)領(lǐng)域，情感教育還沒有足夠地引起重視。但不論如何，這些并不妨礙情感教育在初中英語教學(xué)中的實踐。

情感教育是人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)、人文精神的機制。情感教育促使人文知識內(nèi)化的過程應(yīng)從情感體驗、情感滲透、情感轉(zhuǎn)移三個層面考察 。對英語的學(xué)習(xí)而言，就是讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)一門陌生的語言，并且由零基礎(chǔ)到能自如的使用。為此，如果不建立在一定的興趣之上，純粹地為了應(yīng)付各種大大小小的考試，很有可能造成一種填鴨式的知識灌輸，學(xué)生會對學(xué)英語失去了興趣。對于沒有很強烈學(xué)習(xí)動機的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)英語會成為一種負擔(dān)，甚至?xí)斐蓪W(xué)生對英語的反感。這也就是為什么許多學(xué)生在畢業(yè)后，或者在長期沒有接觸英語后，會對英語知識產(chǎn)生一種陌生感。

而通過情感教育，在認識之初，為學(xué)習(xí)提供興趣動力，有利于英語學(xué)習(xí)的持久性；在知識掌握上，一旦學(xué)生的認知內(nèi)化為情感，有利于對知識的鞏固和積累；最后在對待英語的態(tài)度和學(xué)習(xí)思維上，情感教育更倡導(dǎo)培養(yǎng)一種情緒上的認同感，從這個角度上來說，它有效地解決了學(xué)習(xí)者和學(xué)科之間主體與客體的二元割裂問題。

從現(xiàn)實操作層面來看。前文提到，初中英語教學(xué)具有應(yīng)試性的特點。應(yīng)試一方面能有效的對系統(tǒng)化知識進行考核；但在另一方面，也會帶來學(xué)習(xí)目的和檢驗手段的倒置的結(jié)果。情感教育的理念并不是要取消“考試”。而是要重新明確考試的定位。始終將對學(xué)生的培養(yǎng)作為教育的最終目標。這也就是說，情感教育和我們現(xiàn)行的教育制度、考核手段并沒有根本上的沖突。從而也可以說明，在情感教育的理論指導(dǎo)下，學(xué)生和教師能夠在一種更為自然和自由的環(huán)境下相互交流并且有益于雙方的共同進步。

參考文獻：

[1]李建華,李麗紅,曾山金.情感教育:人文知識內(nèi)化為人文素質(zhì)的機制[J].高等教育研究,2003(2).

[2]毛豪明,周黎.當代中國情感教育理論研究檢視[J].中國教育學(xué)刊,2006(4).

[3]張熙.羅杰斯的“非指導(dǎo)性”教學(xué)模式和主導(dǎo)主體思想[J].教育研究,1996(2).

[4]許浩.論高校情感教育的缺失與完善[J].教育探索,2006(10).

[5]D?RANYEL ZOLTáN.2009.The psychology of Second Language Acquisition. Oxford: Oxford University Press.

endprint