【摘要】文章探究了在高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)中如何將 “課堂學(xué)習(xí)共同體”的理論策略落到實(shí)處，論述了高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的內(nèi)涵及其構(gòu)建模式，對(duì)于當(dāng)今高職高專(zhuān)英語(yǔ)教學(xué)改革具有十分重要的借鑒意義。

【關(guān)鍵詞】高職高專(zhuān) 英語(yǔ)課堂 學(xué)習(xí)共同體

【Abstract】This article makes a research on how to apply the theoretical strategy of “ classroom learning community” into professional and vocational college English teaching and elucidates the connotation and the model construction of “Vocational College English Classroom Learning Community”，which has important significance for the current teaching reform of vocational colleges.

【Key words】vocational college; English classroom; Learning Community

一、課堂學(xué)習(xí)共同體

“學(xué)習(xí)共同體”是指一個(gè)由有共同愿景的學(xué)習(xí)者和助學(xué)者共同構(gòu)成的在一定的支撐環(huán)境中共同學(xué)習(xí)的有機(jī)體。而建構(gòu)課堂學(xué)習(xí)共同體已成為一種當(dāng)今國(guó)際上備受關(guān)注的教學(xué)改革策略，它具有四個(gè)特征：一是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者具有共同的愿景；二是提倡互動(dòng)交流、相互合作的學(xué)習(xí)方式；三是具有民主、平等的課堂氛圍；四是實(shí)行多種評(píng)價(jià)方式相結(jié)合的課堂評(píng)估。它批判了以知識(shí)為本位的傳統(tǒng)課堂而建構(gòu)一種以學(xué)習(xí)者為本位的新型課堂，是一個(gè)有充滿(mǎn)活力的生態(tài)學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、高職英語(yǔ)學(xué)情分析

同一個(gè)班級(jí)內(nèi)部學(xué)生的英語(yǔ)水平在入校時(shí)呈現(xiàn)出較大差異。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，尖子生吃不飽、學(xué)困生吃不消、中等生吃不好。此外，當(dāng)前在校的90后高職生大多從小養(yǎng)成了以自我為中心開(kāi)展活動(dòng)的個(gè)性，學(xué)習(xí)個(gè)體在知識(shí)水平、智力水平、學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知風(fēng)格、人格特征、心理結(jié)構(gòu)等方面具有異質(zhì)性。因人而異的高職生在英語(yǔ)教師主宰的“一刀切”的傳統(tǒng)教法的課堂上投入度很低。鑒于高職生英語(yǔ)底子薄、兩極分化、自制力差、性情各異等學(xué)情，“打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，構(gòu)建課堂學(xué)習(xí)共同體”是深化高職英語(yǔ)教學(xué)改革的必由之路。

三、高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體

“高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體”是一種在輸出驅(qū)動(dòng)理念指導(dǎo)下，“以實(shí)用為主，以應(yīng)用為目的”為原則，兼顧學(xué)習(xí)過(guò)程中群體“同一性”和主體“多樣性”的高職院校英語(yǔ)課堂教學(xué)改革模式。該模式按照學(xué)生異質(zhì)科學(xué)分組，以學(xué)生為中心(student-centered)和活動(dòng)文中心(activity-centered)，重視知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成和建構(gòu)。其構(gòu)建分為如下幾個(gè)步驟：

1.共同愿景，凝聚人心。共同愿景是一種共同的情感歸屬，是一個(gè)生態(tài)有機(jī)整體的強(qiáng)力粘合劑，作為一個(gè)共同的信仰使得“散沙變金剛”?！耙跃蜆I(yè)為導(dǎo)向培養(yǎng)實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的基本技能”這一清晰而明確的共同愿景給予高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體成員持久的信念，引領(lǐng)和刺激不同學(xué)習(xí)個(gè)體的行動(dòng)。在開(kāi)放民主、寬松健康的課堂文化環(huán)境中，每個(gè)學(xué)習(xí)者都樂(lè)意分享表達(dá)，尊重錯(cuò)誤，使得課堂氣氛輕松快樂(lè)，從而發(fā)揮個(gè)體最大的潛能。它的確立來(lái)自學(xué)習(xí)者本身而不是來(lái)自助學(xué)者一廂情愿的主觀(guān)設(shè)置，就像大四同學(xué)同宿舍的結(jié)伴考研：一起晨練、早讀、圖書(shū)館、晚自習(xí)、做模擬題。英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀(guān)由以往各個(gè)學(xué)生單打獨(dú)斗、對(duì)語(yǔ)法條目和詞匯死記硬背的“用功學(xué)”轉(zhuǎn)向以活動(dòng)為媒介、與他人對(duì)話(huà)的“認(rèn)知學(xué)”。

2.課堂規(guī)范，行為標(biāo)準(zhǔn)。課堂學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者和助學(xué)者是平等的，教師用民主協(xié)商的方式在教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教材選擇、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)等方面都賦予學(xué)生平等的參與權(quán)。他們都是課堂的主人，他們共同協(xié)商和制定大家都要遵守的既符合學(xué)校和班級(jí)的實(shí)際，充分尊重主體性和差異性，又凸顯人文關(guān)懷、彰顯現(xiàn)代教育理念課堂規(guī)范和行為準(zhǔn)則，使得課堂學(xué)習(xí)共同體保持持久的活力。這些課堂規(guī)范和行為準(zhǔn)則一能保障課堂學(xué)習(xí)共同體有效地運(yùn)行，二易內(nèi)化為個(gè)體的行為標(biāo)準(zhǔn)，成為共同體的意志，轉(zhuǎn)化為師生的自身的需求而發(fā)揚(yáng)光大。有了公開(kāi)、公平、公正的比賽原則，高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體各個(gè)小組之間的競(jìng)爭(zhēng)才能有效強(qiáng)化學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)的責(zé)任感和對(duì)小組合作求知的關(guān)心與投入，有利于學(xué)生之間的相互幫助和資源共享，促進(jìn)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和合作技能發(fā)展。

3.科學(xué)分組，明確分工。異質(zhì)分組：教師依據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)水平、能力傾向、氣質(zhì)性格、學(xué)習(xí)特性、自制力、智商、性別等方面的差異將學(xué)生科學(xué)分組，使成員之間要有一定的互補(bǔ)性，發(fā)揮個(gè)體特長(zhǎng)，豐富思維方式的共享，以求組員之間“突破各自原有認(rèn)識(shí)和理解的局限，實(shí)現(xiàn)不同視界的碰撞和融合”。沒(méi)有差異就沒(méi)有學(xué)習(xí)，個(gè)體在心理、認(rèn)知、情感、智力上的極不平衡使得課堂教學(xué)活動(dòng)變得復(fù)雜而有趣。課堂學(xué)習(xí)共同體是“共同差異的交歡”和“多元聲音的交響”。

角色分配：每個(gè)小組實(shí)行組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，小組內(nèi)每人都擔(dān)任一個(gè)具體的合作角色，如記錄員、資料員、計(jì)時(shí)員、發(fā)言人，一個(gè)階段后角色互換，使每個(gè)成員都能在不同的位置上鍛煉和提高。人生就像一臺(tái)戲，不管是主角還是配角，一個(gè)人只要把適合自己或者命運(yùn)安排給自己的角色盡力演好，便擁有了成功的人生！

4.多模蘋(píng)果，情景互動(dòng)。教師對(duì)小組學(xué)習(xí)過(guò)程的干預(yù)和控制，僅在于必要時(shí)給予方法和條件方面的支持。高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體中的小組合作學(xué)習(xí)從根本上來(lái)講是英語(yǔ)教師管理下的學(xué)生自主學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生小組與教師之間形成全方位、多模態(tài)的互動(dòng)。這種輕松、自主的氣氛滿(mǎn)足了學(xué)生的心理需要，促進(jìn)其智力因素和非智力因素的和諧發(fā)展。

無(wú)論在APPLE——Activation(課程導(dǎo)入)、Presentation(信息呈現(xiàn))、 Peer collaboration(同學(xué)合作)、Learner- computer interaction(人機(jī)互動(dòng))和Evaluation(學(xué)習(xí)評(píng)價(jià))的哪一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或者教學(xué)組織形式上，高職英語(yǔ)教師應(yīng)該盡量通過(guò)聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、觸覺(jué)等多模態(tài)教學(xué)資源和多媒體教學(xué)工具營(yíng)造職場(chǎng)英語(yǔ)的真實(shí)情景，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體的人際互動(dòng)和人機(jī)互動(dòng)，使學(xué)生通過(guò)多模態(tài)互動(dòng)，進(jìn)行意義建構(gòu)和信息處理，以形成聽(tīng)說(shuō)能力的輸出。

四、結(jié)語(yǔ)

“高職英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體” 旨在構(gòu)建動(dòng)態(tài)的、和諧的師生關(guān)系，在尊重個(gè)體差異性和需求個(gè)性化、多樣化的基礎(chǔ)上，使學(xué)習(xí)主體從“客位”轉(zhuǎn)化為“主位，使個(gè)體角色互嵌，互動(dòng)合作，互助互惠，共同分享學(xué)習(xí)的斟難和快樂(lè)。學(xué)習(xí)不再是一種負(fù)擔(dān)或任務(wù)，而成為一種享受、一種高雅的情趣、一種實(shí)在的生活。它充分保障每一個(gè)成員的學(xué)習(xí)權(quán)，提供學(xué)生挑戰(zhàn)高水準(zhǔn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，這是教育和學(xué)習(xí)的本真狀態(tài)。為了能駕馭如此理想的課堂，教師的業(yè)務(wù)能力、人文素質(zhì)、個(gè)人魅力等也亟待提升。

參考文獻(xiàn)：

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*基金項(xiàng)目:本文系河北聯(lián)合大學(xué)教育教學(xué)改革項(xiàng)目“高職高專(zhuān)英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)共同體模式探索”的階段性研究成果。(項(xiàng)目編號(hào)：Q1310207)。

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