郭金鳳

摘要：實施小學語文學生發(fā)展性評價，要改變評價過于注重甄別、選拔的功能，以形成性、全面性評價去促進學生語文素質(zhì)全面發(fā)展。它強調(diào)學生是評價主體，突出評價促進學生全面發(fā)展的功能。

關(guān)鍵詞：小學語文；發(fā)展性評價；全面發(fā)展

中圖分類號：G623.23 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2014）08-0032-03

現(xiàn)行的小學評價與考試制度不能適應素質(zhì)教育的要求。它過于強調(diào)甄別與選拔，單純以學生學業(yè)成績化為評價指標，評價方式單一，評價結(jié)果被簡單、機械甚至錯誤地使用，不利于學生的全面發(fā)展。這種單純以學生考試成績作為評價學校、教師和學生的惟一標準，評價體系不科學；其過于注重紙筆測驗，評價方式單一；其偏重智育，忽視體育和美育，德育實效性差；其更多地關(guān)注書本知識和技能，而學生的道德、學習能力以及創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)得不到應有的重視；其不尊重學生的情感、自尊和個性差異，影響學生學習的積極性和主動性。

新的評價體系要改變評價過于注重甄別、選拔的功能，倡導發(fā)展性評價，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。評價保護學生的自尊心、自信心，體現(xiàn)尊重與愛護，關(guān)注個體的需要，注重學生發(fā)展和變化的過程。評價不僅要關(guān)注學生學業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學生多方面的潛能。其核心思想是發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的功能。

語文是重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的目的就是致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在義務教育階段的重要地位。而語文課程評價的目的，不僅是為了考察學生達到學習目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師教學的改善、完善，從而有效地促進學生的發(fā)展。

一、對學生語文素質(zhì)發(fā)展實施形成性評價

學生語文素質(zhì)發(fā)展評價應當超越簡單的測量和測試手段。在小學階段，學生語文素質(zhì)評價活動不再僅僅是對于預期結(jié)果目標達成情況的測量，而是對課程的整個系統(tǒng)中各個要素進行不同形式的研究和考量。因此，要構(gòu)建小學語文學生發(fā)展性評價體系，關(guān)注學生的發(fā)展，在評價過程中既考慮學生的過去，關(guān)注學生的現(xiàn)在，又著眼于學生的未來。不僅關(guān)注學生取得的學習結(jié)果，更關(guān)注學生取得結(jié)果的過程；不僅考察學生占有什么學習資料，更要考察學生獲取學習資料的過程。因此，我們將終結(jié)性評價與形成性評價相結(jié)合，更重視形成性評價。注重學生的發(fā)展，以學生的發(fā)展為本，增強學生主動發(fā)展的內(nèi)部動力，注重對學生發(fā)展過程的評價，為學生的發(fā)展服務，激發(fā)學生學習的興趣，形成奮發(fā)向上的精神動力，從而全面提高學生的語文素養(yǎng)。

形成性評價的任務是對學生日常學習過程中的表現(xiàn)、所獲得的成績以及所反映的感情、態(tài)度、策略等方面的發(fā)展作出評價。其目的是激勵學生學習，幫助學生有效控制自己的學習過程。使學生獲得成就感，增強自信心，培養(yǎng)合作精神。

通過多種渠道收集、綜合分析學生日常學習的信息，采用觀察、活動記錄、測驗、問卷調(diào)查、學習檔案、咨詢、訪談與座談等形式對學生的學習進行持續(xù)評價，它以教師評價、家長評價、學生自評、互評等為主。比如：采用成長檔案袋的方式對每個學生的成長過程進行記錄。檔案袋按照一定的要求，將反映學習過程和結(jié)果的各種資料進行匯集。并且對產(chǎn)生這一結(jié)果的動態(tài)過程進行描述和判斷，強調(diào)在學生發(fā)展過程中對學生語文素養(yǎng)發(fā)展過程不斷地予以關(guān)注。以檔案袋的方式展示或參與評比，每個學生檔案袋內(nèi)材料分必裝內(nèi)容和自選內(nèi)容兩部分。

必裝的內(nèi)容有：學生自己最滿意的生字書寫、整潔的作業(yè)、寫話或習作的佳篇、單元試卷、期末試卷和自己發(fā)展性評價報告單及背誦古詩記載表等。學生還根據(jù)自己的興趣愛好或特長自選內(nèi)容：識字本、手抄報、信息庫、發(fā)表的習作、獲獎證書、活動照片或錄音、美詞佳句集、我為詩文配的畫等。

在采用檔案袋評價的過程中，還可以用這樣的話激勵學生：“我努力，我進步，我快樂！”實踐證明：學生對檔案袋評價非常感興趣，學生把自己的現(xiàn)在和過去比較，看到自己的每一點進步，從而認識自己，發(fā)現(xiàn)自己，增強自信。

二、對學生語文素質(zhì)發(fā)展進行全面性評價

義務教育《語文課程標準》（2011年版）指出：“要突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面進行評價，以全面考察學生的語文素養(yǎng)。將目標定位在促進學生的全面發(fā)展，發(fā)揮評價與考評的激勵性與發(fā)展性功能，體現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化趨勢?！?/p>

（一）評價內(nèi)容多元化

語文素養(yǎng)是多方面的，有記憶的，有理解的；有基礎知識的，有基本能力的；有閱讀的，有寫作的；有實踐操作的，有學習品質(zhì)的等。根據(jù)多元智能理論，個體智力的優(yōu)勢是不一樣的，個體智力的組成結(jié)構(gòu)也不盡相同。因此，學生在語文素養(yǎng)方面的優(yōu)勢也不一樣，既要考慮全面性，不能用一部分知識能力代替語文素養(yǎng)的全部，又要兼顧特殊性，善于尋找每一個學生語文素養(yǎng)的優(yōu)勢，綜合多種因素，作出全面的、科學的評價。因此。評價內(nèi)容的多元化是必要的。要進行分項測評與綜合測評結(jié)合，平時開展朗讀評價、閱讀評價、寫作評價、積累評價、表達評價，以及通過觀察進行語文修養(yǎng)評價等。同時進行優(yōu)勢測評，真正找到學生語文素養(yǎng)的強項，這也許就是學生學習語文的興趣和動力所在。

（二）評價標準多項化

根據(jù)差異教學理論，學生的差異是客觀存在的，一刀切、標準化的評價，只能讓一部分學生成為失敗者，他們在學習中承受的心理壓力是很大的，往往形成自卑的學習心理。評價標準的多元化，就是適應不同學生的差異，提供多種層次的評價標準。“多一把衡量的尺子，就會多出一批好學生”。例如打破百分制的限制，采用無等級評分制。即一套試卷，基礎題（即達標題）百分之八十答對即為合格。另外，試卷還有若干提高題、思考題，學有余力的學生可超課標向高層次學習目標沖刺。根據(jù)答題的多少給與適當?shù)莫剟?，這種評價可以造就一批學科“精英”，也照顧到一般水平學生的學習。

（三）評價方式多樣化

注重評價方式的情景化，讓學生以平常心態(tài)認識與接納評價，使評價成為學生學習的一個組成部分，融合于學習過程之中，它不是外加的，而是促進學習所必需的，以獲得好的評價效果。評價方式有行為觀察、問卷調(diào)查、情景測試、日記反饋、成長記錄袋等，可以口試，可以筆試；在時段上可以是單元形成性評價、期中診斷l(xiāng)生評價、期末綜合性評價；在空間上可以是課堂評價、日常作業(yè)評價、游戲活動評價（如古詩文朗誦、成語接龍、即興演講、辯論賽等）、家庭評價；在測評形式上，可以是閉卷、開卷、半開卷，當即完成或限制在一定的時間內(nèi)完成。

三、學生是語文素質(zhì)發(fā)展評價的主體

學生參與評價，不僅能激勵自身更好地學習，還能提高自我評價能力。自我評價能力是自主學習的心理基礎，是學生學業(yè)能力的能動因素；自我評價能力應當成為素質(zhì)評價的一項重要的內(nèi)容。小學階段是培養(yǎng)這種能力的重要時期。

學生學習評價?？梢苑譃榉蛛A段自評和綜合自評兩個層次。每學完一課后，學生評價自己對課文知識內(nèi)容的掌握和聽、說、讀、寫技能的發(fā)展，進行A、B、C、D四個等級的階段自評。期末再針對這一學期的知識掌握情況進行綜合自評，等級依然是A、B、C、D。因為是自己評價自己，學生們參與十分熱烈，都能認真剖析自己，參與自評活動，真正成為評價的主人。對于不能正確評價自己，在評價過程中過高或過低地評價自己的學生，要不打擊，要多鼓勵，因勢利導，給他們找接近自己水平的參照物，幫他們準確定位。

（一）對于過高評價自己的學生，要讓其在同伴中找出實力更強的樣板進行比較

如朗讀一篇相同的課文，先讓他找出自己的優(yōu)勢和不足，接著去評判別人的優(yōu)勢和不足，然后再進行兩者對比，找出差距，心服口服，合理定位。

（二）對于評價過低的學生，要鼓勵其自信，向著更高目標發(fā)展

語文學習既是學生通過學習和實踐活動，逐步掌握語文知識和技能，提高語言實際運用能力的過程，又是他們磨礪意志，陶冶情操，拓寬視野，豐富生活經(jīng)歷，開發(fā)思維能力，發(fā)展個性和提高人文素養(yǎng)的過程。語文教學中的學生素質(zhì)發(fā)展評價，不僅僅是對學生的評估，更是學生的一次學習和實踐的機會，也是培養(yǎng)學生學習的自主性、自信心以及合作精神，提高學生語言運用能力的過程。

要在激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展方面探索出一套完善的學生素質(zhì)發(fā)展評價體系，使評價不僅關(guān)注學生的學習結(jié)果，更關(guān)注學生的學習和成長過程；不僅考察學生對知識的掌握情況，更了解學生學習能力的發(fā)展和提高。日常教學在進行，學生素質(zhì)評價也在進行。要把學生素質(zhì)發(fā)展評價貫穿于整個語文教學過程中，讓學生素質(zhì)發(fā)展評價成為提高學生語文素養(yǎng)、促進自主發(fā)展的必由之路。

【責任編輯 王開貴】