唐雄漢

摘 要：隨著產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整與升級，用人單位對技能型人才的選用標(biāo)準發(fā)生了變化。技工院校如何進行改革以提高技能型人才的質(zhì)量，已成為學(xué)校走向成功的關(guān)鍵。教學(xué)質(zhì)量是學(xué)?；曛?，本文結(jié)合教學(xué)改革實踐，分析如何利用情感因素讓學(xué)生更好地參與教學(xué)活動，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：情感因素 技工教育 教學(xué)質(zhì)量 教學(xué)改革實踐

一、背景

從2008年起，筆者學(xué)校借助世界銀行（廣東）職教項目的支持，開展以“能力為本位，學(xué)生為中心”的教學(xué)改革。改革中，學(xué)校堅持以市場的需求、國家職業(yè)標(biāo)準、職業(yè)教育規(guī)律為依據(jù)，構(gòu)建基于能力本位的課程體系，開發(fā)基于能力本位的學(xué)材、教學(xué)指導(dǎo)用書，推行“能力本位項目化”六步法教學(xué)模式，把以教師的“教”為中心，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的“學(xué)”為中心，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量顯著提高，得到世界銀行（廣東）職教專家的認可。在實踐中我們深刻認識到，任何模式的教學(xué)改革，不管它有多先進的教育理念和教學(xué)模式，最終的落腳點還是在教學(xué)的實施環(huán)節(jié)，只有清楚認識中職學(xué)生的心理特征，并通過多種方式的引導(dǎo)讓教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”形成同一方向，同一作用點的合力，才能更有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。

二、技校學(xué)生的心理特征

1.厭學(xué)心理

厭學(xué)是學(xué)生對學(xué)習(xí)的負面情緒表現(xiàn)，從心理學(xué)角度講，厭學(xué)癥是指學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)活動的行為反應(yīng)。主要表現(xiàn)為學(xué)生對學(xué)習(xí)認識存在偏差，情感上消極地對待學(xué)習(xí)，行為上主動遠離學(xué)習(xí)，他們視學(xué)習(xí)為負擔(dān)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做一件痛苦的事情，不主動參與學(xué)習(xí)活動，經(jīng)常遲到或曠課，嚴重的會導(dǎo)致輟學(xué)，厭學(xué)問題已成為阻礙學(xué)生身心健康發(fā)展的重要問題。技工院校學(xué)生常見的厭學(xué)心理有以下幾種：一是新生的厭學(xué)心理，剛進入技工院校的很多學(xué)生對新環(huán)境不適應(yīng)。如想念親人和同學(xué)，不習(xí)慣學(xué)校食堂的伙食，不會獨立生活等等。二是被動無奈型學(xué)生的厭學(xué)心理，大部分學(xué)生就讀技工院校是父母或親戚的選擇，他們是在無可奈何的狀況下來到學(xué)校學(xué)習(xí)的。他們大多學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)自信心不足，對學(xué)習(xí)提不起興趣。

2.自卑心理

由于種種原因，技校學(xué)生普遍學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，他們經(jīng)過多次努力卻只獲得一次次的低分和失敗，又長時間受到社會的偏見、家長的漠視、教師的批評、同學(xué)的歧視，他們在學(xué)習(xí)中無法實現(xiàn)自己對成功的渴望，生活中又無人能理解關(guān)懷，品嘗到的只是失敗感、不自由感和乏味感，逐漸形成學(xué)習(xí)無價值、自己是學(xué)不好的“差生”等觀念，自然會有一種自卑感，這種自卑感就是所有歪曲性格的基礎(chǔ)。

3.情感心理

技工院校學(xué)生的內(nèi)心世界是五彩繽紛的，他們的情緒體驗強烈，兩極性突出，遇到高興愉快的事時歡呼跳躍，不滿時義憤填膺。他們對社會、生活，對人生已有一些初步的認識，因此對符合自己信念、觀點和理想的事件或行為，會迅速產(chǎn)生熱烈的情緒；對不符合自己的信念、觀點和理想的事件或行為，則迅速地產(chǎn)生否定的情緒。

三、教師與學(xué)生建立情感橋梁的方法

在教學(xué)活動中師生之間不僅交流教學(xué)內(nèi)容中的情感，也交流師生人際間的情感。而師生人際間的情感也會通過遷移功能影響學(xué)生對教學(xué)活動、教學(xué)內(nèi)容的情感和態(tài)度。在認識技工院校學(xué)生的心理特征的基礎(chǔ)上，要有效地進行師生情感交流，建立情感的橋梁從而促進教學(xué)質(zhì)量的提升，教師在教學(xué)改革實踐中要用好以下幾種方法。

1.把情感建立在入學(xué)之初

學(xué)生入學(xué)之初軍訓(xùn)之時，他們對新的同學(xué)、新的人際交往、新的環(huán)境方面感到不適，容易產(chǎn)生焦慮、恐懼、厭學(xué)等不良情緒，對學(xué)業(yè)的影響較大。此時，班主任應(yīng)該付出最大的努力與學(xué)生溝通，通過陪他們一起度過軍訓(xùn)生活、適應(yīng)新環(huán)境，了解他們的基本情況。

戴爾·卡耐基說：“一種簡單但又最重要獲得好感的方法，就是牢記別人的姓名?！辈还苁前嘀魅芜€是授課教師，應(yīng)快速記住并熟悉學(xué)生的名字，就能較快獲得學(xué)生的認可和贊同，在教學(xué)和班級管理中能起到意想不到的效果。

2.把情感建立在理解之中

90后的學(xué)生有他們明顯的時代特征，他們說話中帶有很多網(wǎng)絡(luò)語言，喜歡流行的東西，容易接受新鮮的事物。也正因如此，他們與教師之間容易產(chǎn)生代溝。

由于有這種情況，所以對學(xué)習(xí)建立感情需要把握以下幾點。一是理解是溝通的前提，二是角色互換是實現(xiàn)溝通的重點，三是教師要接受時尚文化，貼近學(xué)生的生活。溝通需要藝術(shù)，特別是師生之間的關(guān)系很微妙，既像家長和子女，又像朋友，有時又有點像“天敵”，還有點像“警察與小偷”。如果溝通不好，有可能成為“仇人”。老師必須與時俱進，喜愛學(xué)生所喜愛的事物，喜歡學(xué)生所喜歡的偶像，關(guān)心學(xué)生所關(guān)心的游戲等等，多與學(xué)生交流思想，多聽取學(xué)生建議，經(jīng)常換位思考，體諒學(xué)生，允許學(xué)生犯錯，尊重學(xué)生，盡量做到師生平等。

3.把情感建立在細微之中

在教改班級，堅持讓學(xué)生養(yǎng)成寫周記的習(xí)慣，引導(dǎo)他們把生活的點滴、學(xué)習(xí)上的疑惑、人際交流等信息記錄在周記里面。教師在批閱周記的時候就能了解學(xué)生所思所想，多用肯定的評價語言和鼓勵的態(tài)度面對學(xué)生，哪怕只是單向的、只言片語的評語也能讓學(xué)生感到溫暖。教師在教學(xué)中也應(yīng)用良好的體態(tài)語言來表達對學(xué)生的關(guān)注和關(guān)心，對學(xué)生一道目光的友好接觸，對其名字的一聲親切呼喚，都會讓學(xué)生深受感動。

4.把情感建立在表揚之中

美國心理學(xué)家特爾福德認為，驅(qū)使學(xué)生學(xué)習(xí)的基本動機有兩種：一種是社會交往動機，另一種是榮譽動機。前者表現(xiàn)為學(xué)生愿意為他所喜歡的老師而努力學(xué)習(xí)，從而獲得教師的稱贊，增進友誼；后者則是一種更高級的動機，它是人們要求在社會上取得一定地位、待遇的愿望體現(xiàn)，如追求別人對自己的尊敬、希望獲得別人的肯定、贊揚、稱頌等。這兩種動機是學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的心理基礎(chǔ)。鑒于學(xué)生這樣的心理動機，教師要堅信“有陰暗的地方必有光”，別總是揪住學(xué)生不足的地方，只要能在自己的教育教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\用鼓勵和表揚，必定能激發(fā)學(xué)生積極進取、刻苦求學(xué)的潛能。

5.把情感建立在批評之中

師愛具有明顯的教育性，這是一種慈與嚴相結(jié)合的愛。教師不僅要懷著一顆愛心去鼓勵、贊揚學(xué)生的點滴進步，也要懷著同樣的愛心去批評、指正學(xué)生的缺點錯誤。盡可能不要讓批評引起學(xué)生不悅、反感甚至惱怒的情緒。要在批評時仍能讓學(xué)生感受到教師的拳拳之心、真摯之情，是不容易的，然而恰恰這也是批評教育的藝術(shù)性之所在。

6.把情感建立在教學(xué)之余

師生間良好情感關(guān)系的建立單純依靠課堂上的交流是不夠的，還必須通過課外的其他途徑。從某種意義上講，課外途徑更為重要，可以通過體育運動、拓展活動和利用QQ動態(tài)、微信等現(xiàn)代通信方式在愉悅放松的狀態(tài)下與學(xué)生進行交流，這種情感交融將進一步促進師生的情感的增進。

四、小結(jié)

如果把教育看做“化學(xué)反應(yīng)”，要提高化學(xué)反應(yīng)的速度和質(zhì)量，就要添加“催化劑”?；诩脊ぴ盒W(xué)生的心理特征，他們更需要“情感教育”這一教育教學(xué)的“催化劑”。而教師是添加催化劑的人。添多少，什么時候添，都是教師在教育教學(xué)改革中要思考和實踐的。有效的情感交流能把教師的教與 學(xué)生的學(xué)形成同一方向、同一作用點的合力，能更有效地提高教學(xué)的質(zhì)量。古代教學(xué)名篇《學(xué)記》中“親其師，信其道”之說，便深刻揭示了這一道理。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒高.教育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2011.

[2]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2009.

（作者單位：廣東省輕工業(yè)技師學(xué)院）endprint