王彩萍

【摘 要】小學(xué)生正處于多動、愛玩、喜歡新奇事物的年齡段，作為英語教師想要讓小學(xué)英語對話教學(xué)變得精彩而有效，應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生的生理、心理特點，抓好“四個環(huán)節(jié)”有效開展對話教學(xué)，讓小學(xué)英語對話教學(xué)變得精彩而有效。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；對話教學(xué)；有效

巴西教育家保羅·弗萊雷，在其著名的論著《被壓迫者教育學(xué)》一書中指出：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強調(diào)義務(wù)教育階段英語課程的目的之一是“使學(xué)生掌握一定的語言基本知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)?！盬essels（1987）指出：“真實的交際涉及到與另一個人說話，而不是在我們典型的教科書中所見到的那種純粹的A/B/A/B的對話?！蹦敲?，如何有效地開展英語對話教學(xué)，提高學(xué)生的語言交際能力呢？

一、注重?zé)嵘恚ぐl(fā)興趣

課前五分鐘的熱身環(huán)節(jié)是拉開英語對話課的序幕，是教師進行英語對話教學(xué)的第一步，對于學(xué)生進入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)至關(guān)重要。熱身的方式有很多，如：在教學(xué)PEP四年級上冊Unit6 Meet my family BLets talk Whats your mother？ Shes a…時，讓學(xué)生表演Act like a doctor.Act like a driver.運用這種熱身方式，讓學(xué)生輕松復(fù)習(xí)職業(yè)單詞，進而學(xué)習(xí)對話。

二、巧創(chuàng)情境，主動參與

布魯姆認為“成功的英語課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多的情境，讓學(xué)生有機會運用已學(xué)到的語言材料?！痹谛W(xué)英語對話教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，能調(diào)動學(xué)生的參與意識，使學(xué)生更加積極、主動地學(xué)習(xí)，很好地做到寓教于樂。

實物是創(chuàng)設(shè)情境最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段。例如：在學(xué)習(xí)PEP四年級下冊Unit3Is this your skirt？時，我在課前準(zhǔn)備好一件學(xué)生的外套，一件小孩的T恤，學(xué)生們看到這些，就想知道“老師拿它們干什么？”我拿著T恤問學(xué)生：“Is this your T-shirt？”學(xué)生會說“No，its not.”這時引導(dǎo)學(xué)生說“Its too small.”然后拿著學(xué)生的外套問：“Whose is it？”衣服的主人會站起來說“Its my coat.”學(xué)生看見實物就觸景生情，產(chǎn)生了用英語表達的欲望，從而提高了英語交際的能力。

三、聯(lián)系生活，降低難度

蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過：“當(dāng)知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學(xué)習(xí)才能成為孩子精神生活的一部分?！薄队⒄Z新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求教師“創(chuàng)造性地設(shè)計貼近學(xué)生實際的教學(xué)活動，吸引和組織他們積極參與”、“要能夠使學(xué)生獲取處理和適用信息，用英語與他人交流、用英語解決實際問題的能力”、“要重視從學(xué)生的日常生活出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力?！比缭诮虒W(xué)PEP3 Unit4 My Home.Blets talk Where are the…？Are they…？時，我讓學(xué)生先表演媽媽在家找鑰匙的場面，然后再進行對話教學(xué)，讓課堂回歸生活，語言材料被活化，教學(xué)效率自然也就高了。

四、靈活操練，強化訓(xùn)練

操練環(huán)節(jié)是學(xué)生形成知識遷移，將所學(xué)知識靈活運用到實際生活中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，設(shè)計多樣化的操練，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)習(xí)效果達到最優(yōu)化。

如在教學(xué)PEP6 Unit2 My favourite season.Alets talk Which season do you like best？時，設(shè)計了與寒號鳥對話的練習(xí)，讓學(xué)生模仿寒號鳥，根據(jù)呈現(xiàn)的不同季節(jié)來進行替換練習(xí)，熟悉的故事，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容有親切感，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，收到了事半功倍的效果。

多樣化的操練方式，再加上形象逼真、生動新穎的畫面，充分刺激了學(xué)生的眼、耳、腦等多種器官，激發(fā)了學(xué)生探求新知的欲望，營造了有趣的學(xué)習(xí)氛圍，變單純的說教為“有來有往”的互動教學(xué)，對發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)表達能力和語言綜合運用能力，提高學(xué)生英語對話水平都有不錯的效果。

五、我們將英語對話課歸納概括為以下環(huán)節(jié)

（一）檢查預(yù)習(xí)，了解學(xué)生的問題

對與本節(jié)新授內(nèi)容聯(lián)系密切的已學(xué)知識，合理安排復(fù)現(xiàn)檢測，以有效克服遺忘，并為新授內(nèi)容的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備充分的語言素材。對重點詞匯、句型進行聽寫。

（二）創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入話題

創(chuàng)設(shè)情景是為了直觀呈現(xiàn)或介紹新的語言點或語言項目，可以利用教室里的人、景、物或簡筆畫甚至錄像等現(xiàn)代化手段來創(chuàng)設(shè)。這樣做，有利于使語言形式所表達的意義和使用該語言形式時的情景發(fā)生直接聯(lián)系，便于學(xué)生理解和掌握。圍繞詞匯、句型等語言知識，通過創(chuàng)設(shè)使用語言的場合，從學(xué)生生活實際的表達需要出發(fā)，讓學(xué)生在簡單的語言情景中聽、說、讀、寫集中操練目標(biāo)語言知識，引導(dǎo)學(xué)生從情景中理解句子的意義，借助聽說，在模仿、操練中掌握句子結(jié)構(gòu)，做到能脫口而出。

（三）聽錄音，處理教材

新的語言點呈現(xiàn)并操練后，學(xué)生對對話課的理解障礙已經(jīng)排除，此時可以進入下一階段，放錄音聽對話。在聽對話的同時，要求學(xué)生邊注意聽對話內(nèi)容邊想象對話所表現(xiàn)的情景，仿照情景，模仿對話。這是一個機械性的操練、模仿、重復(fù)、套用句型等的環(huán)節(jié)。在處理教材內(nèi)容的這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生做到熟讀并盡可能當(dāng)場背誦。

（四）創(chuàng)設(shè)情景，活用對話，即交際運用階段

該環(huán)節(jié)中教師拓展交際對話情景，努力創(chuàng)造貼近生活的輕松的課堂環(huán)境。也可組合編排自己的對話作品并準(zhǔn)備表演展示。讓師生互動、生生互動的對話演繹得以實現(xiàn)。從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進一步強化學(xué)生的交際能力。

（五）根據(jù)對話，練習(xí)鞏固

通過以上四個環(huán)節(jié)的教學(xué)，學(xué)生的聽、說、讀等方面的技能得到了訓(xùn)練，但是學(xué)生所學(xué)對話中的語言形式應(yīng)該在筆頭得到進一步的練習(xí)與鞏固，因此針對本節(jié)課重難點目標(biāo)詞匯、句型的學(xué)習(xí)目標(biāo)精心設(shè)計筆頭練習(xí)很有必要。這一環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生對知識進行匯集、歸納、比較，因此練習(xí)要量少而精，要限時完成達標(biāo)訓(xùn)練題。讓學(xué)生當(dāng)眾批改，以檢查學(xué)生對學(xué)習(xí)目標(biāo)的掌握程度，并及時反饋。

（六）反饋小結(jié)

教師根據(jù)收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納概括，梳理知識，使知識系統(tǒng)化。通過對比、分析、綜合，把感性認識上升到理性認識，歸納學(xué)習(xí)方法，使從“學(xué)會”到“會學(xué)”產(chǎn)生新的認識飛躍。

英語是一門工具性的學(xué)科，我們學(xué)英語的最終目的是能用英語進行表達、交流和交往。我們要利用一切機會，幫助學(xué)生拓寬英語使用的環(huán)境，讓學(xué)生真正走進社會、走向生活，用英語交流，在生活中運用英語，鞏固英語。

參考文獻：

[1]胡春洞.《英語教學(xué)法》.北京：高等教育出版社，1990。

[2]束定芳、莊智象.《現(xiàn)代外語教學(xué)—理論、實踐與方法》.上海：上海外語教育。endprint