朱曉東　蔣祎依　邱團

【摘 要】分析高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，明確體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)應突出注意的節(jié)點，提出廣西高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標應是著力培養(yǎng)“三個主要面向”即主要面向提高學生綜合能力、主要面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校、主要面向促進民族地區(qū)發(fā)展的應用型人才。

【關(guān)鍵詞】能力本位 廣西 高職院校 體育教育專業(yè) 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）07C-0170-02

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確指出“要注意教學的創(chuàng)新性、綜合性、實踐性、開放性和選擇性，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學”。教育部在2014年工作要點中指出“要改革人才培養(yǎng)模式，把立德樹人的根本任務貫徹始終”。人才培養(yǎng)方案決定著人才培養(yǎng)的規(guī)格、質(zhì)量，也體現(xiàn)了不同地區(qū)、不同層次的院校對所培養(yǎng)人才的定位的標準。近年來，關(guān)于體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的定位眾說紛紜，有人提倡“專才”教育，有人提倡“通才”教育，也有人提出“復合型”人才培養(yǎng)模式，但是不管哪種模式的人才培養(yǎng)都離不開對人才培養(yǎng)方案的修訂。本文從廣西地區(qū)的民族區(qū)域特點出發(fā)，結(jié)合高職高專的人才培養(yǎng)特點，對廣西高職院校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)方案提出改革設(shè)想，為進一步完善體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)工作提供參考。

一、體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

隨著對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)改革工作的研究與推進，很多院校在有針對性的調(diào)整人才目標后取得了階段性的成果。但高校體育教育專業(yè)以學科為中心的培養(yǎng)目標、課程設(shè)置和按競技項目實施分類教學的傳統(tǒng)模式仍未發(fā)生根本性變化，未能根據(jù)社會用人標準的變化和基礎(chǔ)教育改革的需求及時地調(diào)整人才培養(yǎng)目標與規(guī)格。針對“一專多能”的人才培養(yǎng)目標，關(guān)北光等研究者指出：“這種價值取向有悖于體育教師首先是教師，而后才是體育教師的邏輯常理，忽視了對體育教育專業(yè)學生做教師的素質(zhì)培養(yǎng)”。對于體育教育專業(yè)學生所必須掌握的技術(shù)類課程來說，布仁巴圖等研究者認為教師在授課中過分強調(diào)技術(shù)教學的精雕細琢，而忽視了課程對終身教育、對文化傳承的載體功能。

隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展變化，不同地區(qū)、不同層次的中小學校對體育教育專業(yè)人才的需求也趨向兩極化，偏遠的民族地區(qū)或經(jīng)濟不發(fā)達的鄉(xiāng)村地區(qū)僅需要能滿足日常教學需求，能夠促進學生身體健康的體育老師即可，而一些經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)或示范性中小學校對體育教師的要求就很高，不僅要求基本的教學能力，還要有相應的組織賽事活動的能力、創(chuàng)新教育教法等多樣化的能力，這也使諸多學者對體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的目標有了截然不同的看法。研究者陳平認為體育教育的核心價值就是教會人們怎樣用運動手段將生命變得更強大，不應讓運動技術(shù)與經(jīng)驗主宰專業(yè)的發(fā)展?；襞d彥等研究者認為“專才”教育把體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標簡單化，“通才”教育則把高校的人才培養(yǎng)理想化，所謂“厚基礎(chǔ)、寬口徑”的復合型人才只能是一種理想層面的培養(yǎng)理念。人才培養(yǎng)的目的是為了使所培養(yǎng)的人才能夠具備促進當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展的能力，能夠具有自我學習、自我創(chuàng)新的能力，而體育教育專業(yè)，尤其是高職院校的體育教育專業(yè)的畢業(yè)生面臨著本科院校學士、碩士的就業(yè)沖擊，其就業(yè)崗位大多是當?shù)亟?jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學體育教師。筆者認為，廣西高職院校體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)應以提高學生能力為本位，以廣西民族地區(qū)區(qū)域發(fā)展為需求，以培養(yǎng)中小學體育教師為目標，著力提高學生自身的綜合素質(zhì)。

二、廣西高職院校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)方案

（一）體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)目標的定位。廣西高職院校體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標應著力培養(yǎng)“三個主要面向”即主要面向提高學生綜合能力、主要面向鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學校、主要面向促進民族地區(qū)發(fā)展的，具有終身體育觀念及良好的職業(yè)道德、具備一定的創(chuàng)新能力和較強的實踐能力的，能從事中小學校體育的教學工作、一般的體育管理工作，并能傳授基本的廣西民族傳統(tǒng)體育項目的應用型人才。

（二）體育教育專業(yè)課程體系的構(gòu)建。體育師資的培養(yǎng)質(zhì)量，一是看培養(yǎng)目標定位是否準確，二是看課程設(shè)置是否符合體育教學實際。體育教育專業(yè)的教學任務具有多重性，一方面要促進學生身體素質(zhì)的發(fā)展，增強學生體質(zhì)；另一方面要培養(yǎng)學生中小學體育課教學的能力。隨著經(jīng)濟社會發(fā)展對人才的需求，現(xiàn)在的體育教育專業(yè)還要在教學中使學生掌握自我學習、自我創(chuàng)新的能力。長期以來，在傳統(tǒng)教育思想影響下，我國高職院校體育教育專業(yè)的課程大多注重對學生運動技能和競技能力的培養(yǎng)，忽略了對學生自我學習能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就造成了所培養(yǎng)的人才很難被用人單位所接收。

1.課程目標的設(shè)置。廣西高職院校體育教育專業(yè)的課程目標應與廣西民族地區(qū)的社會發(fā)展需求接軌，課程規(guī)劃應以培養(yǎng)學生“三個主要面向”為導向，課程實施要以提高學生專業(yè)能力為本位。

2.課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整。課程設(shè)置是我們對課程的總體觀念和認識，目前我國本科院校的課程結(jié)構(gòu)基本上分為兩類：一類是體育類專業(yè)院校，設(shè)有必修課、選修課、公共選修課與社會實踐；一類是綜合師范類院校的體育學院，設(shè)有學科基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、通識通選類課程與社會實踐。而高職院校體育教育專業(yè)課程設(shè)置不同于本科院校，其主要目標是培養(yǎng)應用型人才，注重學生能力的提高，因此在課程結(jié)構(gòu)上應突出實用性、地方性，廣西高職院校體育教育專業(yè)的課程應設(shè)有綜合教育類課程、通用術(shù)科類課程、民族傳統(tǒng)體育類術(shù)科課程與綜合實踐類課程。要加強民族傳統(tǒng)體育類術(shù)科與綜合教育類課程的比重，著力突出其師范性的特點。在教育類課程中，應將傳統(tǒng)的心理學、教育學、教學論、教學方法等課程優(yōu)化組合，摒棄課程間重疊的部分，并增加兒童發(fā)展類、健康教育類、兒童心理類與青少年教育的研究方法等課程。在術(shù)科類課程中，應弱化傳統(tǒng)四大類（田徑、體操、球類、武術(shù)）課程的授課比重，增加廣西地區(qū)特有的民族傳統(tǒng)體育項目（壯族的板鞋、拋繡球；瑤族的射弩；苗族的打草球；侗族的搶花炮；京族的竹竿舞等）課程。同時將理論課與實踐課的比例調(diào)整加以調(diào)整，確保超過55%的學時為實踐學時，以強化學生的實踐能力。

3.課程內(nèi)容的優(yōu)化。中小學校的體育課程是一門以身體活動為主要形式，以增進學生健康、增強學生體質(zhì)為主要目標的必須課程，它不僅關(guān)注如何用體育手段促進學生身體健康，還關(guān)注怎樣用體育教學提高學生的心理健康水平。而體育教育專業(yè)學生的教學能力60%來自對專業(yè)課教師教學方法的模仿，16%來自體育教學法課程的學習?；诖?，高職院校體育教育專業(yè)的課程內(nèi)容應摒棄傳統(tǒng)的理論即理論、術(shù)科即術(shù)科，且各自為戰(zhàn)的單元式教學，而應該優(yōu)化其課程內(nèi)容，將理論教學內(nèi)容與實踐教學內(nèi)容有機融合，對課程內(nèi)容的縱深應少做要求，從知識的擴展性與學生的接受性出發(fā)，凝練關(guān)鍵知識點與動作要點，引導學生在把握住關(guān)鍵課程內(nèi)容節(jié)點的情況下，自主學習、互動學習。通過課程內(nèi)容的更新與改造，突破傳統(tǒng)課程內(nèi)容競技化、理論化給課程建設(shè)和人才培養(yǎng)帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應性和人才培養(yǎng)的針對性、實效性。

（三）體育教育專業(yè)實踐教學環(huán)節(jié)的完善。《教育部等部門關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》提出，“實踐教學是學校教學工作的重要組成部分，是深化課堂教學的重要環(huán)節(jié)，各高校要結(jié)合專業(yè)特點和人才培養(yǎng)要求，增加實踐教學比重，高職高專類專業(yè)不少于50%，師范類學生教育實踐不少于一個學期”。高職體育教育專業(yè)由于其專業(yè)及就業(yè)崗位的特殊性，就更為凸顯了其實踐教學環(huán)節(jié)重要性。針對當前社會對人才的需求及應用型人才培養(yǎng)的需要，高職體育教育專業(yè)的實踐教學應在總體上采取“2+1”或“1.5+1.5”的培養(yǎng)模式，即在校內(nèi)2年、校外1年或校內(nèi)校外各一年半。在人才培養(yǎng)的過程中應實行綜合化、全程化、立體式的教學方法，將教育實習貫穿學生的整個大學階段，從入學伊始就給學生灌輸“教學相長”的理念，注重學生自我學習能力的培養(yǎng)，重點關(guān)注學生如何將所學到的知識“教”出去，而不是僅僅“交”在卷面上。在實踐教學過程中強化學生對術(shù)科動作整體流程的掌握，強調(diào)學生對完整動作所涉及的動作要點的掌握，并將健康教育知識、運動損傷防護知識融入其中，在術(shù)科課程中輸入理論知識。充分利用學生在校期間的6個寒、暑假期，組織學生在放假期間參與居住地所開展的傳統(tǒng)體育活動，在校內(nèi)定期開展多元化的傳統(tǒng)體育項目的競賽活動，此類競賽不僅評測學生對項目的技能掌握，還要使學生參與相關(guān)聯(lián)的知識問答，促使學生從整體上了解其所學項目，做到理論知識與實踐技能相融合。增加教育見習的次數(shù)、延長教育見習的時間，在校期間定期組織學生去示范性中小學觀摩體育課教學，在校外期間確保最少一年的教育見習期，使學生有一個較長的適應階段，并在此期間引導學生自我發(fā)現(xiàn)問題、合作解決問題、創(chuàng)新避免出現(xiàn)問題。

三、結(jié)論

對體育教育專業(yè)學生的培養(yǎng)，不同地區(qū)、不同院校有著不同的培養(yǎng)特色，但無論采用什么樣的培養(yǎng)途徑，都應該以提高學生能力為中心，以培養(yǎng)適應社會需求的人才為主線，而不是一成不變地采用傳統(tǒng)的“老四項+基礎(chǔ)理論課”為主的培養(yǎng)模式，要重視對學生實踐能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。廣西高職院校體育教育專業(yè)由于其高職性及示范性的特點，決定了其培養(yǎng)的人才畢業(yè)后面向的工作崗位主要為經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)的中小學校，這就要求在對體育教育專業(yè)的人才進行培養(yǎng)設(shè)計時，要考慮其工作崗位的獨特性、工作地區(qū)的民族性、工作環(huán)境的艱苦性，培養(yǎng)方案以培養(yǎng)應用型人才為目標，以提高學生能力為本位，弱化傳統(tǒng)術(shù)科項目，增加廣西地區(qū)特有的少數(shù)民族傳統(tǒng)體育項目，增加兒童發(fā)展類、健康心理類課程，優(yōu)化實踐教學體系，培養(yǎng)能夠勝任廣西地區(qū)中小學校當前所急需的體育人才。

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【基金項目】2012年廣西高等教育教學改革工程項目（2012JGA280）

【作者簡介】朱曉東（1983- ），男，黑龍江五大連池人，廣西體育高等?？茖W校講師，碩士，研究方向：全民健身。

（責編 黎 原）