杜娟

摘 要： 教學(xué)評價是衡量學(xué)校教學(xué)活動的度量衡，是檢驗各項教育教學(xué)活動是否有效的依據(jù)，傳統(tǒng)的教學(xué)評價已經(jīng)跟不上時代的腳步，不適應(yīng)當(dāng)代學(xué)生的全面發(fā)展，現(xiàn)在的教學(xué)評價應(yīng)該更富有時代的特征，更適應(yīng)人的發(fā)展需要，更有益于學(xué)生的心理和身體健康，促進學(xué)生更好地成長。

關(guān)鍵詞： 教育技術(shù)中級考試 過程性評價 發(fā)展性評價 教學(xué)評價

新課程的評價理念是關(guān)注每一個學(xué)生的發(fā)展，傳統(tǒng)的評價必然無法滿足這一要求，新的評價應(yīng)運而生。過程性評價和發(fā)展性評價都是新課程提出的新的評價形式，但是一些教師對于這些評價還缺乏必要的了解和認識，運用時生搬硬套，并沒有體現(xiàn)新課程下促進每一個學(xué)生發(fā)展的理念。

一、傳統(tǒng)評價存在的兩大弊端。

（一）過于注重結(jié)果，量化不科學(xué)。

從古代的科舉制度，到近代的選拔考試，再到當(dāng)代的高考，我國從古至今都習(xí)慣于采用一種單一的方式進行選拔教育，要么一篇文章定終身，要么一張卷紙定終身。這樣的評價已經(jīng)嚴重影響了我國教育的發(fā)展，影響了社會生活關(guān)于教育的思維，人們習(xí)慣見面時詢問孩子的學(xué)習(xí)成績，詢問考上了那所學(xué)校，至于孩子情商的發(fā)展和道德的提高已經(jīng)變得不那么重要，可是從古至今凡是有所成就的人都具備品德崇高，為他人著想的特質(zhì)?，F(xiàn)在教育的評價已經(jīng)不甚著重這些，只是單純看分數(shù)。

（二）目的與方法背道而馳。

教學(xué)的目的是讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)科學(xué)知識和各種知識的方法，可是傳統(tǒng)教學(xué)評價中忽視了多元的評價方法，只是教師教，學(xué)生學(xué)，學(xué)沒學(xué)會就看考試成績。

二、現(xiàn)代教育技術(shù)尤其是關(guān)于中級考試中，評價更加多元化

（一）指導(dǎo)思想。

第一次提到了學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體而存在，一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展，很人性化。

（二）過程性評價和發(fā)展性評價。

相較于評價結(jié)果，更注重評價過程，這就是過程性評價，評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)和完成情況。表現(xiàn)性評價更加理想化，這種評價的診斷、反饋、改進、激勵、強化等教育發(fā)展功能不斷得到強化，其目的就是為學(xué)生提供適合發(fā)展的課程，促進其更好地學(xué)習(xí)，促進學(xué)生強化自我意識，進行自我調(diào)節(jié)、自我完善，是一個以評價促進學(xué)生不斷發(fā)展的過程。

泰勒認為評價過程在本質(zhì)上是一個確定課程和教學(xué)計劃實際實現(xiàn)教育目標(biāo)的程度的過程。其是建立在行為主義的理論基礎(chǔ)上的。

三、根據(jù)需要制定合理的評價機制的必要性

首先，評價應(yīng)該是公平和合理的，更注重一些細節(jié)的設(shè)置。中級培訓(xùn)中講到的洋蔥模型，很發(fā)人深省，每個學(xué)生都有認知偏好，也有對于教師評價的理解。有些學(xué)生是教師越鼓勵，學(xué)得越好，只要一批評積極性就降低，有些學(xué)生是不喜歡教師時常關(guān)注自己，只是喜歡自己學(xué)，反而對于教師的評價不是很在意，少數(shù)學(xué)生是教師越批評反而加深了逆反心理，學(xué)習(xí)熱情更高漲。對于各具特點的學(xué)生，一味用成績衡量顯然不合時宜。過程性評價能很好地彌補這些不足，更加注重過程和細節(jié)。

其次，各種評價方法的使用是必要的。中級培訓(xùn)中提出了兩個比較常用的評價方法，一是量規(guī)，一是檔案袋法，各有所長，也各有不足，應(yīng)該取長補短。

四、評價手段需要應(yīng)用與完善

教育技術(shù)中級教材中提出了很多新的評價手段，可是對于大部分教師來說，是為了參加考試才了解部分資料的，對于應(yīng)用這些方法還存在質(zhì)疑，更不用說應(yīng)用于實踐?？荚嚨哪康氖窃鰪娊處熂寄?，是為了提高教師的教育技術(shù)能力，使技術(shù)與教育教學(xué)更好地融合，如果考試和實踐脫節(jié)，那么考試的意義在哪里呢？而且新的評價手段如果不應(yīng)用，那么它不完善的地方就難以體現(xiàn)，就無從完善。目前，量規(guī)在學(xué)校中應(yīng)用較為廣泛，現(xiàn)在大部分學(xué)校對于教師做校內(nèi)公開課就設(shè)有評價量規(guī)，衡量教師的教學(xué)效果，這是一個很好的嘗試。如果把這些好的評價方法應(yīng)用于學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，則會是一個很好的嘗試。在嘗試的基礎(chǔ)上，教師在對于個別學(xué)生細化相關(guān)評價，對于一些學(xué)生在學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)積極性方面應(yīng)該會有很大變化。

五、評價應(yīng)凸顯學(xué)生的主體地位

諾貝爾獎獲得者楊振寧先生認為：“教育的成功在于使每個人的創(chuàng)造性都得到最充分的開發(fā)。求學(xué)的目的，不應(yīng)只是求學(xué)問，而應(yīng)該培養(yǎng)有知識、能獨立思考的人?！?/p>

現(xiàn)實中，我們發(fā)現(xiàn)，遇到問題不愛獨立思考的學(xué)生往往依賴性強，容易墨守成規(guī)，人云亦云，缺乏創(chuàng)見。要培養(yǎng)學(xué)生的獨立思考習(xí)慣，很重要的一條是必須給學(xué)生創(chuàng)造能夠充分發(fā)表個人獨創(chuàng)意見，表達個人真實感想及提出疑問的機會和空間。倘若在課堂上，教師不重視學(xué)生的發(fā)言，對愛提問、好“別出心裁”、“標(biāo)新立異”回答問題的學(xué)生不感興趣，甚至刁難、打擊，那么，久而久之，學(xué)生就會“學(xué)乖”，懂得小心翼翼地以教師規(guī)定的內(nèi)容回答問題，變得不愛獨立思考，思維受到抑制，素質(zhì)難以提高。

總之，教育的實質(zhì)是為了學(xué)生的發(fā)展，對學(xué)生在學(xué)習(xí)中所表現(xiàn)出來的態(tài)度、興趣、思維方式、實踐操作能力、合作精神、探究精神和創(chuàng)新能力等方面進行評價是十分必要的。這些是二十一世紀人才必備的品質(zhì)。為了學(xué)生，評價要與時俱進。

參考文獻：

[1]何克抗.教育技術(shù)培訓(xùn)教程.教學(xué)人員中級.高等教育出版社.endprint