林聰鶯

課堂教學(xué)的有效性是指在課堂有限的時(shí)間和空間內(nèi)，教師采用各種教學(xué)方法和手段，使得教學(xué)效果最大化，達(dá)到或超過(guò)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。那么，在有限的課堂40分鐘里如何提高課堂教學(xué)的有效性呢？根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)并經(jīng)合多年的數(shù)學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為，可以從以下幾個(gè)方面入手，提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

一、做一個(gè)受歡迎的教師，讓學(xué)生愛(ài)上你的課

在多年的觀察中發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生特別喜歡上某位或某幾位老師的課。在這些老師的課上，往往特別有干勁，學(xué)習(xí)效果特別好。究其原因，一是學(xué)科本身具有相當(dāng)?shù)奈?；二是教師個(gè)人具備獨(dú)特魅力。撇開(kāi)學(xué)科本身的趣味性不談，教師要如何做到受學(xué)生歡迎愛(ài)戴呢？筆者認(rèn)為首先是人格魅力，教師應(yīng)該作風(fēng)正派，做事有原則，保持一顆童心，平易近人，能夠貼近學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，和學(xué)生能深入交流，縮小與學(xué)生之間的代溝。當(dāng)然，長(zhǎng)相也能給教師的魅力加分。其次，是課堂魅力，上課特別生動(dòng)有趣的教師往往最受學(xué)生歡迎。那又該怎樣提高課堂魅力呢？除了教師個(gè)人素質(zhì)，教學(xué)基本功要過(guò)硬，比如，教態(tài)自然大方，能寫(xiě)一手漂亮的板書(shū)，說(shuō)一口流利的普通話，風(fēng)趣幽默的教學(xué)風(fēng)格，還應(yīng)當(dāng)善于應(yīng)用教學(xué)策略。

二、創(chuàng)造性使用教材，精心備課，不打無(wú)準(zhǔn)備的仗

備課不是機(jī)械地寫(xiě)教案寫(xiě)流程，而是一個(gè)對(duì)教材、學(xué)生情況和教學(xué)方法策略的有機(jī)整合。一堂精心準(zhǔn)備的課，可以讓教師在教學(xué)過(guò)程中更省心省力，更游刃有余地駕馭課堂，從而提高教學(xué)教果。首先，備課時(shí)教師應(yīng)該熟悉課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，理解和把握知識(shí)點(diǎn)，制定本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。其次，要了解本班學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣愛(ài)好及學(xué)習(xí)方法，注重個(gè)別差異，選取適合班級(jí)學(xué)生的例題，對(duì)教材中不適宜時(shí)代或本班學(xué)生的內(nèi)容進(jìn)行再創(chuàng)造。最后，在對(duì)教材和學(xué)生都“吃透”的基礎(chǔ)上選擇適合教學(xué)內(nèi)容和本班學(xué)生的教學(xué)方法和策略。

三、善于應(yīng)用有效的教學(xué)策略，做到事半功倍

除了以上影響課堂有效性的因素外，課堂教學(xué)的有效性具體還要看在課堂上，教師的表現(xiàn)能否令學(xué)生折服，讓學(xué)生主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)中來(lái)，而且從中獲取知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)結(jié)構(gòu)。因此，教學(xué)策略的制定和應(yīng)用就顯得尤為重要。

1.情境創(chuàng)設(shè)的有效性

“好的開(kāi)始是成功的一半”，一個(gè)好的情境能把學(xué)生的注意力成功引向知識(shí)的海洋，變接受性學(xué)習(xí)為主動(dòng)探究。因此，精心創(chuàng)設(shè)情境是提高數(shù)學(xué)有效性的一項(xiàng)重要教學(xué)策略。然而，一些教師在設(shè)置情境時(shí)，只為創(chuàng)設(shè)情境而創(chuàng)設(shè)，只圖表面熱鬧，而摻雜了過(guò)多的非數(shù)學(xué)因數(shù)，誤導(dǎo)了學(xué)生的注意力方向，干擾和弱化了數(shù)學(xué)知識(shí)技能和數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者對(duì)情境策略的應(yīng)用有如下幾點(diǎn)粗淺有看法。

首先，情境的創(chuàng)設(shè)要有明確的目的。教學(xué)中要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮情境的引導(dǎo)作用，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生從情境中提煉數(shù)學(xué)問(wèn)題。

其次，情境要根據(jù)不同年齡段學(xué)生的心理特征和生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行設(shè)計(jì)。比如低年級(jí)可多采用故事情境、活動(dòng)情境、競(jìng)爭(zhēng)情境等，而高年級(jí)可以更多地采用問(wèn)題情境和實(shí)驗(yàn)情境，而問(wèn)題情境的提出要具體、明確，有新意和啟發(fā)性。例如，筆者在教學(xué)“生活中具體事物的表面積”時(shí)提出，某同學(xué)喜歡動(dòng)手實(shí)踐，有一次做一個(gè)魚(yú)缸，已經(jīng)按計(jì)劃好的長(zhǎng)寬高裁好了六面玻璃，可是安裝安后驚奇地發(fā)現(xiàn)，怎么多了一片玻璃，你們知道是怎么回事嗎？學(xué)生開(kāi)始覺(jué)得不可思議，不由自主地動(dòng)腦思考這是怎么一回事，都把注意力集中到數(shù)學(xué)題目中來(lái)。

2.教學(xué)過(guò)程的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動(dòng)全體學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程，使學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，發(fā)展數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力。在教學(xué)過(guò)程中要注意如下幾個(gè)策略的應(yīng)用：

首先，談一談?wù)n堂活動(dòng)策略。課堂活動(dòng)策略是指采用什么形式的教學(xué)活動(dòng)來(lái)使學(xué)生從中更有效地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)內(nèi)容的特點(diǎn)圍繞教學(xué)目標(biāo)，采取不同的活動(dòng)形式，而不應(yīng)流于形式，盲目采用不適宜的學(xué)習(xí)方式，反而降低了課堂的有效性。比如，在長(zhǎng)方體的認(rèn)識(shí)中，筆者采用小組合作探究的方式，讓學(xué)生研究帶來(lái)的長(zhǎng)方體和正方體，觀察其特點(diǎn)，先對(duì)長(zhǎng)方體和正方體有一個(gè)整體印象后，再帶著問(wèn)題深入進(jìn)行研究。教師充當(dāng)合作者和指導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行方向上的指引，從而提高學(xué)生對(duì)長(zhǎng)方體、正方體點(diǎn)線面的認(rèn)識(shí)。

其次，師生互動(dòng)對(duì)課堂有效性的影響。一堂沒(méi)有師生交流互動(dòng)的課是呆板的，其效率是低下的。有效的師生互動(dòng)應(yīng)包括行為互動(dòng)、情感互動(dòng)、認(rèn)知互動(dòng)。行為互動(dòng)是指師生在教學(xué)過(guò)程中雙方積極參與教學(xué)活動(dòng)的程度。情感互動(dòng)是指師生在課堂中的情感投入，在學(xué)習(xí)中雙方是否伴有積極情感。認(rèn)知互動(dòng)是課堂互動(dòng)的核心，是指在課堂教學(xué)活動(dòng)中師生所采用的策略。在一個(gè)有效的師生互動(dòng)中，行為、情感、認(rèn)知是密不可分的。只有以積極的情感互動(dòng)和高層次的認(rèn)知互動(dòng)為核心的學(xué)習(xí)方式，才能促進(jìn)學(xué)生全面素質(zhì)的提高。

第三，設(shè)置有效的問(wèn)題。問(wèn)題的設(shè)置既要有挑戰(zhàn)性，也要達(dá)到發(fā)展學(xué)生思維的目的，但也要難度適中，讓學(xué)生跳一跳就能摘到蘋(píng)果。有效的問(wèn)題設(shè)置可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生自信心。問(wèn)題的設(shè)置還要給學(xué)生思考的空間，提問(wèn)要有計(jì)劃性、針對(duì)性和啟發(fā)性，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的欲望，有助于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

第四，課堂反饋能夠及時(shí)了解課堂的效果，從而調(diào)整教學(xué)策略。因此，對(duì)教學(xué)反饋信息的處理要迅速、準(zhǔn)確，尤其要有效。教師需要充分利用反饋信息，及時(shí)有效地調(diào)節(jié)教學(xué)進(jìn)度，有效地補(bǔ)缺糾錯(cuò)，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。比如在學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)的除法時(shí)，有部分學(xué)生學(xué)新忘舊，新知對(duì)舊知產(chǎn)生干擾，學(xué)生產(chǎn)生思維慣性，除法方程用解乘法方程的方式解。在課堂反饋上及時(shí)發(fā)現(xiàn)，迅速調(diào)整措施，先復(fù)習(xí)一般整數(shù)的除法方程，再進(jìn)一步加深把知識(shí)遷移到除法方程中來(lái)。

第五，善于運(yùn)用知識(shí)遷移，轉(zhuǎn)化的思想、策略，化難為易，化繁為簡(jiǎn)，使學(xué)生輕松掌握知識(shí)技能。比如在五年級(jí)上冊(cè)分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)的教學(xué)中，筆者先復(fù)習(xí)商不變的規(guī)率，再讓學(xué)生將商不變的規(guī)律應(yīng)用到分?jǐn)?shù)中來(lái)，嘗試總結(jié)歸納出分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)，讓學(xué)生在知識(shí)遷移中探究，從而提高課堂效率。

第六，注意評(píng)價(jià)的藝術(shù)，可增強(qiáng)學(xué)生的自信心和成就感。學(xué)生在做出有建設(shè)性、有創(chuàng)造性的回答時(shí)，往往期望老師給予肯定的評(píng)價(jià)，回答錯(cuò)誤時(shí)，期望老師給予鼓勵(lì)和安慰，批評(píng)和打擊會(huì)削弱學(xué)生的積極性和自信心。評(píng)價(jià)具有很高的技術(shù)性，不要僅憑一句“你真棒！”或“很好！”就敷衍了事，到底棒在哪里，好在哪里？學(xué)生都不知道。在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)具有指向性，比如“你的思維很活躍”“你的想法很獨(dú)到”“你的眼睛真尖”“真了不起，這也能讓你想到”“你真細(xì)心”等等?；卮疱e(cuò)誤時(shí)要告訴學(xué)生好在哪，錯(cuò)在哪以及改正的方向。這樣，學(xué)生就能發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)，改正自己的缺點(diǎn)。教師不僅要評(píng)價(jià)學(xué)生，也要讓學(xué)生之間互相評(píng)價(jià)，同伴的認(rèn)可對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，比大人的認(rèn)可還重要。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的有效性

學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人。教學(xué)有效性不僅僅與教師教的策略有關(guān)，學(xué)生的學(xué)習(xí)策略也尤為重要。我們不得不承認(rèn)，處于成長(zhǎng)發(fā)展中的小學(xué)生，是不成熟的學(xué)習(xí)主體。由于受年齡、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)能力的限制，他們提出問(wèn)題、分析問(wèn)題的能力是有限的。因此教師在發(fā)揮學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、點(diǎn)撥者的作用外，還應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，定期讓學(xué)生分享交流學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高學(xué)習(xí)效率，保證了課堂教學(xué)的有效性。

課堂的高效，是每個(gè)教師的不懈追求，我們要在新課程理念的指導(dǎo)下，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性，改革課堂教學(xué)模式，提高課堂實(shí)效，只有這樣，才能全面提高教學(xué)質(zhì)量，把實(shí)施素質(zhì)教育落到實(shí)處。

（責(zé)編 羅 艷）endprint