黃永紅

學(xué)習(xí)語文就要培養(yǎng)學(xué)生良好的語用能力，即學(xué)習(xí)語言與運用語言的能力。課外閱讀是學(xué)生在課外自主進(jìn)行的各種相對獨立的閱讀活動，學(xué)生可以相對自由地選擇課外讀物，通過一系列的閱讀行為，獲取信息，積累語言，豐富詞匯，形成語感。但目前一些小學(xué)生的課外閱讀現(xiàn)狀不容樂觀，由于沒有掌握一定的閱讀方法，他們的閱讀興趣雖然很濃，但閱讀的效果一般。要改變這種現(xiàn)象，教師就必須指導(dǎo)學(xué)生掌握課外閱讀的有效方法。

一、課內(nèi)閱讀延伸法

課內(nèi)閱讀延伸法指將閱讀課文時學(xué)到的閱讀方法運用到閱讀課外讀物中去，具體包括以下幾種：

1.細(xì)讀

學(xué)生如果有充裕的課外閱讀時間，就可以選擇合適的讀物（比如經(jīng)典作品和篇幅短小的文章），用正常的或較慢的速度，按照文章的順序，從頭到尾，逐字、逐詞、逐句、逐段地閱讀，遇到不認(rèn)識或難以理解的字詞，利用字典、詞典掃清字音、詞義等方面的障礙，通過深入鉆研，以點帶面，反復(fù)閱讀，從而對全書內(nèi)容有一個全面透徹的理解。運用摘抄本，對文中的優(yōu)美詞句作摘抄、評注、誦讀等。長期運用細(xì)讀法，可以促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，比如邊讀邊檢查的習(xí)慣、邊讀邊思考的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣等。

2.速讀

這是一種非常實用的快速閱讀技能，適用于篇幅較長且無精彩處的閱讀，如果學(xué)生沒有充裕的課外閱讀時間，也可運用略讀的方法。略讀分為全文粗讀或部分略讀，全文粗讀要求對文章大意有所了解，有助于訓(xùn)練學(xué)生的快速瀏覽能力和概括能力；部分略讀是有選擇地進(jìn)行閱讀，可跳過某些細(xì)節(jié)，從而加快閱讀速度。教師作略讀指導(dǎo)時，首先要教給學(xué)生略讀的方法，比如抓住書名、作者、內(nèi)容提要、目錄來瀏覽全書的方法，看開頭和結(jié)尾，然后順著層次看下去，從整體上把握文章主要內(nèi)容的方法。教師為訓(xùn)練學(xué)生的略讀速度，可用控制時間的方式，通過紙筆或口頭問話等形式，檢驗學(xué)生在同一時間內(nèi)閱讀同一篇目的略讀效果。略讀法有助于培養(yǎng)學(xué)生的抽象概括能力、對文章詳略的把握及初步的鑒別能力。

3. 誦讀

誦讀，“情動而辭發(fā)”，通過對文章的深入理解，結(jié)合相關(guān)背景知識，融入自己的情感體驗，學(xué)生通過閱讀與作者產(chǎn)生共鳴，運用一定的誦讀技巧，反復(fù)吟誦，以致熟讀成誦。對于小學(xué)生來說，其正處于記憶的黃金時期，多讀多背經(jīng)典美文，在誦讀的過程中培養(yǎng)語感、積累詞匯語匯不失為良策。

二、課外閱讀活動激勵法

為避免學(xué)生盲目、隨意性閱讀，提高課外閱讀的質(zhì)量，學(xué)生除了自能閱讀，寫讀書筆記外，還要多與他人交流，將他人正確的閱讀方法運用于自己的課外閱讀活動中來。以學(xué)?；虬嗉墳閱挝唬瑢⒄n外閱讀納入活動計劃，通過完成閱讀活動，繪制閱讀評價表格督促落實閱讀行為，開展各類閱讀活動展示閱讀成效，以活動方式激勵學(xué)生閱讀興趣，主要包括：

1. 活動實施法

學(xué)校每學(xué)期做好活動方案，開展各類讀書活動，可以是“我是小小推薦家”“我是小小評論家”、好書推薦會、美文朗誦比賽、讀書筆記交流會、讀書經(jīng)驗交流會、講故事、自辦手抄報等活動，這一系列的活動開展能讓學(xué)生充分感受到讀書的樂趣，在活動中歷練閱讀品質(zhì)，提升閱讀品位，從而進(jìn)入閱讀的良性循環(huán)。在班級召開以課外閱讀為主題的班會，以黑板報、宣傳欄等形式，宣傳課外閱讀的重要性和必要性。組織學(xué)生捐獻(xiàn)圖書，在班級里設(shè)一個圖書角，在墻壁上懸掛讀書格言，等等。定期和不定期地進(jìn)行閱讀檢查、評比，營造良好的課外閱讀氛圍，潛移默化地激發(fā)學(xué)生課外閱讀的熱情。

2.多向評價激勵法

教師以激勵性評價為目的，可以設(shè)置靈活多樣的閱讀評價表格，運用多樣化的有效評價機(jī)制來激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，指導(dǎo)學(xué)生運用有效的閱讀方法，采用多樣化的閱讀方式，展示自己不斷進(jìn)步的閱讀成果，教師將學(xué)生的課外閱讀效果和課外閱讀實施過程作為重要的評價內(nèi)容，對學(xué)生的閱讀進(jìn)展情況作點滴記錄。如：設(shè)置閱讀評價表，按期記錄學(xué)生閱讀情況 ；建立課外閱讀成果檔案，定期評價學(xué)生課外閱讀效果；在活動中對學(xué)生實施多元激勵性評價，既重視教師的評價，又關(guān)注同學(xué)之間的互評；既重視家長的評價，又關(guān)注學(xué)生的自我評價。增強評價的交互性，使其成為教師組織下的學(xué)生、家長、學(xué)校、社區(qū)共同積極參與的交互活動，讓學(xué)生享受到課外閱讀的成果與快樂。

教師育人，環(huán)境育人。課內(nèi)，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征與年段教學(xué)要求，指導(dǎo)學(xué)生運用合適的方法閱讀課外讀物；課外，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)表現(xiàn)自我的舞臺，讓學(xué)生在活動中體會閱讀帶來的成功喜悅，通過課內(nèi)外指導(dǎo)相結(jié)合進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣，營造濃厚的語文學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生語言的學(xué)習(xí)與運用助力。

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