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摘 要： 課堂提問是老師和學(xué)生的主要互動方式之一。隨著教學(xué)改革的不斷深入，教師的課堂提問比之前有了更多的含義和作用，變得更富有藝術(shù)化，更復(fù)雜。因?yàn)榻處煂φn堂的提問對小學(xué)生的思維有著直接的影響，一個恰到好處的問題，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可以激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的好奇心。本文以蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)教材為例，運(yùn)用有針對性的例子，提出小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué) 課堂提問 教學(xué)策略

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，提出一個問題有時候會比解決一個問題更重要。小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂提問作為課堂教學(xué)內(nèi)容的主要組成部分之一，對小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的效率有著重要的影響。好的提問會引發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題不斷地深入思考，掌握更深奧的數(shù)學(xué)知識，從而提升數(shù)學(xué)水平，教師在提問時應(yīng)該掌握相應(yīng)的技巧，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維模式，為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的有效性現(xiàn)狀調(diào)查和分析

1.小學(xué)數(shù)學(xué)可課堂提問的問卷調(diào)查

為了了解小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的現(xiàn)狀，筆者對山東省一所小學(xué)進(jìn)行了有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問的問卷調(diào)查，一年級至六年級的數(shù)學(xué)教師都參加了此次問卷調(diào)查。然后對問卷進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)和分析，其反饋的信息主要有以下方面。

首先在“您對課堂提問的重視程度”這一欄中，約有70%的教師選擇了非常重視，剩下的教師則是比較重視或者一般重視，沒有不太重視的情況出現(xiàn)。由此可見教師對提問的意義態(tài)度還是比較明確的。根據(jù)問卷反饋的信息，其中有60%的教師會花平時備課時間的20%～50%準(zhǔn)備課堂提問的問題，有26%的教師會花50%～80%的備課時間準(zhǔn)備。由此可見大部分教師還是會對提問貢獻(xiàn)較多精力的，這也是教師對于提問重視程度的另一種體現(xiàn)和反映。

此外，調(diào)查還發(fā)現(xiàn)，一半以上的教師在學(xué)生回答錯誤的情況下會鼓勵學(xué)生說出自己的理由，然后給予正確指導(dǎo)。只有4%的教師會選擇讓其他同學(xué)回答，說明現(xiàn)在的教師比較注重和學(xué)生的互動。

2.影響數(shù)學(xué)課堂提問效率的因素

首先很多教師是為了“提問”而“提問”，教師之所以提問是希望通過學(xué)生的嘴說出自己想說的內(nèi)容，而我們所提倡的“啟發(fā)式教學(xué)”被老師錯誤地演化成了“問答式教學(xué)”。看上去是老師和學(xué)生的互動，其實(shí)學(xué)生“不小心”掉進(jìn)了老師事先設(shè)計(jì)好的“圈套里”，這樣互動便成了一種形式。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問教學(xué)的建議

1.練好發(fā)問的基本功

發(fā)問是提問教學(xué)的關(guān)鍵所在，教師發(fā)問的方式直接決定了學(xué)生思考的方向和方式，因此教師在發(fā)問的時候應(yīng)該要做到提問的時候發(fā)音要準(zhǔn)確，問題要說清楚，不要讓學(xué)生有誤聽；而且要準(zhǔn)確地使用數(shù)學(xué)語言，生活化的語言盡量不要在課堂上出現(xiàn)，保持教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)性。此外教師還要把握提問的時機(jī)，太早的話學(xué)生還沒有理解過來，太晚了就成了“馬后炮”，失去提問的意義。

比如蘇教版的小學(xué)數(shù)學(xué)教材中有“比較分?jǐn)?shù)大小”這一節(jié)，這時教師可以講一個有關(guān)分?jǐn)?shù)的小故事，貓媽媽捉到了一只大魚，帶回家之后對兩個孩子說：“這條魚的1/4是哥哥的，1/2是弟弟的?！备绺缏犃酥笾闭f不公平，要重新分。于是貓媽媽說：“那你們換過來吧！”這時學(xué)生議論起來，這樣的分法不公平。老師可以問：“你們?yōu)槭裁从X得不公平呢？”這個問題如果在貓媽媽第一次分魚的時候問就不太好，“交換一下”之后引起了學(xué)生的熱情，這才是提問的好時機(jī)。

2.待答

待答就是教師發(fā)問之后，等待學(xué)生回答問題。教師應(yīng)該掌握好待答時間的長短，其中包括兩次等待的時間，第一次是教師提問完之后等待學(xué)生的回答，不要立刻重復(fù)問題或者找其他同學(xué)回答；第二次是學(xué)生回答完之后教師不要立刻給予評價，稍微等待一下，學(xué)生可能會有更好的回答，或者為自己的觀點(diǎn)找更多的支持證據(jù)，等等。總之，等一等，提問效果會更好。

比如一位教師在講完“小數(shù)的基本性質(zhì)”之后，給學(xué)生提出了這樣的問題：“0.1和0.10這兩個小數(shù)哪個大，哪個??？”學(xué)生便開始爭論起來，但是教師并沒有說哪一方是對的，哪一方是錯的，只是問道：“你們有什么辦法證明你的觀點(diǎn)嗎？”這樣一問，學(xué)生便開始積極想辦法證明自己是對的，有的學(xué)生分別以0.1和0.10畫了兩個正方體，結(jié)果它們是一樣大的，還有的學(xué)生認(rèn)為0.1就是一個十分之一，0.10是十個百分之一，結(jié)果還是十分之一，還有的學(xué)生用了其他證明方法。

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問應(yīng)該突出問題的重點(diǎn)，難度恰當(dāng)，既讓學(xué)生思考清楚，又不會缺乏挑戰(zhàn)性，對學(xué)生沒有鍛煉意義。數(shù)學(xué)其實(shí)是一門概括性很強(qiáng)的學(xué)科，教師的提問應(yīng)該巧妙地結(jié)合實(shí)際，靈活地變通提問方式，讓學(xué)生有更大的思維空間，對問題做更深一步的思考。

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