陳程

摘 要： 識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中有舉足輕重的作用。小學(xué)學(xué)年跨度大，每個(gè)學(xué)段字詞教學(xué)的重點(diǎn)必然不同。本文針對(duì)高年級(jí)字詞教學(xué)要求，從關(guān)注字義、字詞與文本內(nèi)容結(jié)合、字詞與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合三個(gè)層次，談?wù)勑W(xué)高年級(jí)字詞教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)高年級(jí) 字詞教學(xué) 三重境界

賈平凹先生說：“文章不過是字的排列組合?！笨梢?，字詞是文章的最基本構(gòu)成要素。如果沒有字詞的組合支撐，根本談不上建造文學(xué)這座巍峨神圣的大廈，所以學(xué)習(xí)語(yǔ)文的第一步應(yīng)該是過字詞關(guān)。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)中對(duì)識(shí)字的規(guī)定是：認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字。因此，識(shí)字教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，是閱讀教學(xué)和作文教學(xué)的基礎(chǔ)，識(shí)字教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中占有舉足輕重的作用。

一、不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定：第一、二學(xué)段（1～4年級(jí)）的識(shí)字要求是：喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望；對(duì)學(xué)習(xí)漢字有濃厚的興趣，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。中低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生濃厚的興趣為主，根據(jù)高年級(jí)學(xué)生的心理特點(diǎn)，不能放棄興趣這一要素。為了讓學(xué)生記住字形，歌謠、故事、字謎等形式不能丟棄，以增強(qiáng)識(shí)字教學(xué)的形象性和趣味性，提高學(xué)生學(xué)漢字的熱情。如“戍、戌、戊”這三個(gè)字的區(qū)分，口訣為：點(diǎn)“戍”，橫“戌”，“戊”中空。結(jié)合編字謎，如“弟”字的謎面是：頭戴兔耳帽，身穿弓字衣，身板站得直，一腳向左踢……

高年級(jí)的字詞教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)由讀音和字形轉(zhuǎn)為字義，對(duì)字義和漢字蘊(yùn)含的文化要有更多了解，將字形與字義巧妙有機(jī)地結(jié)合，才是真正的理解、掌握。如很多老師用“王姑娘，白姑娘，兩人坐在石頭上”這樣的韻語(yǔ)，幫助學(xué)生記住“碧”這個(gè)漢字，這種教學(xué)方法對(duì)學(xué)生識(shí)記這個(gè)字形固然有一定的幫助，但與“碧”的字義卻毫無聯(lián)系，而向?qū)W生傳遞了一個(gè)錯(cuò)誤信息，誤將“碧”的左上部分的“玉”說成“王”。《說文解字·玉部》：“碧，石之青美者，從玉、石，白聲?！逼浔疽馐乔嘤?，此義項(xiàng)在現(xiàn)代漢語(yǔ)中已經(jīng)消亡，多用其引申義——青綠色，如碧波、碧綠、金碧輝煌等。

這種因形害義的做法應(yīng)該引起我們的警惕，將字形與字義有機(jī)結(jié)合。黃亢美老師在《如何依據(jù)漢字特點(diǎn)教學(xué)系列談·字理+心理=合理》中有個(gè)很好的范例，如講“染”字時(shí)，黃老師創(chuàng)作了下面這首歌謠：上山割草木，加水反復(fù)煮：熬出顏色來，再放絲和布；攪和九次后，白布變藍(lán)布?！叭尽笔且粋€(gè)會(huì)意字：古代的染料大多來源于植物（有的來源于礦物），如染藍(lán)色用蓼藍(lán)的葉，染紅色用茜草的根，染黃色用梔子樹的果實(shí)或藎草的莖和葉，因此“染”字從“木”；為了使織物著色，必須把染料加工成液體，所以“染”字從“水”；為了使布帛更好地上色，需要反復(fù)浸泡多次（次數(shù)多則顏色深），所以“染”字從“九”（表示多）。這樣做，不僅講明了這個(gè)字的結(jié)構(gòu)和字形，還講明了字義，同時(shí)防止了學(xué)生把“九”誤寫成“丸”，可謂一石三鳥，學(xué)生很感興趣，堪稱典范。站在“字理”的高度學(xué)字，可謂“身在最高層”。

二、曲徑通幽處，禪房花木深

“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。語(yǔ)文是母語(yǔ)教育課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無處不在、無時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律”。這對(duì)字詞教學(xué)有很好的指導(dǎo)意義。請(qǐng)看下列：投影出示生字詞：

例1：累 蔬 垢 適 程 渾……

師：請(qǐng)大家說說看，你們是怎么認(rèn)識(shí)這些字詞的，隨便挑一個(gè)說說。

生1：我講的是“適”這個(gè)字。我是這樣認(rèn)識(shí)的：在做作業(yè)的時(shí)候，我經(jīng)常會(huì)讀到這樣的題目，請(qǐng)用適當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)填空，里面有這個(gè)“適”字。

生2：我認(rèn)識(shí)“渾”，因?yàn)橐郧跋掠甑臅r(shí)候，媽媽總說你看你渾身都淋濕了，跟落湯雞似的。

生3：我來說“蔬”字。吃飯的時(shí)候，母親都要?jiǎng)裎叶喑允卟恕?/p>

……

這種學(xué)詞方法充分體現(xiàn)了在生活中學(xué)語(yǔ)文的大語(yǔ)文觀。生活處處是語(yǔ)文，事事留心皆語(yǔ)文。在具體的生活環(huán)境中學(xué)語(yǔ)文，相信記憶一定更深刻，不僅認(rèn)識(shí)這個(gè)字，關(guān)鍵還會(huì)用這個(gè)字，體現(xiàn)了語(yǔ)言的積累與運(yùn)用。

例2：出示三組詞

⒈柿子樹 枝繁葉茂 搜索 枝丫

⒉抽搐 花椒籽 配合 自然協(xié)調(diào) 依依不舍 顏色

⒊趴在樹上 恢復(fù)

這三組詞是老師經(jīng)過整理后精心設(shè)計(jì)的，整理后三組詞按課文中蟬脫殼前、脫殼中、脫殼后的順序出現(xiàn)，要求學(xué)生用三組詞中盡可能多的詞復(fù)述。其實(shí)只要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容加上合適的話，就可以連成課文的主要內(nèi)容，如菜園里的柿子樹枝繁葉茂，我的目光順著樹干上下搜索著，看見一只蟬爬到一個(gè)枝丫上，停在那里不動(dòng)了……

改變生字詞出現(xiàn)的順序，對(duì)記敘文的復(fù)述有很大幫助，將字詞學(xué)習(xí)與文本學(xué)習(xí)緊密結(jié)合在一起，在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習(xí)字詞，而不是將字詞與文本分離，孤立地學(xué)習(xí)字詞，使字詞失去生存的語(yǔ)言環(huán)境，同時(shí)能大量理解所學(xué)詞的意思，改變單調(diào)乏味的逐個(gè)講解的方式。

學(xué)詞的方式遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止以上兩種，但不管哪種方式，殊途同歸，正所謂“曲徑通幽處，禪房花木深”。

三、欲窮千里目，更上一層樓

字詞教學(xué)最重要的是將詞放進(jìn)具體語(yǔ)言環(huán)境中，尤其是那些重點(diǎn)字詞，萬不可在集中學(xué)習(xí)后，在具體研讀教材時(shí)，就不管那些重點(diǎn)字詞了?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果?！薄恫钌睦韺W(xué)》中寫道：讓后進(jìn)生回到起點(diǎn)，語(yǔ)文的后進(jìn)生就差在詞語(yǔ)的理解?！罢Z(yǔ)文能力的差，差在中年級(jí)對(duì)詞語(yǔ)的理解，不會(huì)概括片段。閱讀能力的核心是概括能力”。據(jù)此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)學(xué)會(huì)抓關(guān)鍵字詞，抓牽一發(fā)而動(dòng)全身的字詞，抓挈領(lǐng)而頓、百毛皆順的字詞。教學(xué)生先把厚書讀薄，再把薄書讀厚，在一收一放之間，獲得對(duì)文本的理解、感悟、升華、自悟。

例3：《水》的教學(xué)，教者先出示以下文字，學(xué)生仔細(xì)閱讀后與老師對(duì)話：

我出生在一個(gè)？搖 ？搖的地方。記得那時(shí)候我們一個(gè)村子的人吃水，都要到十公里之外的一處很小的泉眼里挑，經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)，才可以挑一擔(dān)回家。水成了村子里最 ？搖的東西?！罢?qǐng)我喝酒不如請(qǐng)我喝水”，這是村里人說得最多的話。

師：讀了這段文字，你們有什么感想？

生1：這個(gè)地方的人吃水很不容易。

生2：能看出這個(gè)地方很缺水。

師：大家再仔細(xì)讀讀，哪些詞能看出這個(gè)地方“缺水”，吃水很不容易。

（兩分鐘后，師生討論）

生3：我從“十公里之外”明白取水的路途遙遠(yuǎn)，吃水很困難。

生4：“十公里之外”才有“一處很小的泉眼”中“一處”、“很小”說明水源實(shí)在太少。

生5：“經(jīng)常要排上一個(gè)小時(shí)的長(zhǎng)隊(duì)”中的“經(jīng)?！笨梢娙∷щy不是難得一次，是常見現(xiàn)象，常常忍受缺水之苦。

生6：老師，我從“一個(gè)村子的人吃水”中“一個(gè)村子”看出水源少就算了，全村的人圍著“十公里之外一處很小的泉眼”吃水，更顯水少，水的珍貴。

師：現(xiàn)在我們來看看，空格處應(yīng)該填什么詞合適？

生7：應(yīng)該填“缺水”、“珍貴”兩個(gè)詞。

師：大家再想想“缺水”、“珍貴”這兩個(gè)詞之間有什么聯(lián)系？

生8：我明白了，正因?yàn)橐粯訓(xùn)|西很少，所以才顯得它更珍貴，這個(gè)地方太缺水，所以水最珍貴。

師：說得真好！“物以稀為貴”就是這個(gè)意思。現(xiàn)在請(qǐng)你們仔細(xì)閱讀后面文字，想想全文是不是圍繞“缺水”、“珍貴”來寫的？

本教學(xué)片段，教者創(chuàng)造性地使用教材，將文本最核心的詞先隱藏起來，讓學(xué)生在揣摩語(yǔ)言中自己提煉出合適語(yǔ)境的詞，培養(yǎng)語(yǔ)感，訓(xùn)練學(xué)生的概括能力，將厚書讀薄。更為關(guān)鍵的是“缺水”、“珍貴”這兩個(gè)詞具有明顯的因果聯(lián)系，是統(tǒng)領(lǐng)全篇的關(guān)鍵字詞，后文無一句不與“缺水”相關(guān)，無一字不和“珍貴”關(guān)聯(lián)，這又教會(huì)學(xué)生把薄書讀厚，提綱挈領(lǐng)，增強(qiáng)字詞教學(xué)的有效性，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)完美結(jié)合，提高學(xué)生的閱讀能力。

肥沃的土壤是植物生存的環(huán)境，上下文的語(yǔ)境是字詞生存的土壤，“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的內(nèi)涵，體會(huì)其表達(dá)效果”，將字詞教學(xué)與閱讀教學(xué)有機(jī)結(jié)合是高年級(jí)字詞教學(xué)的最高境界——欲窮千里目，更上一層樓。