錢甜甜+張巍+吳卓平

摘要：我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的現(xiàn)實是研究生學(xué)術(shù)能力在應(yīng)然層面和實然層面存在較大差異，究其原因主要是培養(yǎng)目標(biāo)模糊、課程設(shè)置不完善、管理制度松弛、教學(xué)模式單一和科研訓(xùn)練流于形式這五個方面。因此，可以從培養(yǎng)目標(biāo)的多樣化、課程設(shè)置的靈活性、管理制度的創(chuàng)新和教學(xué)模式的開放性等方面形成合力，提高研究生的學(xué)術(shù)能力。

關(guān)鍵詞：研究生學(xué)術(shù)能力；理論把握能力；科學(xué)研究能力；實踐能力；綜合素質(zhì)

中圖分類號：G643 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）23-0001-02

一、研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的應(yīng)然構(gòu)想與實然考察

1.理論、科研與實踐——政策文本中研究生學(xué)術(shù)能力的應(yīng)然要求。研究生教育作為人才培養(yǎng)的頂層設(shè)計對國家和社會的意義重大?！吨腥A人民共和國學(xué)位管理條例》第四條對碩士研究生能力要求的規(guī)定為“在本門學(xué)科上掌握堅實的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)的專門知識”和“具有從事科學(xué)研究工作或獨立擔(dān)負專門技術(shù)工作的能力”。對博士研究生的能力要求為“在本門學(xué)科上掌握堅實寬廣的基礎(chǔ)理論和系統(tǒng)深入的專門知識”、“具有獨立從事科學(xué)研究工作的能力”以及“在科學(xué)或?qū)ｉT技術(shù)上做出創(chuàng)造性的成果”?！吨腥A人民共和國高等教育法》第十六條的規(guī)定與此基本一致。通過國家相關(guān)政策中對研究生能力提出的要求可以看出，我國研究生能力培養(yǎng)的重點應(yīng)是理論把握能力、科學(xué)研究能力以及實踐能力。這三種能力包含在學(xué)術(shù)能力的范圍之內(nèi)。研究生學(xué)術(shù)能力是指研究生在攻讀碩士學(xué)位或博士學(xué)位期間，經(jīng)培養(yǎng)而形成的包含理論把握能力、科學(xué)研究能力和實踐能力這三個基本要素以及融誠信、合作和人文精神于一體的綜合素質(zhì)。通過總結(jié)發(fā)現(xiàn)，在各高校的培養(yǎng)方案中，對研究生學(xué)術(shù)能力的要求中提到較多的也是理論、科研和實踐這三種能力。此外，還包括創(chuàng)新、團隊精神和學(xué)術(shù)道德等素質(zhì)，這同當(dāng)今的時代背景是緊密相連的。在科技迅猛發(fā)展的今天，各國都重視創(chuàng)新人才的培養(yǎng)，也重視團隊精神的訓(xùn)練。據(jù)此，可以概括出研究生學(xué)術(shù)能力的應(yīng)然要求體現(xiàn)在基礎(chǔ)理論把握能力、科學(xué)研究能力、實踐能力和綜合素質(zhì)這四個方面。其中，科學(xué)研究能力包括問題意識、學(xué)術(shù)敏感性、批判性思維能力、分析問題的能力、概括能力和創(chuàng)新能力；實踐能力包括動手能力、語言表達能力和職業(yè)發(fā)展能力；綜合素質(zhì)指人文精神、團隊精神和學(xué)術(shù)道德。

2.聽課、論文與實習(xí)——高校研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的實然考察。從國家和高校官方的文件中，總結(jié)概括出我國研究生學(xué)術(shù)能力的應(yīng)然要求是強調(diào)三大能力與一大素質(zhì)，那么在高校對研究生的培養(yǎng)過程中，是否達到了這種效果？

總結(jié)發(fā)現(xiàn)，聽課、講課、論文、實習(xí)與兼職在研究生的學(xué)習(xí)生活中占據(jù)重要地位。有學(xué)者研究指出，研究生在觀念上，并不以“學(xué)術(shù)為志業(yè)”，而以文憑獲得、助力就業(yè)為目標(biāo)；態(tài)度上，盲崇技術(shù)者眾，潛心理論者寡，輕視基礎(chǔ)學(xué)術(shù)訓(xùn)練，熱衷兼職與實習(xí)。研究生在學(xué)習(xí)中，形成的能力在很大的程度上并非是以科學(xué)研究能力為核心的學(xué)術(shù)能力，而是講課能力、論文編造能力和交際能力。不少研究生課程是由研究生自己完成講課的，在講課的過程中確實可以鍛煉研究生查閱文獻、總結(jié)概括、展示自我和語言表達能力，但缺乏對理論知識的系統(tǒng)把握，不利于學(xué)術(shù)研究的深度擴展。此外，在論文寫作上，不少研究生是東拼西揍，抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。而且，部分研究生將大量的精力用于實習(xí)或兼職，使得其交際能力得到發(fā)展，但這卻偏離了研究生學(xué)術(shù)生活的軌道。

二、應(yīng)然與實然的一致性拷問——學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)中存在的問題

1.培養(yǎng)目標(biāo)單一，研究生課程體系設(shè)置呆板有余、靈活不足。我國研究生的培養(yǎng)目標(biāo)定位側(cè)重科研能力，缺乏對其他能力的重視，且實踐中對學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型研究生培養(yǎng)較為雷同，顯得培養(yǎng)目標(biāo)單一。我國的研究生課程體系具有相對穩(wěn)定性，重視研究生教育的政治理論課程設(shè)置，在專業(yè)性課程設(shè)置的體系上，明顯地突出課程體系的專業(yè)性和專門化的特征。目前我國研究生教育課程體系設(shè)置，基本分為三大模塊：必修、專業(yè)與選修，并且比重固定。這種課程體系設(shè)置比較呆板，缺乏靈活性。主要表現(xiàn)在：必修課占主導(dǎo)地位，選修課不受重視，難以拓寬學(xué)生視野、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；部分課程內(nèi)容比較陳舊，與前沿脫節(jié)，不利于學(xué)術(shù)敏感性培養(yǎng)；課程繁重且安排集中，效果不佳。

2.研究生管理制度松弛、不盡如人意。我國研究生教育實行的是學(xué)年學(xué)分制，這種制度對研究生的修業(yè)年限、學(xué)分要求以及各種課程的安排等都有較為明確的規(guī)定，而這種規(guī)定恰恰限制了課程選擇的自由，不利于學(xué)生個人興趣的發(fā)展和潛能的發(fā)揮。盡管培養(yǎng)方案的變化使得跨專業(yè)選修課在整個課程中有所體現(xiàn)，但往往是流于形式，學(xué)生更多的還是選擇無風(fēng)險的本專業(yè)課程。

導(dǎo)師負責(zé)制給研究生的學(xué)習(xí)研究帶來便利，研究生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下通過參加導(dǎo)師的課題，逐漸掌握科學(xué)的研究方法，形成良好的問題意識，在學(xué)術(shù)能力上得以提高。然而我國很多導(dǎo)師由于忙于申請課題的需要或是繁忙的行政工作而鮮有時間顧及碩士研究生。此外，單一的導(dǎo)師負責(zé)制并不能使研究生在專業(yè)視野上獲得更廣更深的發(fā)展。

學(xué)術(shù)能力評估制度給研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)提供方向，但我國并沒有一套完整的研究生學(xué)術(shù)能力評價體系，對研究生學(xué)術(shù)能力的評價多是基于學(xué)術(shù)論文的發(fā)表數(shù)量與學(xué)位論文的完成程度以及教師對學(xué)生課堂表現(xiàn)的評價這一表層，缺乏科學(xué)性。我國實行的是“嚴(yán)進寬出”的政策，考上研究生，只要沒有原則性的過失一般都能順利畢業(yè)，并沒有淘汰機制，懶散的管理致使研究生并沒有發(fā)展學(xué)術(shù)能力的迫切意識，養(yǎng)成學(xué)術(shù)能力就無從談起。

3.研究生教學(xué)模式形式單一、缺乏多樣性。在我國研究生教學(xué)中，主要有教師講解式、輪流報告式、教師講解與學(xué)生討論交流結(jié)合這三種形式。但在實踐中，或是以教師講解為主，或是學(xué)生輪流報告為主，前者學(xué)生被動掌握知識，難以調(diào)動學(xué)生自主研究的熱情，理論把握能力得到發(fā)展，科學(xué)研究能力卻止步不前；后者學(xué)生只限于掌握所負責(zé)專題，難以獲得系統(tǒng)理論知識，科學(xué)研究能力有所進步但理論把握能力不足。

4.科研訓(xùn)練走馬觀花、流于形式。科研訓(xùn)練是影響研究生學(xué)術(shù)能力發(fā)展的重要因素。科研訓(xùn)練包括課堂教學(xué)中的思維啟發(fā)、導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)術(shù)活動和論文寫作等方面。但諸如此類的活動往往是流于形式。由于課時的緊缺，教師很少在課堂上花費大量時間啟發(fā)學(xué)生思考；此外，某些研究生參與各種學(xué)術(shù)活動只是作為一個“湊人數(shù)”的被動要求，其本身更是在聽學(xué)術(shù)報告中“身在曹營心在漢”，拓寬視野無從談起。肖川認為學(xué)術(shù)能力表現(xiàn)為問題的發(fā)現(xiàn)與提出的能力、文獻的收集與整理的能力、概念的生成與厘定的能力、做出學(xué)術(shù)命題的能力、設(shè)計研究過程的能力以及對學(xué)術(shù)前沿的敏感這六個方面。論文寫作在某種程度上確實能夠鍛煉研究生這六種能力，但嚴(yán)格來說并不一定能促進研究生學(xué)術(shù)能力的發(fā)展。

三、“小試牛刀”——我國研究生學(xué)術(shù)能力培養(yǎng)的建議

1.培養(yǎng)目標(biāo)合理定位，突出強調(diào)包含人文精神、學(xué)術(shù)誠信和團隊精神在內(nèi)的綜合素質(zhì)，打破單一培養(yǎng)目標(biāo)定位，實現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)多元化。盡管我國的研究生培養(yǎng)目標(biāo)在本質(zhì)的要求上體現(xiàn)了對學(xué)術(shù)能力的重視，在相關(guān)法律法規(guī)、政策中缺乏對人文精神、學(xué)術(shù)誠信以及團隊精神的要求。各大學(xué)的培養(yǎng)方案亦較為雷同，缺乏根據(jù)本校特色制定的個性化的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，在培養(yǎng)目標(biāo)的制定上，國家層面可以修改《學(xué)位條例》、《高等教育法》等相關(guān)法律條文，以法的形式將綜合素質(zhì)的培養(yǎng)固定下來，并且提倡各大高校制定個性化的培養(yǎng)方案。其次，高校層面應(yīng)根據(jù)對學(xué)術(shù)本質(zhì)的追求，結(jié)合市場的需求，依據(jù)本校的辦學(xué)歷史與特色制定多元化的培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)術(shù)型與應(yīng)用型的區(qū)別應(yīng)加以明確區(qū)分。再次，無論是中央政府還是高校以及社會都要力爭營造健康、有序、合理和生態(tài)的學(xué)術(shù)環(huán)境與氛圍，提倡人文精神、團隊精神與學(xué)術(shù)誠信。最后，對于研究生而言，應(yīng)根據(jù)自己興趣愛好和職業(yè)理想選擇專業(yè)。

2.課程設(shè)置靈活處理，加強基礎(chǔ)性、交叉性和前沿性的課程內(nèi)容，打破課程設(shè)置的呆板僵化，實現(xiàn)課程設(shè)置的靈活多樣。首先，重視選修課程，將選修課的考核納入評獎評優(yōu)的體系。必修課的設(shè)置保留對基礎(chǔ)知識把握的要求，選修課的設(shè)置既要體現(xiàn)課程的基礎(chǔ)性更要強調(diào)對知識的整合，體現(xiàn)交叉性與前沿性的特征。對于選修課的考核同必修課一樣實行等級制，并嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制。其次，增加通識教育課程內(nèi)容，奠定廣博學(xué)術(shù)基礎(chǔ)。再次，將定期學(xué)術(shù)研討與學(xué)術(shù)報告納入選修課體系，利用大師專家的影響鍛煉研究生創(chuàng)新思維能力、批判性思維能力、分析問題的能力和實踐能力。最后，減少課程總量，合理分配每學(xué)期課程。對于課程的設(shè)計遵循精、簡、新的原則，濃縮選擇課程精華，減少課程總量。此外，合理分配每學(xué)期的課程，以3~5門為佳，加大對課程的考核力度，平時表現(xiàn)、課程論文都嚴(yán)格要求。

3.管理制度創(chuàng)新，落實彈性學(xué)制，實行完整意義上的學(xué)分制，加強導(dǎo)師制的改革，打破學(xué)年學(xué)分制的局限。（1）落實彈性學(xué)制，實行完整意義上的學(xué)分制。實行完整意義上的學(xué)分制即規(guī)定某類型研究生在研究生階段所應(yīng)修習(xí)的學(xué)分，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇課程，只要修完所有學(xué)分并通過學(xué)位授予考核就授予學(xué)位。（2）實行導(dǎo)師小組負責(zé)制或雙導(dǎo)師制。導(dǎo)師小組負責(zé)制即研究生除接受導(dǎo)師的指導(dǎo)外，還有一個導(dǎo)師小組對研究生課題研究和論文撰寫進行指導(dǎo)，研究生可以博采眾長，拓寬視野。另外，近年來我國工程碩士研究生培養(yǎng)進行改革，強調(diào)雙導(dǎo)師制，即學(xué)術(shù)導(dǎo)師與實踐導(dǎo)師并舉，這是比較合適的做法，學(xué)術(shù)能力不光強調(diào)科學(xué)研究能力，還強調(diào)實踐能力，針對工程這一類專業(yè)，實踐能力就更為重要。因此，雙導(dǎo)師的實行既有其必然性，更有其合理性。（3）實行學(xué)術(shù)能力評估制度，嚴(yán)格執(zhí)行淘汰制。對于學(xué)術(shù)能力的評估著眼于重在學(xué)術(shù)能力的發(fā)展上，具體的內(nèi)容可以從基礎(chǔ)理論把握能力、科學(xué)研究能力、實踐能力以及綜合素質(zhì)上予以考核?；A(chǔ)理論把握能力可以以所學(xué)課程為基礎(chǔ)，對于科學(xué)研究能力的考核可以結(jié)合導(dǎo)師及導(dǎo)師小組的意見，并通過參與學(xué)術(shù)研討的表現(xiàn)以及論文的撰寫質(zhì)量，對實踐能力的考核可以是以實習(xí)單位的評價為標(biāo)準(zhǔn)，對于綜合素質(zhì)的考察則以導(dǎo)師及導(dǎo)師小組以及學(xué)生的評價為參考，結(jié)合學(xué)生在校的綜合表現(xiàn)予以評分。此外，“嚴(yán)進寬出”的政策應(yīng)予以調(diào)整，為保證教育質(zhì)量，必須實行嚴(yán)格的淘汰機制，即只要不符合要求，一律不授予學(xué)位。只有這樣，才能招到真正致力于學(xué)術(shù)的學(xué)生，并激勵學(xué)生有緊迫感地從事學(xué)術(shù)研究，提高研究成果的質(zhì)量。

4.教學(xué)模式選擇多樣，凸顯開放性、靈活性、互動性，摒棄單一教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)的豐富多彩。教學(xué)模式上可以靈活多樣，結(jié)合課程性質(zhì)選擇不同的教學(xué)模式，每堂課依據(jù)內(nèi)容的特征亦可以選擇不同的方式，比如在法律相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，美國研究生教育中的案例教學(xué)法就值得借鑒，案例教學(xué)中學(xué)生通過案例研究和參與角色使得應(yīng)變能力和創(chuàng)新思維能力得以提高。此外，教師講解與課堂討論相結(jié)合，既給學(xué)生提供系統(tǒng)的知識，亦啟發(fā)學(xué)生思考，教會學(xué)生思考的方法，寓科研訓(xùn)練于課堂之中。當(dāng)然，我國研究生教育中學(xué)生輪流報告式也可以運用，但不能流于形式，教師應(yīng)能調(diào)動每個學(xué)生積極聽取他人的匯報并展開討論才能達到效果。最后，整個課堂教學(xué)應(yīng)是開放的，任何學(xué)生可以對教師的講解質(zhì)疑，同學(xué)之間亦可以唇槍舌劍，智慧的火花只有在激辯中才能綻放得格外精彩。

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基金項目：本文系2012年遼寧省教育科學(xué)規(guī)劃研究生培養(yǎng)機制改革專項課題“遼寧省全日制學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位碩士研究生教育協(xié)調(diào)發(fā)展研究”（課題編號：lnxwb12008）階段性成果。

作者簡介：錢甜甜（1989-），女，安徽宣城人，大連理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)部碩士生，主要從事高等教育研究；張?。?972-），男，遼寧營口人，大連理工大學(xué)網(wǎng)絡(luò)與信息化中心主任，主要從事高等教育管理研究；吳卓平（1987-），女，安徽安慶人，大連理工大學(xué)人文與社會科學(xué)學(xué)部博士生，主要從事高等教育管理研究。