程麗芳

摘要：提高閱讀理解能力是英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。本文借助元認(rèn)知策略理論,對(duì)元認(rèn)知策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探索, 旨在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)自覺(jué)使用元認(rèn)知策略，提高英語(yǔ)閱讀理解能力。

關(guān)鍵詞：元認(rèn)知策略；中專生； 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G718.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）11-353-01

元認(rèn)知是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己的認(rèn)知能力和認(rèn)知活動(dòng)的了解和控制。1976年美國(guó)心理學(xué)家J.H.Flavell首次提出元認(rèn)知概念后,元認(rèn)知成為認(rèn)知心理學(xué)和教育心理學(xué)研究的對(duì)象之一。OMalley和Chamot根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)理論，將策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交、情感策略。元認(rèn)知策略用于計(jì)劃、監(jiān)控、評(píng)估認(rèn)知策略的使用。

英語(yǔ)閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)—聽(tīng)說(shuō)讀寫譯中重要組成部分, 閱讀能力是閱讀者理解閱讀材料并從中獲取信息的能力。閱讀教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)中重要的教學(xué)活動(dòng)和形式之一,是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的主要輸入方式。五年一貫制定向生入學(xué)時(shí)英語(yǔ)基礎(chǔ)較扎實(shí)，但是缺少系統(tǒng)的英語(yǔ)閱讀策略訓(xùn)練，幾乎沒(méi)有有效的閱讀策略。元認(rèn)知意識(shí)和策略的培養(yǎng)是幫助學(xué)生“學(xué)習(xí)如何學(xué)習(xí)”使學(xué)生成為英語(yǔ)閱讀的主導(dǎo)者。

一、元認(rèn)知意識(shí)在英語(yǔ)閱讀中的培養(yǎng)

元認(rèn)知知識(shí)或意識(shí)是使用元認(rèn)知策略的基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中元認(rèn)知知識(shí)包括人的知識(shí)、任務(wù)的知識(shí)和策略的知識(shí)。人的知識(shí)指對(duì)自己和他人作為認(rèn)知主體的本質(zhì)特征的了解。在具體閱讀活動(dòng)中，包括：讀者對(duì)自己閱讀時(shí)的動(dòng)機(jī)、語(yǔ)言知識(shí)水平、記憶特點(diǎn)、自己與他人的差異、自我效能等方面的了解。任務(wù)知識(shí)是指對(duì)要完成的閱讀材料的任務(wù)、要求及方法的了解。如：本次閱讀的任務(wù)是為了提高閱讀速度、了解語(yǔ)言知識(shí)、分析不同類型的文章寫作方法還是掌握閱讀策略等。策略知識(shí)分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和條件性知識(shí),是閱讀者對(duì)完成閱讀任務(wù)的有效策略的認(rèn)識(shí)。在英語(yǔ)閱讀教學(xué)的實(shí)際情況中,教師設(shè)計(jì)英語(yǔ)閱讀語(yǔ)境時(shí)，先引導(dǎo)閱讀者認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)觀念，了解閱讀環(huán)境中各種影響元認(rèn)知過(guò)程的因素;激活自己元認(rèn)知知識(shí)；在自我監(jiān)控的閱讀中可注意哪些線索;采用何種有效的策略等。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)語(yǔ)言的特點(diǎn)和規(guī)律有了一定的認(rèn)識(shí),了解自己語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力,才能制定符合自己情況的學(xué)習(xí)目標(biāo),隨時(shí)監(jiān)控學(xué)習(xí)中遇到的困難,最終找出克服困難的方法。

二、元認(rèn)知計(jì)劃策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

元認(rèn)知計(jì)劃策略包括設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問(wèn)題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在具體閱讀教學(xué)活動(dòng)中，元認(rèn)知計(jì)劃策略主要用于pre-reading階段，教師先提出閱讀要求和目標(biāo)。后引導(dǎo)學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，再設(shè)計(jì)為了完成任務(wù)的閱讀步驟，去選擇有效的閱讀策略。如在上Whats in an Indians Name 前，教師讓學(xué)生為自己預(yù)定一個(gè)適合個(gè)體的目標(biāo)；教師先完成part a詞匯理解，為閱讀掃除詞匯障礙；再提出閱讀要求，結(jié)合課文完成part b 思考題，試領(lǐng)會(huì)全文的大意；接下來(lái)細(xì)讀課文，要求連貫閱讀，學(xué)會(huì)使用猜詞策略和篇章整體理解，完成comprehension并要求在scoreboard中填入閱讀時(shí)間，計(jì)算閱讀速度。與之前閱讀課填入的閱讀時(shí)間和速度對(duì)比，看閱讀速度和能力是否提高，是否實(shí)現(xiàn)預(yù)期的目標(biāo)。

三、元認(rèn)知監(jiān)控策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,指導(dǎo)監(jiān)控、調(diào)節(jié)策略會(huì)增長(zhǎng)元認(rèn)知體驗(yàn),豐富元認(rèn)知知識(shí)。元認(rèn)知監(jiān)控策略主要用于閱讀過(guò)程中，它包括：①方向監(jiān)控（明確閱讀目的；確定閱讀的方式如：略讀、尋讀、粗讀,、細(xì)讀）。閱讀時(shí)，首先給出問(wèn)題，根據(jù)問(wèn)題選擇閱讀方式，目的是給學(xué)生確定一個(gè)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀方向的監(jiān)控。②進(jìn)程監(jiān)控(邊閱讀邊思考；在閱讀中及時(shí)糾正自己的錯(cuò)誤理解；觀察識(shí)別閱讀材料提示的重要信息；通過(guò)上下文猜測(cè)詞義；根據(jù)有關(guān)線索判斷信息，完成相關(guān)的閱讀要求；注意部分和整體的聯(lián)系)。這是對(duì)閱讀的深度進(jìn)行監(jiān)控，幫助學(xué)生構(gòu)建較為詳細(xì)的語(yǔ)義認(rèn)識(shí)，基本理解閱讀材料的內(nèi)容。③略監(jiān)控(善于自我提問(wèn),檢驗(yàn)自己的答案是否正確;多角度分析推理,學(xué)會(huì)運(yùn)用有效策略處理綜合性問(wèn)題)。初級(jí)階段可要求學(xué)生回答課后練習(xí);中高階段還必須要求復(fù)述或改寫課文，這樣可以激發(fā)學(xué)生在真實(shí)的閱讀情境中使用監(jiān)控調(diào)節(jié)策略的動(dòng)機(jī)。

四、元認(rèn)知評(píng)估策略在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的運(yùn)用

“自我評(píng)估”是培訓(xùn)的第二種元認(rèn)知策略,指的是反思自己的學(xué)習(xí),如在完成某項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)做得怎樣(Nunan 1997:60)。英語(yǔ)閱讀是“讀懂一理解一深入領(lǐng)會(huì)一解決問(wèn)題一完成任務(wù)一達(dá)到目標(biāo)”的過(guò)程。元認(rèn)知理論認(rèn)為，在學(xué)習(xí)中進(jìn)行自我監(jiān)督、自我檢查和自我評(píng)價(jià)，從而肯定正確行為，改正錯(cuò)誤行為，使自己的學(xué)習(xí)活動(dòng)得到調(diào)整和改善。在具體英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，元認(rèn)知評(píng)估策略用在閱讀后階段：學(xué)生自我監(jiān)測(cè)，通過(guò)自我提問(wèn)來(lái)判斷對(duì)文章理解的正確與否，及時(shí)去發(fā)現(xiàn)自己閱讀中存在的問(wèn)題并加以改正；自我評(píng)估是否讀懂材料，完成之前預(yù)設(shè)的閱讀目標(biāo)和閱讀能力在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間訓(xùn)練后是否提高；自我評(píng)價(jià)也稱“反思認(rèn)知”。反思閱讀進(jìn)程中所用的方法和策略是否有助于對(duì)文章的理解，讀完這篇文章自己有哪些收獲。

總之, 元認(rèn)知策略貫穿于英語(yǔ)閱讀教學(xué)的中不僅使學(xué)生在閱讀中始終處于積極、主動(dòng)的狀態(tài), 還培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，讓學(xué)生在課外英文閱讀中也會(huì)采取一系列積極的計(jì)劃、監(jiān)控以及自我評(píng)估和反省等有效策略去提高閱讀理解能力，從而愛(ài)上英文閱讀。

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