郝彥紅

【摘 要】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)要注重情感體驗(yàn)，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)普遍存在沉悶，缺少活力的現(xiàn)象，而活力語(yǔ)文課堂的構(gòu)建必須要有效激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)，這樣有效地改變語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀，提高教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】注重體驗(yàn)；享受體驗(yàn)；聯(lián)想；拓展體驗(yàn)空間

《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出:“閱讀是學(xué)生個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生具有獨(dú)立閱讀的能力,注重情感體驗(yàn),有較豐富的積累,形成良好的語(yǔ)感?！痹谄匠５男W(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師分析得多，揣摩得少；講得過(guò)多，感受過(guò)少?！伴喿x”變“講讀”，“精讀”變“精講”，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)對(duì)這這種方法很不滿意，要想改變這種狀況，我們必須有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感體驗(yàn)，優(yōu)化方法，以提高小學(xué)語(yǔ)文課堂效率。

一、注重情感的體驗(yàn)

在語(yǔ)文課上，我們經(jīng)常會(huì)看到這樣一幕，課堂變得很沉默，“你講我聽(tīng)”，“你說(shuō)我寫”。學(xué)生雖然能專心上課，但大多數(shù)學(xué)生面無(wú)表情，態(tài)度漠然。尤其隨著年級(jí)的升高，學(xué)生原有的熱情和好奇逐漸淡化，使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)變成了一潭死水，缺少了活力。而這時(shí)候滿堂灌，填鴨式教學(xué)也就隨之侵入，如何使課堂更有激情，更充滿活力，值得我們每一個(gè)語(yǔ)文教師思考。愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái)，那么學(xué)校固定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)領(lǐng)受?！?/p>

在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的環(huán)境氣氛和教學(xué)情境，能使學(xué)生感受情感的潛移默化的熏陶作用，使學(xué)生進(jìn)入角色，產(chǎn)生情感體驗(yàn)。在閱讀教學(xué)中我們必須重視優(yōu)美、形象、富有智慧、情感與情趣的情境創(chuàng)設(shè)，以喚醒學(xué)生的情感與經(jīng)驗(yàn)積累，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本，全身心地?fù)肀дZ(yǔ)言，與文本進(jìn)行心靈的對(duì)話。

二、深入閱讀，培養(yǎng)豐富的體驗(yàn)態(tài)度。

學(xué)生閱讀理解文學(xué)作品，需要在理解文字的基礎(chǔ)上，才能進(jìn)入作品的內(nèi)涵，即“披文入情”?！芭娜肭椤钡倪^(guò)程就是深入閱讀，充分思考，逐步領(lǐng)悟的過(guò)程，有了這個(gè)過(guò)程，學(xué)生的獨(dú)特的感悟，豐富的體驗(yàn)才會(huì)源源不斷地生成。朗讀，是激活、喚起學(xué)生感受體驗(yàn)的根本方法，一次次的朗讀，就是一次次地?fù)肀дn文語(yǔ)言，就是一次次地感受內(nèi)容、進(jìn)入情境、體驗(yàn)情感的過(guò)程。在學(xué)習(xí)中，還要注意挖掘課文的情趣特點(diǎn)。教師要善于根據(jù)文本和學(xué)生特點(diǎn)，在教材中從適當(dāng)?shù)慕嵌葘ふ覍W(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)。如學(xué)《幸福是什么》這課，可以根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，將《幸福是什么》改編成課本劇，分角色排練，學(xué)生們興趣盎然，思維活躍，積極參與，使得課堂氣氛異常熱烈。經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥，演出效果很好，對(duì)課文理解也較深刻。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力和思考習(xí)慣，還更好地將理論與實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生更好地體驗(yàn)語(yǔ)文獨(dú)特的美。引導(dǎo)學(xué)生具體的語(yǔ)言環(huán)境體會(huì)文章所表達(dá)的感情，通過(guò)讀法的指導(dǎo)，讓學(xué)生在讀中感，在讀中悟情，在讀中升華。

三、運(yùn)用現(xiàn)代化手段，享受獨(dú)特的情感體驗(yàn)。

在實(shí)際教學(xué)中，綜合其他的藝術(shù)手段，會(huì)起到良好的功效。隨著電子時(shí)代的到來(lái)，語(yǔ)文教學(xué)也更加具有時(shí)代性的特點(diǎn)。

以《富饒的西沙群島》一課為例，通過(guò)直觀的課件，讓學(xué)生在觀看錄像和圖片的同時(shí)，感受到西沙群島的美麗風(fēng)光和豐富的物產(chǎn)。對(duì)西沙群島有個(gè)深刻的印象。多媒體課件充分展現(xiàn)美的形象，把“五光十色，瑰麗無(wú)比的海水”，把“見(jiàn)都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)想都想不出來(lái)的各種各樣的魚(yú)”把“顏色艷麗，形狀奇特的珊瑚”把“千奇百怪的貝殼”，把“成百上千的海鳥(niǎo)”以及“龐大的海龜”“懶洋洋的海參”“威武的大龍蝦”等等，都形象的展現(xiàn)在學(xué)生們眼前，從而增強(qiáng)了美的感染力，也讓學(xué)生有了獨(dú)特的視覺(jué)享受和情感體驗(yàn)之后，對(duì)課文有了更好地理解。

四、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，利用聯(lián)想和想象，拓展情感體驗(yàn)空間。

實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程經(jīng)常面臨著很多無(wú)法繞開(kāi)的障礙，例如時(shí)代背景相距甚遠(yuǎn)，學(xué)生的生活閱歷和人生經(jīng)驗(yàn)有限，解讀時(shí)有很大的空白需要填補(bǔ)等等。于是，很多老師都是先介紹背景、解析意思，然后分析課文，梳理脈絡(luò)、總結(jié)主題，學(xué)生則忙于死記硬背，被動(dòng)接受、被動(dòng)積累。這樣的教學(xué)沒(méi)有情感的共鳴和心靈的激蕩，總給人一種隔靴搔癢或是隔岸觀火之感。因此，語(yǔ)文教學(xué)中的情感體驗(yàn)，需要學(xué)生合理地利用聯(lián)想、想象，主動(dòng)參與，完成教與學(xué)的互動(dòng)。一方面外延文章的內(nèi)涵，另一方面可以拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。

如在教學(xué)《賣火柴的小女孩》時(shí)，隨著課文中一次又一次點(diǎn)燃火柴，學(xué)生們也跟著小女孩一塊幻想“火爐、烤鴨、圣誕樹(shù)、奶奶”，想象，使得學(xué)生的體驗(yàn)與文本的距離更近，當(dāng)學(xué)生的感情投入到達(dá)高潮時(shí)，讓學(xué)生再展開(kāi)一次聯(lián)想：“假如小女孩來(lái)到我們中間，我們會(huì)怎么做？”豐富的聯(lián)想提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平，豐富了語(yǔ)文課思想的內(nèi)涵，當(dāng)然也激發(fā)起課堂的精彩。

總而言之，教師要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，關(guān)注學(xué)生的情感，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，這是學(xué)生主體發(fā)展的內(nèi)在需要，也是我們教育工作者所追求的理想境界。

小學(xué)語(yǔ)文教師要充分認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文課感性的一面，更好地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境，激發(fā)學(xué)生的情感活動(dòng)，用自己的情去挖掘文中之情，讓文中之情感染學(xué)生之情，觸動(dòng)學(xué)生的心靈，讓學(xué)生充分體驗(yàn)文中的情感，從而使自己的情感活動(dòng)得到激發(fā)，學(xué)生定能留下深刻的情感體驗(yàn)，也能領(lǐng)略語(yǔ)言文字的魅力，從而充實(shí)學(xué)生美好的心靈和高尚情操。

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