姜曉

摘要：隨著中職市場營銷教學(xué)改革的深入進(jìn)行，教改內(nèi)容逐漸細(xì)分，本文從教學(xué)評價角度談市場營銷課程教學(xué)改革，共分為三部分，分別從教學(xué)評價理論，中職學(xué)校市場營銷課現(xiàn)狀和問題以及對教學(xué)改革提出的策略方面闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；中職學(xué)校；市場營銷課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0063-02

一、關(guān)于教學(xué)評價

教學(xué)評價即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。而本文研究問題的側(cè)重點是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價著手探討中職學(xué)校市場營銷課教學(xué)改革。教學(xué)評價對教學(xué)效果有很重要的影響。首先，教學(xué)評價具有診斷的作用，全面客觀的教學(xué)評價能夠估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并能根據(jù)評價結(jié)果分析成績不良的主要原因，如同診斷一樣，可以對教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查。其次，教學(xué)評價具有激勵和調(diào)節(jié)作用，通過教學(xué)評價可以反映出教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)研究表明，在一定的時間內(nèi)，這對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的激發(fā)和調(diào)節(jié)作用，推動課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)評價具有一定的教學(xué)作用，評價過程本身是學(xué)生增長技能德智發(fā)展。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價類型可以分為三類。

1.根據(jù)評價功能不同將教學(xué)評價分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。他們的主要特點見下表。

2.根據(jù)評價基準(zhǔn)不同可以將教學(xué)評價分為絕對評價法、相對評價法、個體內(nèi)差異評價法。絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。該評價方法常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。

3.根據(jù)評價表達(dá)不同將教學(xué)評價分為定性評價與定量評價。

二、中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題分析

（一）根據(jù)調(diào)查問卷談營銷教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題

針對中職學(xué)校市場營銷課教學(xué)評價現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象是某中職學(xué)校市場營銷專業(yè)學(xué)生，一、二年級共106人。問卷有13題，12題為多選題，另一題為問答題。問卷設(shè)計問題多以學(xué)生關(guān)注的營銷課現(xiàn)有評價方式以及對提高學(xué)習(xí)效果的評價方式等為主。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)出如下結(jié)論。

1.對于營銷課現(xiàn)有評價方式，70%的學(xué)生認(rèn)可以技能考試與平時成績結(jié)合的方式結(jié)課，90%的學(xué)生認(rèn)可成績比例為6∶4，并且教師能在成績結(jié)論中撰寫評語。10%的學(xué)生認(rèn)可筆試的方式。

2.對于學(xué)校提供的社會實踐，專業(yè)知識問答等結(jié)課，80%的學(xué)生認(rèn)為很有用，可以培養(yǎng)能力。

3.對于營銷課的評價主體，學(xué)生認(rèn)為重要程度從高到低依次為：企業(yè)專家、任課教師、班主任、同學(xué)、本人。

4.對于營銷課評價的主要能力，80%學(xué)生認(rèn)為營銷課應(yīng)注重強(qiáng)化思維設(shè)計能力和溝通能力。

5.關(guān)于對營銷課評價的建議幾乎無人能夠提出自己的看法。

通過該調(diào)查問卷的結(jié)果分析，中職學(xué)生認(rèn)可的營銷課課程評價結(jié)果更偏向于對能力的衡量，并且希望自己的能力可以與企業(yè)需求人才相匹配。但就現(xiàn)有中職學(xué)生的思維表達(dá)能力還有待于提高。

（二）根據(jù)中職學(xué)校情況談營銷課教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題

1.營銷課評價體系比較落后。大部分中職院校的市場營銷課程一直沿用了傳統(tǒng)的考核方式，即以筆試為主，考試內(nèi)容多為理論，有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，百分制標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式比較死板，無法全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生評價失真，忽視了對中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.中職院校營銷專業(yè)學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，性格比較外向。一般情況下，選擇營銷專業(yè)的學(xué)生思維比較發(fā)散，愿意通過繁多的語言表達(dá)自己。但大多數(shù)學(xué)生思路無條理性，雜亂無章，混亂；語言表達(dá)的中心無主次；行為動作較多，不容易管理；學(xué)習(xí)能力較差，基本不具備自我鉆研能力。根據(jù)學(xué)生特點單一形式的教學(xué)評價很難能吸引他們更好地培養(yǎng)能力。

3.營銷專業(yè)教師素質(zhì)參差不齊。目前，營銷專業(yè)的教師普遍缺乏實踐能力，很多中職院校沒有專業(yè)的營銷教師，都是由其他專業(yè)教師兼任的，因此在營銷方面根本沒有實踐能力，而且還有很多年輕教師從學(xué)校剛畢業(yè)就任教，更沒有實踐經(jīng)驗。從企業(yè)來的專家又往往對教學(xué)評價沒有體系觀念，教學(xué)效果評價也不能很好地反映。兩者兼顧的教師數(shù)量不多。

4.營銷專業(yè)教學(xué)評價使用教學(xué)資源有限。現(xiàn)在的中職學(xué)校因為教學(xué)資源的原因教學(xué)評價的地點都在教室少數(shù)在實訓(xùn)室，缺乏真實演練，教學(xué)評價主體大多是任課教師，沒有企業(yè)人員參加，無法做到與企業(yè)的真正對接。

三、探討中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)改革策略之教學(xué)評價

根據(jù)中職學(xué)?，F(xiàn)有情況結(jié)合教學(xué)評價的理論研究對市場營銷課程改革提出下列看法。

1.教學(xué)評價采用多種類型結(jié)合的方式進(jìn)行?；谥新殞W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)沒有積極主動性這一特點，結(jié)合營銷課程特點，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的考試方式，需要制定出多種評價類型并用的方式結(jié)課，當(dāng)然這可以根據(jù)具體課程進(jìn)行一定的調(diào)整，這里給出一個例子。可以把最后的評價分為三個部分，第一部分為平時成績，也就是任課教師對學(xué)生平時課堂參與度進(jìn)行評分，這個平時成績可以是形成性評價，是對一整個學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)論。第二部分是小組成績，就是把學(xué)生分為4～5個人的小組，每個人在平時的營銷任務(wù)中都有相應(yīng)的工作，完成任務(wù)后，小組成員間的評分。第三部分是技能成績，請企業(yè)資深人員以及任課教師共同對學(xué)生完成營銷任務(wù)的情況打分。三部分加在一起就是營銷課的最終成績。

2.教學(xué)評價中加強(qiáng)學(xué)生自評的力度。中職院校營銷專業(yè)學(xué)生往往對營銷理解不到位，認(rèn)為自己就是做銷售的，而且銷售很簡單，只要能“講”就能銷售，這種錯位的觀念使得學(xué)生無法認(rèn)識的營銷的本質(zhì)，而且高估自己的能力，這及容易導(dǎo)致經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)毫無收獲，因此在教學(xué)評價中應(yīng)加入學(xué)生自評，并且貫穿課程始終。

3.教師素質(zhì)影響教學(xué)評價的設(shè)計。俗話說：外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道。只有理論和實踐兼?zhèn)涞慕處?，才能明白真正的營銷思路是什么，怎樣設(shè)計教學(xué)評價，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的培養(yǎng)營銷能力。因此，懂行能教學(xué)的專業(yè)教師很重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)評價需要合理利用教學(xué)資源。把營銷課程教學(xué)評價所能用到的資源，不再局限于中職學(xué)校，社會同樣是一種教育資源。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，把教學(xué)評價的內(nèi)容場所直接與企業(yè)工作接軌，為企業(yè)提供能用得上的普通勞動者；或者讓學(xué)生在街區(qū)完成營銷任務(wù)，方式方法自擬，真正地接觸社會百態(tài)，增加學(xué)生實戰(zhàn)能力，和溝通能力。這也是營銷專業(yè)學(xué)生所關(guān)注的重點。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永.對高職院校市場營銷課程教學(xué)改革的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007，24（10）.

[2]蘇鏇.新時期中職院校市場營銷專業(yè)實踐課程教學(xué)探究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2013，（14）：170.

[3]陳明三.中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)改革探討[J].金融，經(jīng)，2013，（14）：173-174.

[4]陳忱.中職市場營銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].科技信息，2013，（22）：319-320.endprint

摘要：隨著中職市場營銷教學(xué)改革的深入進(jìn)行，教改內(nèi)容逐漸細(xì)分，本文從教學(xué)評價角度談市場營銷課程教學(xué)改革，共分為三部分，分別從教學(xué)評價理論，中職學(xué)校市場營銷課現(xiàn)狀和問題以及對教學(xué)改革提出的策略方面闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；中職學(xué)校；市場營銷課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0063-02

一、關(guān)于教學(xué)評價

教學(xué)評價即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。而本文研究問題的側(cè)重點是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價著手探討中職學(xué)校市場營銷課教學(xué)改革。教學(xué)評價對教學(xué)效果有很重要的影響。首先，教學(xué)評價具有診斷的作用，全面客觀的教學(xué)評價能夠估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并能根據(jù)評價結(jié)果分析成績不良的主要原因，如同診斷一樣，可以對教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查。其次，教學(xué)評價具有激勵和調(diào)節(jié)作用，通過教學(xué)評價可以反映出教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)研究表明，在一定的時間內(nèi)，這對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的激發(fā)和調(diào)節(jié)作用，推動課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)評價具有一定的教學(xué)作用，評價過程本身是學(xué)生增長技能德智發(fā)展。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價類型可以分為三類。

1.根據(jù)評價功能不同將教學(xué)評價分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。他們的主要特點見下表。

2.根據(jù)評價基準(zhǔn)不同可以將教學(xué)評價分為絕對評價法、相對評價法、個體內(nèi)差異評價法。絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。該評價方法常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。

3.根據(jù)評價表達(dá)不同將教學(xué)評價分為定性評價與定量評價。

二、中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題分析

（一）根據(jù)調(diào)查問卷談營銷教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題

針對中職學(xué)校市場營銷課教學(xué)評價現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象是某中職學(xué)校市場營銷專業(yè)學(xué)生，一、二年級共106人。問卷有13題，12題為多選題，另一題為問答題。問卷設(shè)計問題多以學(xué)生關(guān)注的營銷課現(xiàn)有評價方式以及對提高學(xué)習(xí)效果的評價方式等為主。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)出如下結(jié)論。

1.對于營銷課現(xiàn)有評價方式，70%的學(xué)生認(rèn)可以技能考試與平時成績結(jié)合的方式結(jié)課，90%的學(xué)生認(rèn)可成績比例為6∶4，并且教師能在成績結(jié)論中撰寫評語。10%的學(xué)生認(rèn)可筆試的方式。

2.對于學(xué)校提供的社會實踐，專業(yè)知識問答等結(jié)課，80%的學(xué)生認(rèn)為很有用，可以培養(yǎng)能力。

3.對于營銷課的評價主體，學(xué)生認(rèn)為重要程度從高到低依次為：企業(yè)專家、任課教師、班主任、同學(xué)、本人。

4.對于營銷課評價的主要能力，80%學(xué)生認(rèn)為營銷課應(yīng)注重強(qiáng)化思維設(shè)計能力和溝通能力。

5.關(guān)于對營銷課評價的建議幾乎無人能夠提出自己的看法。

通過該調(diào)查問卷的結(jié)果分析，中職學(xué)生認(rèn)可的營銷課課程評價結(jié)果更偏向于對能力的衡量，并且希望自己的能力可以與企業(yè)需求人才相匹配。但就現(xiàn)有中職學(xué)生的思維表達(dá)能力還有待于提高。

（二）根據(jù)中職學(xué)校情況談營銷課教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題

1.營銷課評價體系比較落后。大部分中職院校的市場營銷課程一直沿用了傳統(tǒng)的考核方式，即以筆試為主，考試內(nèi)容多為理論，有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，百分制標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式比較死板，無法全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生評價失真，忽視了對中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.中職院校營銷專業(yè)學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，性格比較外向。一般情況下，選擇營銷專業(yè)的學(xué)生思維比較發(fā)散，愿意通過繁多的語言表達(dá)自己。但大多數(shù)學(xué)生思路無條理性，雜亂無章，混亂；語言表達(dá)的中心無主次；行為動作較多，不容易管理；學(xué)習(xí)能力較差，基本不具備自我鉆研能力。根據(jù)學(xué)生特點單一形式的教學(xué)評價很難能吸引他們更好地培養(yǎng)能力。

3.營銷專業(yè)教師素質(zhì)參差不齊。目前，營銷專業(yè)的教師普遍缺乏實踐能力，很多中職院校沒有專業(yè)的營銷教師，都是由其他專業(yè)教師兼任的，因此在營銷方面根本沒有實踐能力，而且還有很多年輕教師從學(xué)校剛畢業(yè)就任教，更沒有實踐經(jīng)驗。從企業(yè)來的專家又往往對教學(xué)評價沒有體系觀念，教學(xué)效果評價也不能很好地反映。兩者兼顧的教師數(shù)量不多。

4.營銷專業(yè)教學(xué)評價使用教學(xué)資源有限。現(xiàn)在的中職學(xué)校因為教學(xué)資源的原因教學(xué)評價的地點都在教室少數(shù)在實訓(xùn)室，缺乏真實演練，教學(xué)評價主體大多是任課教師，沒有企業(yè)人員參加，無法做到與企業(yè)的真正對接。

三、探討中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)改革策略之教學(xué)評價

根據(jù)中職學(xué)?，F(xiàn)有情況結(jié)合教學(xué)評價的理論研究對市場營銷課程改革提出下列看法。

1.教學(xué)評價采用多種類型結(jié)合的方式進(jìn)行?；谥新殞W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)沒有積極主動性這一特點，結(jié)合營銷課程特點，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的考試方式，需要制定出多種評價類型并用的方式結(jié)課，當(dāng)然這可以根據(jù)具體課程進(jìn)行一定的調(diào)整，這里給出一個例子?？梢园炎詈蟮脑u價分為三個部分，第一部分為平時成績，也就是任課教師對學(xué)生平時課堂參與度進(jìn)行評分，這個平時成績可以是形成性評價，是對一整個學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)論。第二部分是小組成績，就是把學(xué)生分為4～5個人的小組，每個人在平時的營銷任務(wù)中都有相應(yīng)的工作，完成任務(wù)后，小組成員間的評分。第三部分是技能成績，請企業(yè)資深人員以及任課教師共同對學(xué)生完成營銷任務(wù)的情況打分。三部分加在一起就是營銷課的最終成績。

2.教學(xué)評價中加強(qiáng)學(xué)生自評的力度。中職院校營銷專業(yè)學(xué)生往往對營銷理解不到位，認(rèn)為自己就是做銷售的，而且銷售很簡單，只要能“講”就能銷售，這種錯位的觀念使得學(xué)生無法認(rèn)識的營銷的本質(zhì)，而且高估自己的能力，這及容易導(dǎo)致經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)毫無收獲，因此在教學(xué)評價中應(yīng)加入學(xué)生自評，并且貫穿課程始終。

3.教師素質(zhì)影響教學(xué)評價的設(shè)計。俗話說：外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道。只有理論和實踐兼?zhèn)涞慕處?，才能明白真正的營銷思路是什么，怎樣設(shè)計教學(xué)評價，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的培養(yǎng)營銷能力。因此，懂行能教學(xué)的專業(yè)教師很重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)評價需要合理利用教學(xué)資源。把營銷課程教學(xué)評價所能用到的資源，不再局限于中職學(xué)校，社會同樣是一種教育資源。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，把教學(xué)評價的內(nèi)容場所直接與企業(yè)工作接軌，為企業(yè)提供能用得上的普通勞動者；或者讓學(xué)生在街區(qū)完成營銷任務(wù)，方式方法自擬，真正地接觸社會百態(tài)，增加學(xué)生實戰(zhàn)能力，和溝通能力。這也是營銷專業(yè)學(xué)生所關(guān)注的重點。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉永.對高職院校市場營銷課程教學(xué)改革的思考[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報，2007，24（10）.

[2]蘇鏇.新時期中職院校市場營銷專業(yè)實踐課程教學(xué)探究[J].企業(yè)導(dǎo)報，2013，（14）：170.

[3]陳明三.中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)改革探討[J].金融，經(jīng)，2013，（14）：173-174.

[4]陳忱.中職市場營銷專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀與思考[J].科技信息，2013，（22）：319-320.endprint

摘要：隨著中職市場營銷教學(xué)改革的深入進(jìn)行，教改內(nèi)容逐漸細(xì)分，本文從教學(xué)評價角度談市場營銷課程教學(xué)改革，共分為三部分，分別從教學(xué)評價理論，中職學(xué)校市場營銷課現(xiàn)狀和問題以及對教學(xué)改革提出的策略方面闡述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評價；中職學(xué)校；市場營銷課程；教學(xué)改革

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0063-02

一、關(guān)于教學(xué)評價

教學(xué)評價即依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，按照科學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，對教學(xué)過程及結(jié)果進(jìn)行價值判斷并為教學(xué)決策服務(wù)的活動。教學(xué)評價有兩個核心環(huán)節(jié)：對教師教學(xué)工作的評價——教師教學(xué)評估（課堂、課外），對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價——即考試與測驗。而本文研究問題的側(cè)重點是從學(xué)生學(xué)習(xí)效果的教學(xué)評價著手探討中職學(xué)校市場營銷課教學(xué)改革。教學(xué)評價對教學(xué)效果有很重要的影響。首先，教學(xué)評價具有診斷的作用，全面客觀的教學(xué)評價能夠估計學(xué)生的成績在多大程度上實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，并能根據(jù)評價結(jié)果分析成績不良的主要原因，如同診斷一樣，可以對教學(xué)進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臋z查。其次，教學(xué)評價具有激勵和調(diào)節(jié)作用，通過教學(xué)評價可以反映出教師的教學(xué)效果以及學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，經(jīng)研究表明，在一定的時間內(nèi)，這對教師教學(xué)以及學(xué)生學(xué)習(xí)起到很大的激發(fā)和調(diào)節(jié)作用，推動課堂教學(xué)與學(xué)習(xí)。第三，教學(xué)評價具有一定的教學(xué)作用，評價過程本身是學(xué)生增長技能德智發(fā)展。根據(jù)不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)評價類型可以分為三類。

1.根據(jù)評價功能不同將教學(xué)評價分為準(zhǔn)備性評價、形成性評價和總結(jié)性評價。他們的主要特點見下表。

2.根據(jù)評價基準(zhǔn)不同可以將教學(xué)評價分為絕對評價法、相對評價法、個體內(nèi)差異評價法。絕對評價法是在被評價對象的集合以外確定一個客觀標(biāo)準(zhǔn)，將評價對象與這一客觀標(biāo)準(zhǔn)相比較，以判斷其達(dá)到程度的評價方法。相對評價法是從評價對象集合中選取一個或若干個對象作為基準(zhǔn)，將余者與基準(zhǔn)做比較，排出名次、比較優(yōu)劣的評價法。個體內(nèi)差異評價是以評價對象自身狀況為基準(zhǔn)，對評價對象進(jìn)行價值判斷的評價方法。該評價方法常與絕對評價、相對評價結(jié)合使用。

3.根據(jù)評價表達(dá)不同將教學(xué)評價分為定性評價與定量評價。

二、中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題分析

（一）根據(jù)調(diào)查問卷談營銷教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題

針對中職學(xué)校市場營銷課教學(xué)評價現(xiàn)狀做了問卷調(diào)查。問卷調(diào)查對象是某中職學(xué)校市場營銷專業(yè)學(xué)生，一、二年級共106人。問卷有13題，12題為多選題，另一題為問答題。問卷設(shè)計問題多以學(xué)生關(guān)注的營銷課現(xiàn)有評價方式以及對提高學(xué)習(xí)效果的評價方式等為主。根據(jù)問卷調(diào)查結(jié)果總結(jié)出如下結(jié)論。

1.對于營銷課現(xiàn)有評價方式，70%的學(xué)生認(rèn)可以技能考試與平時成績結(jié)合的方式結(jié)課，90%的學(xué)生認(rèn)可成績比例為6∶4，并且教師能在成績結(jié)論中撰寫評語。10%的學(xué)生認(rèn)可筆試的方式。

2.對于學(xué)校提供的社會實踐，專業(yè)知識問答等結(jié)課，80%的學(xué)生認(rèn)為很有用，可以培養(yǎng)能力。

3.對于營銷課的評價主體，學(xué)生認(rèn)為重要程度從高到低依次為：企業(yè)專家、任課教師、班主任、同學(xué)、本人。

4.對于營銷課評價的主要能力，80%學(xué)生認(rèn)為營銷課應(yīng)注重強(qiáng)化思維設(shè)計能力和溝通能力。

5.關(guān)于對營銷課評價的建議幾乎無人能夠提出自己的看法。

通過該調(diào)查問卷的結(jié)果分析，中職學(xué)生認(rèn)可的營銷課課程評價結(jié)果更偏向于對能力的衡量，并且希望自己的能力可以與企業(yè)需求人才相匹配。但就現(xiàn)有中職學(xué)生的思維表達(dá)能力還有待于提高。

（二）根據(jù)中職學(xué)校情況談營銷課教學(xué)評價現(xiàn)狀及問題

1.營銷課評價體系比較落后。大部分中職院校的市場營銷課程一直沿用了傳統(tǒng)的考核方式，即以筆試為主，考試內(nèi)容多為理論，有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，百分制標(biāo)準(zhǔn)。這種考核方式比較死板，無法全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，學(xué)生評價失真，忽視了對中職學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.中職院校營銷專業(yè)學(xué)生一般學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，性格比較外向。一般情況下，選擇營銷專業(yè)的學(xué)生思維比較發(fā)散，愿意通過繁多的語言表達(dá)自己。但大多數(shù)學(xué)生思路無條理性，雜亂無章，混亂；語言表達(dá)的中心無主次；行為動作較多，不容易管理；學(xué)習(xí)能力較差，基本不具備自我鉆研能力。根據(jù)學(xué)生特點單一形式的教學(xué)評價很難能吸引他們更好地培養(yǎng)能力。

3.營銷專業(yè)教師素質(zhì)參差不齊。目前，營銷專業(yè)的教師普遍缺乏實踐能力，很多中職院校沒有專業(yè)的營銷教師，都是由其他專業(yè)教師兼任的，因此在營銷方面根本沒有實踐能力，而且還有很多年輕教師從學(xué)校剛畢業(yè)就任教，更沒有實踐經(jīng)驗。從企業(yè)來的專家又往往對教學(xué)評價沒有體系觀念，教學(xué)效果評價也不能很好地反映。兩者兼顧的教師數(shù)量不多。

4.營銷專業(yè)教學(xué)評價使用教學(xué)資源有限?，F(xiàn)在的中職學(xué)校因為教學(xué)資源的原因教學(xué)評價的地點都在教室少數(shù)在實訓(xùn)室，缺乏真實演練，教學(xué)評價主體大多是任課教師，沒有企業(yè)人員參加，無法做到與企業(yè)的真正對接。

三、探討中職學(xué)校市場營銷課程教學(xué)改革策略之教學(xué)評價

根據(jù)中職學(xué)?，F(xiàn)有情況結(jié)合教學(xué)評價的理論研究對市場營銷課程改革提出下列看法。

1.教學(xué)評價采用多種類型結(jié)合的方式進(jìn)行?；谥新殞W(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)沒有積極主動性這一特點，結(jié)合營銷課程特點，不應(yīng)該采用傳統(tǒng)的考試方式，需要制定出多種評價類型并用的方式結(jié)課，當(dāng)然這可以根據(jù)具體課程進(jìn)行一定的調(diào)整，這里給出一個例子?？梢园炎詈蟮脑u價分為三個部分，第一部分為平時成績，也就是任課教師對學(xué)生平時課堂參與度進(jìn)行評分，這個平時成績可以是形成性評價，是對一整個學(xué)期學(xué)生表現(xiàn)的結(jié)論。第二部分是小組成績，就是把學(xué)生分為4～5個人的小組，每個人在平時的營銷任務(wù)中都有相應(yīng)的工作，完成任務(wù)后，小組成員間的評分。第三部分是技能成績，請企業(yè)資深人員以及任課教師共同對學(xué)生完成營銷任務(wù)的情況打分。三部分加在一起就是營銷課的最終成績。

2.教學(xué)評價中加強(qiáng)學(xué)生自評的力度。中職院校營銷專業(yè)學(xué)生往往對營銷理解不到位，認(rèn)為自己就是做銷售的，而且銷售很簡單，只要能“講”就能銷售，這種錯位的觀念使得學(xué)生無法認(rèn)識的營銷的本質(zhì)，而且高估自己的能力，這及容易導(dǎo)致經(jīng)過學(xué)校的學(xué)習(xí)毫無收獲，因此在教學(xué)評價中應(yīng)加入學(xué)生自評，并且貫穿課程始終。

3.教師素質(zhì)影響教學(xué)評價的設(shè)計。俗話說：外行人看熱鬧，內(nèi)行人看門道。只有理論和實踐兼?zhèn)涞慕處煟拍苊靼渍嬲臓I銷思路是什么，怎樣設(shè)計教學(xué)評價，才能引導(dǎo)學(xué)生更好的培養(yǎng)營銷能力。因此，懂行能教學(xué)的專業(yè)教師很重要，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4.教學(xué)評價需要合理利用教學(xué)資源。把營銷課程教學(xué)評價所能用到的資源，不再局限于中職學(xué)校，社會同樣是一種教育資源。加強(qiáng)與企業(yè)的合作，把教學(xué)評價的內(nèi)容場所直接與企業(yè)工作接軌，為企業(yè)提供能用得上的普通勞動者；或者讓學(xué)生在街區(qū)完成營銷任務(wù)，方式方法自擬，真正地接觸社會百態(tài)，增加學(xué)生實戰(zhàn)能力，和溝通能力。這也是營銷專業(yè)學(xué)生所關(guān)注的重點。

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