摘要：新課改強調要以學生為中心，使學生德智體等方面全面發(fā)展，評價方式也由傳統(tǒng)的以成績?yōu)闃藴氏蚨嘣较虬l(fā)展。學生成長記錄袋評價，充分體現(xiàn)了發(fā)展性學生評價理念，記錄著學生成長過程中的一系列“故事”，是一種能促使學生自我發(fā)展的質性評價。

關鍵詞：成長記錄袋；學生評價；自我發(fā)展

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）32-0012-03

2001年我國進行了新課程改革，以“為了每一位學生的發(fā)展”為宗旨，在課程的功能、結構、評價與考試制度等六個方面來進行改革?！毒V要》要求構建和實施促進學生全面發(fā)展的評價體系和運行機制，這是實施新課改的一項核心任務。傳統(tǒng)的學生評價主要以學生的學業(yè)分數(shù)作為標準，側重于評價的甄別和選拔功能，主要包括終結性評價和相對評價等。學生成長記錄袋，具有獨特的優(yōu)越性和評價內容的全面性，并符合新課改所倡導的教育理念，因而有關學生成長記錄袋的研究不斷得到推廣和實施。

一、成長記錄袋的相關概述

20世紀80年代，占統(tǒng)治地位的標準化測驗受到了質疑和批評，人們希望建立一種更加有效的學生評價方式，因此成長記錄袋評價便應運而生。成長記錄袋的理論基礎是加德納的“多元智力理論”，它倡導我們要善于發(fā)現(xiàn)學生的差異性，并因材施教，用多樣化的方式對學生進行評價。1991年，美國開始普遍使用這種真實的質性評價。1997年，韋伯將多元智能的理念運用到課堂評價中，在實踐中采用了“圓桌學習”的方法，通過師生之間的平等對話和溝通，把多種多樣的東西收入學生成長記錄袋中。

1.成長記錄袋。成長記錄袋也被稱為“檔案袋記錄”，它是指有關學生學習成就或持續(xù)進步信息的一連串表現(xiàn)、作品、評價結果以及相關記錄和資料的匯集。作為一種評價形式，是指通過記錄袋的制作過程和最終結果的分析而進行的對學生發(fā)展狀況的評價。

2.學生評價。成長記錄袋基本成分為學生的作品，包括學生優(yōu)秀的學習成果、過程性作業(yè)、獲獎證書、學生的自我反思和老師等他人對學生的評價。通過多種多樣的材料來展示學生的學習和進步，綜合衡量學生的發(fā)展狀況。材料的選擇和收集，要根據(jù)教學目標和學生目標進行篩選。成長記錄袋的主體是學生，教師和家長起輔助和引導作用，學生自主管理，作品的收集由學生自己決定或與老師共同協(xié)商。

二、成長記錄袋的功能

1.全面地展示學生的成長歷程。成長記錄袋以更加全面和多樣化的方式展示學生的成長過程，它不但記錄了豐富的學習內容，同時反映了學生的知識儲備和個人綜合素質，表現(xiàn)出學生的興趣愛好、情感態(tài)度和努力進步情況。記錄袋既完成了教學目標和任務，又關注到學生的特點和個體差異，同時將新課改的三維目標有機地結合起來，強調了學習的過程與方法。

2.展示優(yōu)秀作品。激發(fā)了學生學習的積極性和主動性，為他們提供了一個展示和實現(xiàn)自我價值的平臺。例如學生可以將自己認為最優(yōu)秀和最喜愛的作品放入其中，并在適當?shù)臋C會向家長或全班同學來展示自己的作品，尋求表揚和贊美，獲得成就感并增強自信心，從而使學生以更加飽滿熱情的態(tài)度投入到學習中，建立良性循環(huán)。

3.培養(yǎng)學生的自主精神。成長記錄袋的主人是學生，他們可以自由地選擇將什么裝進記錄袋，決定它的設計、標準等方面的內容。學生的自我反思和評價是記錄袋的重要組成部分，學生不僅可以對自己的作品和成果進行反思和評價，而且還可以對不滿意的地方加以改進。這種方法充分發(fā)揮了學生的主體意識，旨在引導學生自主發(fā)展，培養(yǎng)其主觀能動性并發(fā)揮自己的個性特征。

4.更好地引導學生的發(fā)展。成長記錄袋提供豐富的學習成果和作品，既可以展示學生的優(yōu)點和長處，也可以暴露出其缺點和不足，為學生未來的發(fā)展指明方向。它使我們意識到學生并無優(yōu)劣之分，教師應該尊重學生之間的個體差異，重視和發(fā)展學生的個性特征，并促進教師的自我反思：是否達到了教學目標，在教學過程中有哪些存在不足和需要改進的地方，如何更有效地促進學生的發(fā)展等。教師在不斷反思的過程中，探索和引導學生未來發(fā)展的趨向，同時自身得到提高。

三、成長記錄袋的類型

根據(jù)不同的分類標準，可以將成長記錄袋劃分為以下多種類型。

1.以不同功能為標準，可分為五種類型：理想型、展示型、文件型、評價型、課堂型。每種類型都有其相應的內容所構成和并具有特定的目的。理想型：作品產生和入選說明、系列作品以及代表學生分析和評定自己作品能力的反思。提高學習質量，成為自己學習歷史的思索者和非正式的評價者。展示型：由學生選擇出來的學生最好和最喜歡的作品集，自我反思和選擇比標準化更重要。給由家長和其他人參加的展覽會提供學生作品的范本。文件型：根據(jù)學生的反映和教師的評價、觀察、考查、軼事、成績測驗等而得出的學生進步的系統(tǒng)化、持續(xù)性記錄。以學生的作品、量化和質性評價的方法，提供系統(tǒng)的記錄。評價型：由教師、管理者、學區(qū)所建立的學生作品集。評價的標準是預定的，向家長和管理者提供學生在作品方面所取得成績的標準化報告。課堂型：①依據(jù)課程目標描述所有學生取得的成績總結。②教師的詳細說明和對每個學生的觀察。③教師的年度課程和教學計劃及修訂說明。五種類型中，理想型最有價值。理想型學生成長記錄袋里包括：作品產生過程的說明、系列作品和學生的自省。在過程中提供了生動的信息來源，便于學生和教師之間的交流和溝通，不僅使教師全面掌握學生學習的進展和實際狀況，而且為學生建立了系統(tǒng)和完整的檔案，為進一步的學習指明了方向。

2.以記錄袋的內容側重點來進行劃分，可以分為最佳成果型、過程型以及綜合型。（1）最佳成果型。最佳成果型指學生在某一領域中，最優(yōu)秀或最喜愛的學習成果或作品。目的是要向同學、老師或家長等展示學生作品的范本。記錄袋的主題由教師或師生共同決定，挑選出相對能代表學生最高水平的作品，放入記錄袋，可以是最好的一次成績測驗、學生參加小組實踐的錄像等。（2）過程型。選擇學生在逐步發(fā)展歷程中的習作和資料，完整地呈現(xiàn)發(fā)展的歷程，目的在于過程中學生的成長和進步。如一篇習作從提綱、草稿、老師的修改意見、多次修改的稿件到最終的作品。記錄袋中還可以將行為觀察檢核表、形成性測驗記錄等裝進袋中，其適用于課堂內使用。（3）綜合型。綜合型是上述兩種的混合體，“它既包括過程性的作業(yè)，也包括結果性作業(yè)；既包括最佳成果，也包括雖然不是最佳但是具有典型性的成果?！敝饕蓭熒餐⒌膶W生的學習過程和觀察、評價等活動，系統(tǒng)、全面地反映出學生的發(fā)展過程，常運用于課程教學總結性評價或學生能力傾向的發(fā)展性評價等。endprint

四、成長記錄袋的建立

建立成長記錄袋主要包括兩個階段，第一“計劃與組織”，第二“執(zhí)行過程”。

（一）計劃與組織

1.明確成長記錄袋的目的。評價的目的有：展示學生的最佳成果，描述學生進步與發(fā)展的學習過程，對學生進行綜合評估。目標的明確對建立記錄袋的類型、資料的收集、應用對象等有直接的決定關系。

2.選擇記錄袋的主題和內容?！耙獞煤贸砷L記錄袋，教師必須了解自己的教學目標以及學生學習與發(fā)展的目標，清楚地知道學生是否達到了所期望的水平?！薄毒V要》和《學科課程標準》為中小學各年級的教學提出了相應的標準，比如在小學英語學科中，不同年級存在著階梯性難度標準。

3.篩選作品和設定評價標準。學生可以自行決定哪些內容放入記錄袋，例如：完美的作品、平時的習作等，并自行設計記錄袋的外形和結構。收集作品的標準包括：評價的目的和現(xiàn)階段最好的作品。

4.在記錄袋上說明學習目標。根據(jù)學生的學習科目和興趣愛好，設置明確的學習目標，也可以根據(jù)學科或內容的側重點進行劃分，由學生自己或師生共同討論決定。根據(jù)內容目錄就可以按照順序往袋中放入學生的作品，以此來鍛煉學生的歸類概括和實踐能力。

（二）執(zhí)行過程

1.采集、分析作品。學生在收集資料和作品時，教師要引導和幫助學生對作品的合理取舍，采取不同程度的幫助策略。在平時教學過程中收集學生作品及相關證據(jù)，并定期進行更新，保證它反映學生成長過程的動態(tài)性，提高記錄袋的質量和效率，同時減輕教師的負擔。

2.成長記錄袋自我反思。“及時評價、及時反饋和指導是成長記錄袋取得實效的關鍵所在?！蓖ㄟ^自我反思，學生不但對自己有更加全面和客觀的認識，明確優(yōu)缺點；鍛煉了批判性思維能力，為進一步的完善自我而提供依據(jù)，提出改進方案和措施。

3.成長記錄袋的反饋和展示。評價包括教師對學生記錄袋的分析和指導，同學間的互評。將其展示給家長等社會人士，為學生提供展示自我的平臺，加強親子互動。教師要對每一份記錄袋給予答復，既要表揚和鼓勵學生所取得的進步和成果，還要指出學生存在的缺點和不足，并提出相關意見和建議。

五、成長記錄袋的評定

通過成長記錄袋可以為學生提供多種形式的展示性評價，使教師、同學、家長等能夠共同參與，采用多元化的評價格局。

1.建立成長記錄袋的定期評價制度。評定包括對作品的評定和整體的評定，評定的結果對學生具有重要的影響。根據(jù)教學進度和學生的具體情況，定期地進行成長記錄袋的評定活動，如一周進行一次評定，制定出月評價的標準和規(guī)則。學生對于自我的評價，內容和形式均無限制：可以穿插一些圖案、繪畫或其他裝飾來進行記述等。譬如一位同學這樣評價自己的記錄袋：“我最驕傲的是里邊有一段在晚會中我彈吉他的視頻，每次我看到它就覺得特別自豪！”

2.學生間互評。不定期地開展各種主題班會，對某一學科或主題進行學生間的相互評價。如“夸夸別人，說說自己”主題班會，讓學生根據(jù)“別人眼中的我”和“自己眼中的我”來正確認識自己，鍛煉人際交往和語言表達能力。定期開展關于學科的評比活動，通過學生的民主投票選舉，根據(jù)一定的標準和得票率，選出優(yōu)秀的記錄袋進行展覽，并頒發(fā)小獎品作為鼓勵。

3.促進學生與家長之間的溝通。利用成長記錄袋，可以讓家長進一步地了解學生的學習情況，更加全面地的看待學生在某一時期內成長的變化和進步。以表揚和鼓勵為主，有利于學生全面的發(fā)展，為學生適應社會打下良好的基礎。加強了父母和孩子之間的溝通，例如有位家長說：“成長記錄袋讓我們看到了女兒的進步和成長，希望能夠再接再厲，媽媽永遠支持你！”

4.舉行大型展示活動。教師應多組織活動，為學生提供展示自我的機會。譬如舉辦成長記錄袋交流展示會，每學期舉辦兩次，學生可以自愿結合成幾個小組，大家相互討論，評選出優(yōu)秀作品（或進步最快的作品），輪流派選代表來進行匯報，其他小組的同學對其提問，匯報人進行解答。通過學生之間的交流和互動，促進他們創(chuàng)造性思維的發(fā)展，并在這個過程中學習別人的長處，鍛煉自己的膽識和演講口才。

總之，學生記錄袋具有發(fā)展性、多元性、多樣化和全面性的特征，將育人放在了中心位置?！俺砷L記錄袋可以說是記錄了學生在某一時期一系列的成長故事，是評價學生進步過程、努力程度、反省能力及其最終發(fā)展水平的理想方式。其本質是激發(fā)學生的成就感和學習動機，通過學生的反思與改進取得更高的成就。”然而其自身仍存在著缺點和不足：質性評價方式沒有量化標準，不能代替標準化測試，需要經過專業(yè)的培訓……此外，它還受到時間、資金等方面的制約，因此我們要在實踐中進行不斷地完善，把它和傳統(tǒng)的紙筆測驗相結合，全面地來評價學生的成績和進步，從而充分挖掘學生的潛能，促進每個孩子的發(fā)展。

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作者簡介：付斌（1988-），女，河南封丘人，在讀研究生，研究方向：課程與教學論。endprint