楊莉

摘 要：隨著多媒體互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的快速發(fā)展，幼兒園教學(xué)也越來(lái)越要求多媒體技術(shù)。多媒體技術(shù)是集聲音、圖像以及文字等為一體化的新型的輔助性教學(xué)手段。經(jīng)過(guò)此技術(shù)能把小變大，把靜變?yōu)閯?dòng)，同時(shí)還可以將日常生活中遇到的各種難以觀察以及展現(xiàn)的形象直接展現(xiàn)。這是符合幼兒思維發(fā)展特征的，便于幼兒的接受和理解，能夠有效提升幼兒教學(xué)的教學(xué)水平。

關(guān)鍵詞：多媒體技術(shù)；幼兒園教學(xué)；現(xiàn)狀；應(yīng)用

多媒體技術(shù)就是指運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)圖形、文字、動(dòng)畫、視頻以及聲音等信息的載體來(lái)綜合進(jìn)行相互處理以及控制，在大屏幕上把多媒體的多個(gè)要素進(jìn)行一一呈現(xiàn)，同時(shí)還可以經(jīng)過(guò)一系列的交互式的操作來(lái)達(dá)到一定目的的一種信息技術(shù)，它憑借像、圖、音、文并茂的優(yōu)勢(shì)被廣泛運(yùn)用到幼兒園的教學(xué)過(guò)程中。

一、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的有利影響

（1）可以直觀展現(xiàn)生動(dòng)以及形象的畫面。幼兒的思維方式一般都是形象思維，所以，在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該提供更加直觀和具體的認(rèn)識(shí)，正確來(lái)引導(dǎo)抽象思維的全面發(fā)展。但是，傳統(tǒng)的幼兒園教學(xué)，教師都是按照教學(xué)的基本內(nèi)容要求，或者自己購(gòu)買一些相關(guān)圖畫，采取語(yǔ)言傳達(dá)的教學(xué)方法，來(lái)有效增強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知。顯而易見，這樣的傳統(tǒng)化的教學(xué)模式暴露了很多的問題：因?yàn)閳D畫的表現(xiàn)能力相當(dāng)有限，所以幼兒只能看到一些簡(jiǎn)單的結(jié)果，并不能完全了解事物的完整的變化過(guò)程，雖然很容易觀察，但卻增大了理解的難度。除此之外，在幼兒園教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)法時(shí)，大多數(shù)都是利用抽象性的語(yǔ)言。但是由于幼兒是剛剛能夠接觸到這樣的新的知識(shí)，在產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣之后，就很容易有技術(shù)性的語(yǔ)言影響思維的廣泛發(fā)散，那就很難去調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性以及主動(dòng)性，還很有可能會(huì)在一定程度上分散學(xué)生的注意力。

結(jié)合幼兒形成的比較形象化的思維特征，可以充分發(fā)揮多媒體的各種技術(shù)優(yōu)勢(shì)，把抽象的事物變得形象化，把整體變得細(xì)化，從而為幼兒展現(xiàn)出更加形象生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容。如在講述一些自然的常識(shí)性知識(shí)時(shí)，可以為幼兒形象展現(xiàn)風(fēng)、雪、雨、雷電的全部過(guò)程，這樣就能夠形象展現(xiàn)出那些難以表達(dá)的過(guò)程或者事物，有效激發(fā)幼兒的視覺、聽覺等各種感官，同時(shí)激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而大大提高幼兒課堂教學(xué)的質(zhì)量水平。

（2）可以有效提升教學(xué)的整體水平。在各種條件允許的前提下，幼兒園可以建立適當(dāng)數(shù)量的多媒體教室，為幼兒創(chuàng)造更多的與多媒體的接觸機(jī)會(huì)。這樣能夠全面發(fā)揮多媒體技術(shù)的交互的特點(diǎn)，便于開展教學(xué)。如利用窗口交互或者圖形交互界面的形式為幼兒傳遞各種有效的教學(xué)信息，這樣所呈現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)容多數(shù)是非線性的超文本結(jié)構(gòu)，可以把點(diǎn)、線、面這樣不同層次的信息進(jìn)行交融在一起。所以，教師應(yīng)該提前對(duì)基本的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理科學(xué)的設(shè)計(jì)，有機(jī)結(jié)合幼兒的各種喜好，讓其獲得學(xué)習(xí)的知識(shí)。

（3）可以有效強(qiáng)化幼兒的自我教育。在允許的條件下，幼兒園可以借助攝像機(jī)把實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中幼兒的具體表現(xiàn)全部記錄下來(lái)，之后組織幼兒集體觀看，并針對(duì)每個(gè)幼兒具體表現(xiàn)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。與之前的課堂情況進(jìn)行對(duì)比，找出幼兒的進(jìn)步空間以及不足之處，積極幫助學(xué)生改正存在的各種過(guò)失，逐漸讓幼兒學(xué)會(huì)自律，為幼兒營(yíng)造出良好的課堂氣氛，最大程度地滿足幼兒課堂展現(xiàn)的內(nèi)心需求。

二、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的不利影響

對(duì)于幼兒園來(lái)講，有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志也是幼兒教學(xué)過(guò)程中非常重要的方面。換句話說(shuō)，在進(jìn)行游戲或者師生進(jìn)行交往時(shí)可借助行為指導(dǎo)法或者榜樣激勵(lì)法來(lái)有效培養(yǎng)幼兒的情感以及意志。但多媒體技術(shù)的“點(diǎn)對(duì)點(diǎn)”“廣播式”等各種交互方式不利于幼兒的情感交流以及情感體驗(yàn)，所以會(huì)對(duì)幼兒認(rèn)知的形成有直接影響。

在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，大部分的游戲都是經(jīng)過(guò)游戲的形式來(lái)開展的，并且幼兒是各個(gè)游戲的重要的參與者，能有效獲得情感體驗(yàn)，還可以容易形成開朗的性格，正確理解并認(rèn)識(shí)社會(huì)普遍的現(xiàn)象，逐漸形成社會(huì)的同一認(rèn)知。然而上述的所有內(nèi)容都是多媒體技術(shù)所不能實(shí)現(xiàn)的。在幼兒園的教學(xué)過(guò)程中，長(zhǎng)時(shí)間接觸電腦，會(huì)讓學(xué)生形成相對(duì)孤僻的性格，會(huì)直接影響幼兒的身心健康。

教師是幼兒學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者，假如把幼兒完全交給多媒體技術(shù)，那就會(huì)很難完成教學(xué)目標(biāo)，同時(shí)還很難形成自制力。除此之外，還對(duì)師生的相互交流產(chǎn)生了一定的影響，從而對(duì)幼兒的身心健康發(fā)展產(chǎn)生負(fù)面的影響。

三、多媒體技術(shù)在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用的局限性

（1）客觀的教學(xué)條件的限制。因?yàn)椴煌貐^(qū)的經(jīng)濟(jì)條件發(fā)展不一致，雖然國(guó)家在幼兒園的全面建設(shè)方面有著資金的大量投入，但目前為止，還有很多幼兒園仍然沒有能力去建設(shè)足夠的多媒體教室（只有少部分的幼兒園出現(xiàn)了規(guī)模比較小的多媒體教室，但嚴(yán)重缺乏專業(yè)的軟件編制的精英團(tuán)隊(duì)）。所以，幼兒園還有很多工作來(lái)做，以達(dá)到在幼兒園中普及多媒體技術(shù)的目的。

（2）教師的專業(yè)技術(shù)能力的限制。在幼兒教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，只是在簡(jiǎn)單使用一些教學(xué)設(shè)施，如投影儀、錄音機(jī)等，真正接觸多媒體設(shè)施的機(jī)會(huì)很少，因此開發(fā)并使用多媒體課件是很困難的。雖然有一些經(jīng)濟(jì)條件相對(duì)較好的幼兒園已經(jīng)配備了多媒體教師，但因?yàn)橛變航處煂?duì)現(xiàn)代教學(xué)的各種技能不能夠熟練掌握，這就直接影響了教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的有效使用。

綜上所述，教育是面向現(xiàn)代社會(huì)的，同時(shí)還是面向未來(lái)的，所以，教學(xué)手段明顯顯現(xiàn)了現(xiàn)代化的主要特點(diǎn)。多媒體技術(shù)在幼兒園的教學(xué)中產(chǎn)生了積極的影響，同時(shí)還產(chǎn)生了消極影響，我們應(yīng)該正確把握多媒體技術(shù)的運(yùn)用尺度，充分發(fā)揮多媒體技術(shù)教學(xué)的有效功能，從而全面提升幼兒園教學(xué)的水平。同時(shí)我們應(yīng)該清楚地知道，引導(dǎo)幼兒產(chǎn)生正確的思維方式、有效培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)心態(tài)以及培養(yǎng)幼兒正確健康的社會(huì)的認(rèn)知是幼兒園最基礎(chǔ)的教育目標(biāo)，傳統(tǒng)化的教學(xué)方法能為幼兒樹立人格榜樣、積極促進(jìn)師生交流，是不能替代的。

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（江蘇省建湖縣幼兒園）