陳小麗

摘 要：當(dāng)前，農(nóng)村英語教學(xué)水平和教學(xué)資源相對還比較落后，所以在有些內(nèi)容的學(xué)習(xí)上學(xué)生覺得無從下手，僅僅靠生硬的單詞記憶和死記硬背已無法滿足他們對英語的學(xué)習(xí)和激發(fā)他們的興趣。因此，教師要通過各種教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；學(xué)習(xí)興趣；語言運(yùn)用；激勵(lì)

課堂教學(xué)是師生共同的活動(dòng)，在課堂教學(xué)中，教師不再是表演者，學(xué)生也不再是觀眾，而是師生共同的創(chuàng)造性的活動(dòng)。課堂教學(xué)過程是教師引導(dǎo)、學(xué)生主動(dòng)參與的過程，教師要立足成才，想方設(shè)法搭建一個(gè)能使學(xué)生多方面成長需要的舞臺(tái)，讓每個(gè)學(xué)生在這個(gè)舞臺(tái)上能夠愿意發(fā)揮自己的潛能，自覺地展示自己。那么如何搭建或者搭建怎樣的舞臺(tái)才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

一、合理地運(yùn)用課堂用語

教師是教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)造者和引路人。教師使用課堂用語的目的是為了和學(xué)生在課堂教學(xué)中進(jìn)行有效交流和溝通，但在使用課堂用語時(shí)切忌太難的句子和詞匯，一定要符合學(xué)生的知識(shí)水平。因此，課堂用語應(yīng)簡練、通俗、易懂。另外，課堂用語不僅能讓學(xué)生從中學(xué)到一些交際日常用語，而且也可以訓(xùn)練他們的聽力。如果在課堂上有一部分學(xué)生聽不懂一些課堂用語，教師也不必急于用母語解釋其意義，可以通過變換句式、反復(fù)強(qiáng)調(diào)的方式，也可通過其他學(xué)生的回答及動(dòng)作的表示使他們慢慢地理解和意會(huì)老師所表達(dá)的意思。這樣久而久之，就逐漸形成了一種語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，就會(huì)讓每個(gè)層次的學(xué)生都融入其中，也會(huì)慢慢地激發(fā)他們對語言的探究，讓他們感受到語言的奧秘和魅力。

二、有效而多樣的教學(xué)方法

教師是教學(xué)環(huán)節(jié)的研究者、學(xué)生的引路人，以前的原則是：知識(shí)就像水，教師要給學(xué)生一碗水，自己必須要有一桶水，也就是強(qiáng)硬的灌輸教學(xué)法。而如今知識(shí)就像一條河，教師是帶領(lǐng)學(xué)生找到水源的那個(gè)人，在課堂教學(xué)中應(yīng)是教師“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而不是“把知識(shí)灌學(xué)生”。所以，課堂教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)變就決定了教師就是“把舵人”，把握著課堂中的大方向，每個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)必須要以學(xué)生為主體，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師必須根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，這樣才能夠更大程度地激發(fā)大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變以前的“要學(xué)生學(xué)”為“學(xué)生要學(xué)”，課堂教學(xué)效果才能夠事半功倍。

如何通過適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣呢？

（1）運(yùn)用直觀情境教學(xué)法。直觀教學(xué)法主要是指采用各種直觀的教具使學(xué)生能夠?qū)σ獙W(xué)習(xí)的知識(shí)一目了然，達(dá)到快速學(xué)習(xí)和記憶的效果。直觀情境教學(xué)法的好處主要是能給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)身臨其境的語言環(huán)境，使他們在真實(shí)的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)、交流。實(shí)踐證明，直觀情境教學(xué)法以其形象生動(dòng)的特點(diǎn)提高了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，有效地把直觀形象和抽象思維結(jié)合起來，使原來枯燥無味的英語學(xué)習(xí)變得有聲、有形、活潑有趣，從而大大激發(fā)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的熱情和興趣。

當(dāng)今的社會(huì)是科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的時(shí)代，雖然我們學(xué)校屬于偏遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)村中學(xué)，但學(xué)校教學(xué)資源也日漸豐富多樣?，F(xiàn)在我們學(xué)校在語言教學(xué)方面，運(yùn)用的主要直觀教具有幻燈片、錄音機(jī)、電腦教學(xué)手段、電子白板等，它們不但把教學(xué)內(nèi)容變得有聲有色、聲形并茂，而且還能夠節(jié)省教學(xué)時(shí)間，給學(xué)生更多的活動(dòng)和展示的時(shí)間。如在教新單詞時(shí)，可以通過實(shí)物或圖片的展示讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)，與此同時(shí)還可以播放真人發(fā)音，播放真人發(fā)音要比教師反復(fù)領(lǐng)讀的效果好得多，這樣既可以讓他們輕松掌握詞義，也可以更準(zhǔn)確地掌握讀音，更重要的是學(xué)生能根據(jù)真人發(fā)音糾正自己的發(fā)音錯(cuò)誤，增強(qiáng)開口說英語的自信心。

（2）游戲教學(xué)法。在課堂教學(xué)中精心設(shè)計(jì)游戲，不僅能使課堂氣氛活躍、有新鮮感，而且能使學(xué)生在游戲中找到學(xué)習(xí)的樂趣，真正使英語課堂成為“寓教于樂”的學(xué)習(xí)樂園。如在教完單詞后，可以運(yùn)用這樣一個(gè)游戲來復(fù)習(xí)和鞏固單詞：教師先拿出一塊秒表和一個(gè)容器，這個(gè)容器可以是一頂帽子或者一個(gè)盒子，在容器中放入學(xué)生已學(xué)過的詞匯的卡片或上面寫著學(xué)生所認(rèn)識(shí)的單詞和短語的紙條；接著教師把全班分成兩隊(duì)，指定某個(gè)學(xué)生為計(jì)時(shí)員，第一隊(duì)推薦一名學(xué)生到教室前面，從容器中抽出一張?jiān)~匯卡片或紙，這名選手只能用動(dòng)作表明詞匯卡或紙條上的單詞的意思，第一隊(duì)的學(xué)生設(shè)法猜出那個(gè)詞或短語……以此類推，哪一隊(duì)在一定的時(shí)間內(nèi)猜到的單詞最多就獲勝。這個(gè)游戲既復(fù)習(xí)了單詞的漢語意思，也加深了學(xué)生對單詞的印象。

（3）分角色表演競賽法。中學(xué)生正處于活潑好動(dòng)、善模仿、好勝心強(qiáng)的心理時(shí)期，針對這些特點(diǎn)，在教學(xué)中采用分角色表演競賽法，能使抽象的概念具體化、形象化，促使學(xué)生在濃厚的興致中、在身臨其境的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)知識(shí)。這一教學(xué)方法尤其適用于情境對話的練習(xí)和鞏固。教師在教完對話和課文后，可讓學(xué)生自備道具，自配音樂帶動(dòng)作，分角色分組上臺(tái)表演。例如九年義務(wù)教育冀教版八年級(jí)下冊lesson 16 “The Bear Escaped！”對話較多，語言生動(dòng)、戲劇性強(qiáng)，就可要求學(xué)生討論理解課文并把它改寫成劇本，然后由幾個(gè)學(xué)生分別扮演Jenny，Brian，Danny，把課文以戲劇的形式表演出來。這樣，學(xué)生既學(xué)得生動(dòng)有趣，又加深了對課文的理解，同時(shí)對課文里的單詞、詞組和句型記憶也更深刻。由于是學(xué)生自己當(dāng)主角表演，他們的積極性很高，同時(shí)在表演的過程中讓另外一組的同學(xué)認(rèn)真傾聽，這組同學(xué)能聽出他們在表演過程中個(gè)別新單詞的讀音是否有誤，或者句子語調(diào)是否到位。這種分角色競賽的方法能最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生張嘴說英語的愿望，增強(qiáng)他們說英語的勇氣和信心，增加他們說英語的機(jī)會(huì)，對培養(yǎng)學(xué)生英語的聽說能力極為有效。

（4）聽、唱英文歌法。初中教材中有許多詞曲優(yōu)美的英文歌曲，教師要充分發(fā)揮和利用這些歌曲在教學(xué)中的作用。如上課開始時(shí)，教師可以播放同學(xué)們熟悉的、比較激進(jìn)的歌曲，讓同學(xué)們快速進(jìn)入英語課堂。在課堂教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)，也可播放音樂，讓學(xué)生在優(yōu)美的音樂中回顧自己本節(jié)課的收獲。通過聽音樂，學(xué)生的語言能力得到了發(fā)展，他們就會(huì)更加期待下節(jié)課的到來。

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學(xué)學(xué)報(bào)，2001（1）.

（甘肅省通渭縣寺子中學(xué)）