王彩霞+詹青龍

摘 要 教育技術(shù)能力是職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師必須具備的能力之一，為了解職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀，對(duì)全國40多所職業(yè)院校的部分教師進(jìn)行了調(diào)研，結(jié)果表明，職業(yè)院校教師對(duì)于信息技術(shù)知識(shí)技能、教育技術(shù)理論知識(shí)、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作能力的掌握水平都有待提高。本著“學(xué)以致用”的原則，應(yīng)通過微課、同儕互助、行動(dòng)研究等途徑全面提升職業(yè)院校教師的教育技術(shù)能力。

關(guān)鍵詞 職業(yè)院校教師；教育技術(shù)能力；教學(xué)設(shè)計(jì)；行動(dòng)研究

中圖分類號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2014）04-0044-06

一、問題的提出

職業(yè)教育主要強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體、以能力為本位、以就業(yè)為目標(biāo)，行業(yè)技能的專有性和職業(yè)崗位的定向性是其獨(dú)有的特征[1]。在全面推進(jìn)職業(yè)教育信息化的浪潮中，教育技術(shù)在職業(yè)教育中的應(yīng)用也得到前所未有的重視，《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》中指出，要加強(qiáng)職業(yè)教育信息化建設(shè)，推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用。實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)與職業(yè)教育教學(xué)的深度融合，關(guān)鍵是提升職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力。教師教育技術(shù)能力是指在先進(jìn)的教育教學(xué)理論指導(dǎo)下，把以信息技術(shù)為代表的各種教學(xué)媒體工具，整合應(yīng)用到學(xué)科教學(xué)中去，提高教育教學(xué)的效率、效果和效益[2]。《教育部關(guān)于加快推進(jìn)職業(yè)教育信息化發(fā)展的意見》中明確指出，加強(qiáng)對(duì)職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力培訓(xùn)，將教育技術(shù)能力納入職業(yè)院校教師資格認(rèn)證與考核體系。由此可以看出，教育技術(shù)能力已成為職業(yè)教育信息化環(huán)境下職業(yè)院校教師的必備能力之一。

早在2004年，我國教育部就正式頒布《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，分別從意識(shí)與態(tài)度、知識(shí)與技能、應(yīng)用與創(chuàng)新和社會(huì)責(zé)任四方面對(duì)中小學(xué)教學(xué)人員的教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了詮釋[3]。2010年，全國高校教育技術(shù)協(xié)作委員會(huì)發(fā)布《國家高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力指南（試用版）》。這兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的頒布掀起了中小學(xué)教師與高校教師教育技術(shù)能力研究的熱潮，但對(duì)于職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的研究文獻(xiàn)還不多，相關(guān)研究?jī)H僅停留在信息技術(shù)層面，沒有針對(duì)職業(yè)教育的特點(diǎn)對(duì)職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力進(jìn)行深入探究。對(duì)于職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的研究，首先要深入調(diào)查職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀及存在問題，在此基礎(chǔ)上探尋職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力提升的有效途徑。

二、研究設(shè)計(jì)

（一）職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力層次

參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》及《國家高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力指南（試用版）》中教師教育技術(shù)能力維度及標(biāo)準(zhǔn)，依據(jù)職業(yè)院校教師教學(xué)能力構(gòu)成及職業(yè)教育特點(diǎn)，本研究將職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力依據(jù)發(fā)展過程大體上劃分為三個(gè)層次，如圖1所示。

圖1 職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力層次

職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力的最底層是操作層面，主要指教師對(duì)于常用媒體設(shè)備和軟件的基本操作能力，這是信息技術(shù)基礎(chǔ)能力，也是所有教師都必須掌握的通識(shí)能力。應(yīng)用層面主要指教師利用技術(shù)整合教學(xué)的能力。研究層面在最高層次，指教師在掌握基本技能和教學(xué)應(yīng)用的過程中，利用技術(shù)進(jìn)行教學(xué)研究，提升教學(xué)技能和科研素養(yǎng)的能力。

（二）調(diào)查的基本框架

依據(jù)圖1中職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力層次的劃分和教育技術(shù)能力的內(nèi)涵，課題組在進(jìn)行大量文獻(xiàn)探討和深入職業(yè)院校進(jìn)行大量調(diào)研的基礎(chǔ)上，參考《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》和《國家高校教師教育技術(shù)應(yīng)用能力指南（試用版）》，對(duì)職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力從信息技術(shù)知識(shí)、教育技術(shù)理論知識(shí)、職教教學(xué)設(shè)計(jì)、職教軟件及職教研究5個(gè)層面展開，并依據(jù)每個(gè)層面的內(nèi)容設(shè)計(jì)了詳細(xì)的調(diào)研問題。

（三）研究工具的設(shè)計(jì)及數(shù)據(jù)處理

依據(jù)調(diào)查框架內(nèi)容，詳細(xì)設(shè)計(jì)了調(diào)研問卷、量表及訪談提綱。在問卷設(shè)計(jì)完成后，先對(duì)全國骨干職教師資培訓(xùn)班的40人進(jìn)行預(yù)測(cè)，之后對(duì)問卷進(jìn)行修訂，然后采用非概率抽樣中的目的性抽樣，通過在線問卷網(wǎng)站對(duì)來自全國40多所職業(yè)院校的323名教師進(jìn)行調(diào)研，共獲得有效問卷312份。根據(jù)問卷結(jié)果，為進(jìn)一步收集研究數(shù)據(jù)，利用訪談提綱，對(duì)兩期全國骨干職教師資班的教師進(jìn)行個(gè)別訪談和集體訪談。對(duì)收集到的調(diào)查問卷和量表主要利用SPSS for Windows 13進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

三、職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力現(xiàn)狀

（一）職業(yè)院校教師信息技術(shù)知識(shí)技能

信息技術(shù)知識(shí)技能屬于操作層面的能力，主要包括常用軟件及媒體設(shè)備的操作。在調(diào)查中根據(jù)操作的熟練程度設(shè)計(jì)了里克特5點(diǎn)量表：1表示完全不懂，2表示稍會(huì)操作，3表示比較熟練，4表示熟練，5表示熟練并在教學(xué)中應(yīng)用，平均值為3。職業(yè)院校教師對(duì)教學(xué)常用軟件的熟練程度如圖2所示。

圖2中，橫軸羅列出了教師常用的教學(xué)軟件，縱軸以均值表示對(duì)軟件熟練程度，數(shù)據(jù)顯示教師對(duì)信息技術(shù)的掌握程度有較大差異，對(duì)E-mail、Windows及百度等公眾軟件操作能力的平均值在4以上，達(dá)到了熟練程度，對(duì)Office軟件的熟練程度介于比較熟練和熟練之間，對(duì)于新媒體技術(shù)博客和微博只達(dá)到了稍會(huì)一點(diǎn)，對(duì)于課件制作工具，除PPT之外，其他均值都在2.5以下，只是稍會(huì)操作。

研究結(jié)果表明，教師對(duì)于公眾軟件和辦公軟件的熟練程度比較高，但對(duì)于課件制作類常用軟件（Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave）的掌握情況不夠好，雖然很多教師認(rèn)為對(duì)于PPT能夠熟練操作，但通過對(duì)100多位教師的PPT分析發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對(duì)于PPT的設(shè)計(jì)和操作僅處于較低層次，不注重界面設(shè)計(jì)，也沒有很好地掌握PPT的一些操作技巧。對(duì)于Photoshop、Flash、Dreamweaver、Goldwave等軟件，很多教師認(rèn)為在教學(xué)中很有用，但由于各種原因，都沒有深入學(xué)習(xí)。

（二）教育技術(shù)理論知識(shí)

教育技術(shù)非常強(qiáng)調(diào)現(xiàn)代教育思想和理論在教育中的應(yīng)用，對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論知識(shí)的掌握是職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力最基礎(chǔ)的理論素養(yǎng)。在對(duì)職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論知識(shí)掌握程度的調(diào)查中，根據(jù)對(duì)理論的熟悉程度設(shè)計(jì)了里克特5點(diǎn)量表，從1～5依次表示不知道、知道一點(diǎn)、較熟悉、熟悉和非常熟悉，并在教學(xué)中應(yīng)用5個(gè)級(jí)別，均值為3，數(shù)據(jù)結(jié)果如表1所示。

表1 職業(yè)院校教師對(duì)教育技術(shù)理論掌握程度

從表1中可以看出，職業(yè)院校教師對(duì)學(xué)習(xí)理論知識(shí)掌握程度的均值介于2～3之間，在平均值之下，基本都不是很熟悉，對(duì)傳播理論掌握程度的分值在2以下，只是稍微知道一點(diǎn)。數(shù)據(jù)表明，職業(yè)院校教師對(duì)教育技術(shù)相關(guān)理論不夠熟悉，尤其是傳播理論只是稍微知道一點(diǎn)，而這些理論直接影響到教師的教學(xué)理念和教學(xué)思想。

（三）教學(xué)設(shè)計(jì)能力

在《國家高校教育技術(shù)應(yīng)用指南》中將教學(xué)設(shè)計(jì)定義為運(yùn)用系統(tǒng)科學(xué)的方法，將學(xué)習(xí)理論與教學(xué)理論的原理轉(zhuǎn)換成對(duì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)策略、教學(xué)評(píng)價(jià)等教學(xué)要素和環(huán)節(jié)進(jìn)行具體計(jì)劃的過程。其目的旨在優(yōu)化教學(xué)過程，教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施能力是教育技術(shù)應(yīng)用與創(chuàng)新的核心[6]。本研究主要從職業(yè)院校教師對(duì)教學(xué)模式掌握程度和教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素兩個(gè)方面進(jìn)行調(diào)查。

在對(duì)教學(xué)模式掌握程度的調(diào)查中，采用里克特5點(diǎn)量表，從1～5依次表示不知道、略知概念、觀摩過他人教學(xué)、在公開課中應(yīng)用過、經(jīng)常在教學(xué)中應(yīng)用，均值為3，數(shù)據(jù)分析結(jié)果如表2所示。從表2中可以看出，教師對(duì)于常用教學(xué)模式的掌握程度處于3～4之間，即處于觀摩過他人教學(xué)與在公開課中應(yīng)用這個(gè)區(qū)間。

表2 職業(yè)院校教師對(duì)教學(xué)模式和教學(xué)方法掌握程度

另外，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素教學(xué)分析、策略制定、媒體選擇和教學(xué)評(píng)價(jià)的調(diào)查結(jié)果，如圖3所示。

從圖3可以看出，62.12%的教師對(duì)學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)能夠經(jīng)常進(jìn)行熟練分析，37.88%的教師只是基本能夠進(jìn)行分析；57.58%的教師能夠根據(jù)教學(xué)分析設(shè)計(jì)教學(xué)策略和教學(xué)活動(dòng)，40.91%的教師只是基本能夠進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有少數(shù)教師不能夠設(shè)計(jì)；對(duì)于媒體的選擇，92.42%的教師能夠根據(jù)教學(xué)分析和教學(xué)策略選擇教學(xué)媒體；對(duì)于教學(xué)評(píng)價(jià)，熟練掌握的教師、基本掌握的教師和沒掌握的教師約各占1/3。

圖3 教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的掌握情況

本調(diào)查中所列出的教學(xué)模式均是教學(xué)中教師需要掌握并能夠在教學(xué)中靈活應(yīng)用的，雖然數(shù)據(jù)顯示掌握情況基本都在均值以上，但離在教學(xué)中經(jīng)常靈活應(yīng)用還有一定差距。在教學(xué)分析、策略制定和媒體選擇三個(gè)元素中，教師掌握的程度比較樂觀，但對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)掌握不夠好，其中，有1/3的教師沒有掌握，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)方式的問題中主要涉及的是信息化評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)量規(guī)等過程性評(píng)價(jià)和真實(shí)性評(píng)價(jià)的調(diào)查，教師普遍對(duì)這種職業(yè)教育中所注重的評(píng)價(jià)方式掌握不夠好。

（四）教學(xué)軟件設(shè)計(jì)與制作能力

在職業(yè)教育中實(shí)施信息化教學(xué)離不開教學(xué)軟件的支撐，教師要具有一定的教學(xué)軟件設(shè)計(jì)和開發(fā)能力。在對(duì)職教軟件應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查中，只有15.15%的教師經(jīng)常在實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)軟件，并非常熟練；22.73%的教師雖然經(jīng)常在教學(xué)中應(yīng)用，但不夠熟練；62.12%的教師很少用，一點(diǎn)也不熟練。教師的職教軟件設(shè)計(jì)能力情況如圖4、圖5所示。

圖4 根據(jù)需求設(shè)計(jì)教學(xué)軟件

圖5 依據(jù)教學(xué)理論設(shè)計(jì)教學(xué)軟件

結(jié)合圖4、圖5可知，63.64%的教師能根據(jù)教學(xué)需要，對(duì)課件的設(shè)計(jì)提出明確需求，但不能規(guī)范地設(shè)計(jì)軟件；只有不到10%的教師在提出需求的基礎(chǔ)上，能設(shè)計(jì)出滿足教學(xué)實(shí)際需要的軟件；還有約1/3的教師既不能根據(jù)實(shí)際教學(xué)提出需求，也不能設(shè)計(jì)教學(xué)軟件。另外，24.24%的教師能夠依據(jù)相關(guān)教學(xué)理論經(jīng)常設(shè)計(jì)教學(xué)軟件，但71.21%的教師認(rèn)為雖然能依據(jù)教學(xué)理論設(shè)計(jì)軟件，但只是偶爾設(shè)計(jì)。在課件制作方面，只有19.7%的教師自己制作（PPT），大部分教師一般都是從網(wǎng)上下載，沒有專門的技術(shù)人員協(xié)助制作課件。在回答“您愿意使用哪種方式制作課件”這一問題時(shí)，70%的教師認(rèn)為教師自己提出需求，參與設(shè)計(jì)，然后讓學(xué)校組建專門的技術(shù)團(tuán)隊(duì)協(xié)助開發(fā)。在訪談中得知，虛擬現(xiàn)實(shí)及仿真軟件是職業(yè)教育實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程中經(jīng)常使用的教學(xué)軟件，但教師使用情況不容樂觀。進(jìn)一步綜合分析發(fā)現(xiàn)，大部分教師能夠根據(jù)教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)，但都不能自己開發(fā)教學(xué)軟件，教師普遍希望能有專門的技術(shù)開發(fā)團(tuán)隊(duì)協(xié)助其開發(fā)教學(xué)軟件。

（五）教學(xué)研究能力

教學(xué)研究能力的調(diào)研主要包括利用新技術(shù)工具開展教研和對(duì)研究方法掌握兩個(gè)層面。職業(yè)院校教師利用新技術(shù)工具與同行專家協(xié)作教研的情況，如圖6、圖7所示。結(jié)合圖6和圖7可知，只有21.21%的教師借助網(wǎng)絡(luò)工具經(jīng)常與同事及專家學(xué)者進(jìn)行溝通交流，54.55%的教師只是偶爾交流，還有24.24%的教師從來沒有借助網(wǎng)絡(luò)工具與同事及專家協(xié)作開展教研。教師經(jīng)常閱讀同行專家博客的人數(shù)不到1/4，偶爾閱讀的占66.67%，還有16.67%的教師從不關(guān)注同行專家的博客。

圖6 協(xié)作教研

圖7 關(guān)注專家博客

職業(yè)院校教師對(duì)研究方法掌握程度的調(diào)查采用了里克特5點(diǎn)量表法，從1～5依次表示不知道、知道一點(diǎn)、較熟悉、熟悉和非常熟悉，均值為3。如表3所示，職業(yè)院校教師對(duì)研究方法的掌握在均值之上的只有問卷調(diào)查法，課堂觀察法和訪談接近于均值，對(duì)其他研究方法的掌握程度都是介于2～3之間，即知道一點(diǎn)與較熟悉之間。

表3 研究方法掌握情況

數(shù)據(jù)綜合表明，教師借助博客等網(wǎng)絡(luò)交流工具與同行專家協(xié)作教研也只是偶爾行為。在群體訪談中發(fā)現(xiàn)，職業(yè)院校教師參與課題研究的機(jī)會(huì)不多，對(duì)于一些研究方法只是聽說過，在實(shí)踐中應(yīng)用不多，對(duì)于課題的申報(bào)、管理和組織能力都比較欠缺。

四、職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力提升的有效途徑

（一）微課普及信息技術(shù)知識(shí)

為了解決教師在日常使用軟件中遇到的問題，可以將軟件常見問題以微課的形式提供給教師參考。微課是指一個(gè)微小的課程教學(xué)應(yīng)用，是一種以5～10分鐘甚至更短時(shí)長(zhǎng)為單位的微型課程。其以視頻為主要載體，特別適宜與智能手機(jī)、平板電腦等移動(dòng)設(shè)備相結(jié)合，為大眾提供碎片化、移動(dòng)化的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)新體驗(yàn)[5]。職業(yè)院?？赏ㄟ^網(wǎng)絡(luò)下載或購買現(xiàn)成的關(guān)于軟件使用的視頻教程，按照知識(shí)點(diǎn)分解為短小的片段，通過校園網(wǎng)平臺(tái)提供給教師。當(dāng)教師在使用軟件中遇到問題時(shí)，可根據(jù)具體的知識(shí)點(diǎn)在校園網(wǎng)平臺(tái)上及時(shí)獲取到視頻教程，解決實(shí)際問題。另外，學(xué)校也可通過手機(jī)客戶端的應(yīng)用程序定期將軟件使用的微課程推送給教師，教師利用碎片化的時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師的軟件使用能力是在利用微課解決日?；虒W(xué)問題中得到提升的，這也必然成為教師教學(xué)日?；膶?shí)踐性知識(shí)，從而不斷更新和豐富職業(yè)院校教師的信息技術(shù)基本技能。

（二）同儕互助提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力

信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，是教育技術(shù)能力中最核心的要素。調(diào)研發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)職業(yè)院校教師還沒有將信息化教學(xué)模式整合到實(shí)際課堂教學(xué)中。為了將教學(xué)設(shè)計(jì)成為教師日?；慕虒W(xué)行為，可采用首都師范大學(xué)王陸教授提出的同儕互助模式[6]，同儕互助以問題解決為導(dǎo)向，在自愿互助互信的基礎(chǔ)上，教師間相互結(jié)伴，通過彼此間進(jìn)行觀察與被觀察，達(dá)成雙向平行溝通的對(duì)話機(jī)制，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的雙贏效益。在職業(yè)院校中，相同專業(yè)的教師在日常教學(xué)中，可以通過同儕互助模式提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，其具體模式如圖8所示。在同儕互助模式中的教師如果是新手教師與成熟性教師或?qū)＜倚徒處熯M(jìn)行結(jié)對(duì)，相當(dāng)于認(rèn)知學(xué)徒制，也可以是新手教師之間或成熟性教師之間結(jié)伴。參與的人數(shù)可以是兩人也可以是兩人以上的共同體，在整個(gè)過程中，可邀請(qǐng)專家全程參與，也可邀請(qǐng)專家只參與某些階段。具體階段包括研討信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施信息化教學(xué)設(shè)計(jì)、改進(jìn)信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。

同儕互助的模式本著以教師的日常教學(xué)行為為出發(fā)點(diǎn)，立足課堂，構(gòu)建教研共同體，在教學(xué)實(shí)踐中不斷提升信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力，讓教師養(yǎng)成信息化教學(xué)習(xí)慣。這種模式將信息化教學(xué)設(shè)計(jì)能力直接納入到教師的日常教學(xué)中，避免了培訓(xùn)與實(shí)際應(yīng)用脫節(jié)的問題。

（三）行動(dòng)研究引領(lǐng)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研

網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研是隨著信息技術(shù)教育應(yīng)用逐漸深化而出現(xiàn)的一種跨時(shí)空的遠(yuǎn)程教研形式，是借助現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)教研的突破與重構(gòu)[7]。網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研能力是職業(yè)院校教師教育技術(shù)綜合能力的體現(xiàn)，調(diào)查顯示只有少數(shù)教師能夠利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展教研。職業(yè)院校教師網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研能力的提升也要立足于教師的教學(xué)實(shí)踐，并最終納入教師的日常教學(xué)行為。鑒于此，本研究提出以行動(dòng)研究為引領(lǐng)，在此基礎(chǔ)上職業(yè)院校教師開展網(wǎng)絡(luò)協(xié)作教研。行動(dòng)研究是指在自然、真實(shí)的教育環(huán)境中，教育實(shí)際工作者按照一定的操作程序，綜合運(yùn)用多種研究方法與技術(shù)，以解決教育實(shí)際問題為首要目標(biāo)的一種研究模式[8]。即在行動(dòng)中研究，在研究中行動(dòng)。職業(yè)院校教師首先在真實(shí)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)或課堂教學(xué)場(chǎng)景中，以行動(dòng)研究的理念為指導(dǎo)，采用科學(xué)的研究方法，來解決實(shí)際教學(xué)問題，并通過網(wǎng)絡(luò)工具協(xié)助解決研究中遇到的問題。參閱專家提出的行動(dòng)研究模式，本研究提出如圖9所示的職業(yè)院校教師開展行動(dòng)研究的模式及流程。

圖9 行動(dòng)研究的模式及流程

（四）專題講座提升教育技術(shù)理論素養(yǎng)

職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論素養(yǎng)決定著其技術(shù)優(yōu)化教學(xué)的深度。調(diào)研表明，職業(yè)院校教師對(duì)教育技術(shù)基本理論知識(shí)只是略知一二，不夠熟悉。訪談得知，職業(yè)院校教師幾乎沒有參加過教育技術(shù)理論知識(shí)的培訓(xùn)，學(xué)校也沒有邀請(qǐng)過教育技術(shù)專家進(jìn)行專題講座。另外，大部分教師自身也存在重技術(shù)輕理論的思想，很多教師還將信息技術(shù)和教育技術(shù)混為一談，籠統(tǒng)地認(rèn)為教育技術(shù)能力就是信息技術(shù)能力。眾多因素造成職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論素養(yǎng)不高。

技術(shù)的學(xué)習(xí)立竿見影，而教育技術(shù)的理論知識(shí)教師接受比較困難，需要長(zhǎng)期的潛移默化地慢慢融入教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)中。對(duì)于職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論素養(yǎng)的提升，在教學(xué)設(shè)計(jì)和科研素養(yǎng)能力提升中也會(huì)逐步滲透和轉(zhuǎn)換，但這些是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，彌補(bǔ)職業(yè)院校教師教育技術(shù)理論知識(shí)最主要的途徑是定期邀請(qǐng)資深研究教育技術(shù)的專家學(xué)者開展專題講座，結(jié)合具體的學(xué)科案例進(jìn)行深入分析，這樣才能讓教師更容易接受，正如何克抗教授所說，直接呈現(xiàn)的效果遠(yuǎn)好于直接告訴的效果[9]。此外，職業(yè)院校的教師也可通過國內(nèi)外Moocs課程點(diǎn)播知名專家講座彌補(bǔ)教育技術(shù)理論知識(shí)。

參考文獻(xiàn)

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[9]曹健.對(duì)地方高校學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的思考[J].教學(xué)研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “l(fā)earning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者簡(jiǎn)介：王彩霞（1979- ），女，甘肅白銀人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；詹青龍（1970- ），男，湖北襄陽人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龍；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)科研發(fā)展基金項(xiàng)目《職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。

[9]曹健.對(duì)地方高校學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的思考[J].教學(xué)研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “l(fā)earning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者簡(jiǎn)介：王彩霞（1979- ），女，甘肅白銀人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；詹青龍（1970- ），男，湖北襄陽人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龍；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)科研發(fā)展基金項(xiàng)目《職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。

[9]曹健.對(duì)地方高校學(xué)科建設(shè)與研究生培養(yǎng)的思考[J].教學(xué)研究，2005（6）：471-474.

On Current Situation and Improvement Ways of Teachers Education Technology Abilities in Vocational Schools

WANG Cai-xia， ZHAN Qing-long

（Tianjin University of Technology and Education，Tianjin 300222， China）

Abstract Education technology is the essential ability must be possessed by teachers in vocational colleges under the background of informationalization of vocational education. In order to know about the current situation of teachers abilities of education technology， the research team has surveyed about 40 vocational colleges all over the country. The results show that the information technology knowledge and skills， education technology theory and knowledge， teaching design abilities and teaching software design and manufacturing abilities of teachers in vocational schools all need to be enhanced. According to the rule of “l(fā)earning serving practice”， the ways for comprehensively enhancing teachers education technology abilities are proposed， such as micro-class， peer work， action study and so on.

Key words vocational schools teachers； education technology ability； teaching design； action research

收稿日期：2014-01-07

作者簡(jiǎn)介：王彩霞（1979- ），女，甘肅白銀人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院講師，研究方向：教育技術(shù)學(xué)；詹青龍（1970- ），男，湖北襄陽人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)信息學(xué)院副院長(zhǎng)，教授，研究方向：教育技術(shù)學(xué)。

基金項(xiàng)目：天津市教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題《職業(yè)院校教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)研究》（VEⅫ2001），主持人：詹青龍；天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)科研發(fā)展基金項(xiàng)目《職業(yè)院校教師實(shí)踐性知識(shí)管理的研究》（SK13-13），主持人：王彩霞。