摘 要 澳大利亞通過“標準化”的職業(yè)教育體系和制度的頂層設(shè)計，建立了完備的職教教師職業(yè)資格和學歷、學位證書體系，對職教教師的專業(yè)資質(zhì)和能力進行了嚴格的規(guī)范和要求，采用與教師專業(yè)資格證書和文憑相掛鉤的培訓包培訓模式，重視初任教師的專業(yè)化培養(yǎng)并支持教師繼續(xù)教育和專業(yè)化發(fā)展，在建設(shè)卓越的高素質(zhì)專業(yè)化職業(yè)教育師資隊伍，提高職業(yè)教育教師的培養(yǎng)規(guī)格，提升職業(yè)教育教師的專業(yè)能力和水平方面取得了顯著成效，為我國職教教師專業(yè)化培養(yǎng)提供了可資借鑒的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞 職業(yè)教育；專業(yè)化師資；培養(yǎng)路徑；澳大利亞

中圖分類號 G719.611 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2014）04-0083-06

澳大利亞是當今國際上職業(yè)教育發(fā)展最成功的國家之一，在全世界職業(yè)教育領(lǐng)域具有重要影響力。面對近年來國際競爭進一步加劇、國內(nèi)人口老齡化問題凸顯、技能短缺嚴重和技術(shù)工人缺乏等問題，澳大利亞政府從國家層面制定了一系列職業(yè)教育改革發(fā)展戰(zhàn)略，努力通過持續(xù)有效的職業(yè)教育改革，保證澳大利亞經(jīng)濟發(fā)展的領(lǐng)先地位。

澳大利亞職業(yè)教育規(guī)模龐大，根據(jù)澳大利亞生產(chǎn)力委員會2011年公布的數(shù)據(jù)，澳大利亞的TAFE（技術(shù)與繼續(xù)教育）系統(tǒng)共有7.34萬名雇員，其中絕大部分從事與教學相關(guān)的工作，另有1.5萬名教職員工在非TAFE的其他職業(yè)教育和培訓（VET）部門的學校和機構(gòu)工作[1]。面對勞動力市場需求的新變化，澳大利亞在《技能澳大利亞2011》國家報告中提出了職業(yè)教育發(fā)展的新任務和目標：“從2011年到2021年，澳大利亞的職業(yè)教育將致力于滿足國家對新增技能勞動力的需求，以改善勞動力就業(yè)并提高生產(chǎn)力?！盵2] 在這一宏觀目標的指導下，“建設(shè)高素質(zhì)的專業(yè)化職教師資隊伍”就成為“澳大利亞職業(yè)教育未來發(fā)展的關(guān)鍵”[3]。

一、澳大利亞職教教師的專業(yè)資質(zhì)與能力要求

（一）專業(yè)資質(zhì)要求

20世紀80年代以來，澳大利亞對職業(yè)教育教師的任職資格進行了嚴格規(guī)定，要求職業(yè)教育教師必須具有大專文憑。在此基礎(chǔ)上，澳大利亞也非常重視教師的企業(yè)工作經(jīng)驗，在新任教師成為真正的職教教師之前必須要有在企業(yè)工作的經(jīng)歷，這種要求作為一種傳統(tǒng)一直延續(xù)至今。目前，在職業(yè)資格證書方面，獲得“培訓與評估Ⅳ級證書”（Training and Assessment Ⅳ）仍然是從事職業(yè)教育與培訓教師的最低要求[4]。

TAFE學院是聯(lián)邦政府撥款的公立職業(yè)教育機構(gòu)，對教師的資歷要求相當嚴格，TAFE學院的全部教師都是從具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員中選聘的，直接從大學畢業(yè)而不具有企業(yè)工作經(jīng)驗的畢業(yè)生不能成為TAFE學院教師的選聘對象。此外，澳大利亞職教教師的招募對應聘者還有如下要求：具有5年的行業(yè)或商業(yè)工作經(jīng)歷；受過大學教育和相關(guān)專業(yè)的培訓，持有教師資格證書；獲得國家四級（AQF Ⅳ）資格證書并經(jīng)過工作場所的訓練。符合以上條件的應聘人員還需先做兼職教師，經(jīng)過5年以上的教學實踐才能轉(zhuǎn)為正式教師。TAFE學院特別強調(diào)教師與行業(yè)、企業(yè)的緊密聯(lián)系。正式教師要定期到企業(yè)學習實踐并成為相關(guān)專業(yè)和行業(yè)協(xié)會的會員，參加專業(yè)協(xié)會和行業(yè)協(xié)會的活動，以了解最新的行業(yè)發(fā)展動態(tài)并獲取行業(yè)、企業(yè)最新的技術(shù)資訊。澳大利亞職教教師專業(yè)化特別體現(xiàn)在對教師“雙師”資質(zhì)和經(jīng)驗的要求上：對于TAFE教師來說，一方面要同時具有某一專業(yè)資格證書和教師資格證書；另一方面又要具有雙重經(jīng)歷，在某一專業(yè)領(lǐng)域的工作經(jīng)歷和經(jīng)驗及實際教學的經(jīng)歷和經(jīng)驗[5]。

（二）專業(yè)能力要求

澳大利亞職教教師除了要具有豐富的專業(yè)知識和過硬的職業(yè)技能外，還必須具有從事跨學科教學的能力、特殊教育能力、不同環(huán)境下的教育能力、運用現(xiàn)代教育信息的能力、編寫教學計劃、講授理論課和指導學生實踐的能力，并能夠最大限度地利用自身的知識和技能提高教學評估能力并在教學實踐中加深與技術(shù)教育相關(guān)的教學過程的理解。為保證職教教師的教學更加貼近真實工作需求，還要求他們具有廣泛的行業(yè)背景知識和工作經(jīng)驗。

根據(jù)John Mitchell和John Ward于2010年對澳大利亞全國職業(yè)教育與培訓開展的調(diào)查研究顯示，職業(yè)教育與培訓教師需具備9項基本能力，包括：通用技能、學習理論的應用、基礎(chǔ)學習工具的應用、基礎(chǔ)評估能力、高級學習工具的應用和高級評估技能、學習風格的掌握、課程組織和學生管理、商業(yè)技能和教育研究能力[6]。

澳大利亞創(chuàng)新與商業(yè)技能委員會（Innovation and Business Skills Australia， IBSA）2012年最新公布的職業(yè)培訓教師能力框架，將職業(yè)教育教師的能力概括為4項工作領(lǐng)域能力、6項技術(shù)領(lǐng)域能力。其中，工作領(lǐng)域能力包括教學能力、評估能力、行業(yè)與社區(qū)合作能力以及系統(tǒng)與合規(guī)能力，技術(shù)領(lǐng)域能力包括領(lǐng)導能力、處理宗族事務能力、文化能力、創(chuàng)新能力、團隊與交往能力、基于證據(jù)的實踐與研究能力，具體能力要求見圖1。

圖1 澳大利亞職業(yè)教育教師能力框架示意

資料來源：IBSA. Next Steps for the IBSA VET Capability Framework[R]. Innovation and Business Skills Australia， 2012：2.

二、澳大利亞職教教師專業(yè)化路徑

（一）澳大利亞職教教師的學位及職業(yè)資格證書體系

對于職教教師來說，現(xiàn)有可修讀并取得證書的課程涵蓋了從澳大利亞國家資格框架四級（Certificate IV TAE，AQF4）到九級（AQF9，碩士水平的課程項目）的一系列培訓包和證書課程。

職業(yè)教育與培訓教師可以通過高等學校教育或培訓包取得的文憑包括一系列國家資格框架五級文憑（AQF5）、國家資格框架六級的大專文憑和七級本科學位（分別對應AQF6和AQF7）以及國家資格框架八級的研究生證書及文憑（AQF8）。這些證書和文憑都是由澳大利亞高等教育部門頒發(fā)或通過TAE10培訓包提供的。在獲得TAE四級證書以后，職業(yè)教育與培訓教師為拓寬并加深他們的知識和技能，還可以繼續(xù)深造，他們的個人職業(yè)發(fā)展動機包括獲得晉升的機會、改變工作角色以及個人興趣的驅(qū)動[7]。

目前，澳大利亞全國約有14所高等教育院?？梢詾槁毥探處熖峁┌ǜ睂W士學位以上學位證書和文憑的各種教育和培訓，它們主要集中在新南威爾士和昆士蘭兩個州[8]。

（二）澳大利亞職教專業(yè)化教師的培訓課程

1.澳大利亞職教教師培訓包的沿革

為保證職教教師培訓課程的科學化和規(guī)范化，澳大利亞職教專業(yè)化師資培訓課程是以與職業(yè)資格證書和學位證書相掛鉤的培訓包形式出現(xiàn)的。澳大利亞行業(yè)技能委員會于2004年12月推出了專門為職教教師開發(fā)的教師資格培訓包（TAA04）。

2010年5月12日，為應對新的變化和提高職教教師的專業(yè)能力和水平，澳大利亞國家資格委員會（National Quality Council）以新的教育培訓和評價專業(yè)的IV級證書標準TAE40110替代了原有的TAA4040104，并將原來的IV級證書培訓包替代為TAE10培訓包，該培訓包是澳大利亞創(chuàng)新與商務技能委員會通過與行業(yè)合作共同開發(fā)的，是在原來TAA04培訓包的基礎(chǔ)上進行改進提升而形成的[9]。

2.TAE40110培訓包介紹

澳大利亞聯(lián)邦政府公布的《培訓與評估TAE40110四級證書2.0》中對于TAE40110四級證書在功能、針對對象、升級途徑、培訓包規(guī)則的具體內(nèi)容等方面進行了詳細說明和介紹。

培訓和評估TAE40110四級證書就業(yè)能力要求包含了溝通交流、團隊合作等八個方面的就業(yè)技能要求，這里所描述的就業(yè)技能涵蓋了廣泛的行業(yè)需求，具體要求根據(jù)培訓包選項的不同而有所區(qū)別。培訓和評估TAE40110四級證書就業(yè)能力要求要點見表1。

3.培訓和評估TAE40110與TAA0410培訓包的比較分析

與2004版的四級證書TAA0410培訓包不同，新的培訓和評估TAE40110培訓包內(nèi)含10個培訓單元（其中包括7個核心單元和3個可選單元），而原來的TAA0410培訓包內(nèi)含14個單元（12個核心單元和2個可選單元）。TAE40110培訓包囊括了與工作相關(guān)的評估、計劃和組織、學習的引導和促進，語言文字和數(shù)學、培訓咨詢服務等方面的培訓內(nèi)容，其能力要求與原來的TAA4010培訓包相比具有如下特點：縮減核心單元，適當增加了可選單元，將評估能力單元從核心單元劃歸可選單元，強調(diào)核心單元的學習設(shè)計能力和基本評估能力；強調(diào)根據(jù)學習者的特點和要求定制授課方案和課程內(nèi)容；更加注重與行業(yè)和工作的關(guān)聯(lián)度和實操性；為適應信息時代的發(fā)展，新的TAE40110培訓包更加強調(diào)對教師網(wǎng)絡(luò)授課和學習、研究能力的要求。

4.TAE40110培訓包的上升通道

培訓人員在完成TAE40110培訓包單元的學習取得了四級證書之后，就可獲得職業(yè)教育機構(gòu)的任職資格。如果教師想提升學歷資格，還可以學習文憑培訓包（TAA50104），獲取文憑資格或選擇TAE70110 培訓包獲得成人語言、文化修養(yǎng)和數(shù)學實踐職業(yè)畢業(yè)證書（Vocational Graduate Certificate in Adult Language， Literacy and Numeracy Practice）[10]。

此外，澳大利亞包括大學和高等教育學院在內(nèi)的眾多提供職業(yè)教育師資培訓課程的機構(gòu)，還為準教師學員提供詳細的培訓包授課計劃和學習手冊，并對先前學習認證/現(xiàn)有能力認證（RPL/RCC）的內(nèi)容做了詳細說明，幫助學員根據(jù)自己的需求和學習目的選取合適的培訓包單元，經(jīng)濟有效地完成學習，取得相應資格證書。

（三）澳大利亞職教教師專業(yè)化發(fā)展階段

澳大利亞非常重視初任職教教師的專業(yè)化培養(yǎng)，對于教師的可持續(xù)專業(yè)發(fā)展也相當重視，并針對教師專業(yè)發(fā)展階段的不同特點，對于不同階段教師的培訓具有不同的側(cè)重：

第一階段即初始階段：該階段主要是對初任教師（Initial teacher）提供入門級課程培訓，使他們具備職業(yè)教育教學資格并了解在職業(yè)教育制度環(huán)境中如何開展工作。該階段集中培訓教師“如何教”的問題，并根據(jù)不同的教學環(huán)境培養(yǎng)教師的教學實踐能力，對于初任教師的培訓采取在職學習和脫產(chǎn)學習相結(jié)合的方式，對初任教師進行職業(yè)教育的理論、評估和評價反思的理論和方法指導，并由經(jīng)驗豐富的同事指導其教學實踐[11]。初任教師的專業(yè)入門崗位培訓，會使新教師對自身的工作有更清晰的了解，對職教教師的身份有更深刻的認知，并使教師真正接觸到實際問題和資深同行，這非常有利于新教師的專業(yè)化成長。

第二階段又叫做中間階段，這一階段對教師的培訓主要側(cè)重于三個方面：一是鞏固先進性和創(chuàng)新性教學實踐；二是學習和掌握高水平的教學、學習和評估理論；三是專家單元（在線、遠程和工作實地）幫助處理行業(yè)、學科知識或具體問題[12]。初任教師經(jīng)過一定階段的學習、實踐和歷練后，已經(jīng)成長為能夠初步勝任教學的中堅力量。在此階段，需要使教師鞏固教學理念的先進性并進行創(chuàng)新性的教學實踐。此外，為了獲取最新行業(yè)技能，教師要參加各種形式的在職教育或培訓，以更新專業(yè)知識、掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高教學和培訓技能。教師還可以通過培訓包的學習獲取高級職業(yè)資格證書。

第三階段又叫終極階段，該階段的職教教師培訓主要針對已經(jīng)能夠勝任教師工作并具有相當教學實踐經(jīng)驗的教師，致力于將他們培養(yǎng)成專家型資深教師，對于該階段的教師培訓主要側(cè)重以下幾方面：以專家型學習者為中心的教學和學習實踐；廣泛的教學、學習和評估的先進理論；專家單元（在線、遠程和工作實地）幫助處理行業(yè)、學科知識或具體問題[13]。澳大利亞充分重視高水平職業(yè)教育專家型教師的培養(yǎng)，特別設(shè)置了主導教師（Lead vocational teacher）的頭銜和職位，為他們提供更廣闊的職業(yè)發(fā)展空間，并給予最高的薪金待遇。提高職教教師職業(yè)的吸引力，是職教教師專業(yè)化的重要一環(huán)。充分發(fā)揮主導教師的引領(lǐng)作用、主動性和創(chuàng)造性，對于提高澳大利亞職教教師的整體水平具有積極意義。從2005年開始，在澳大利亞的昆士蘭TAFE學院首先進行了主導教師聘任，到2011年，該學院的主導教師人數(shù)已經(jīng)達到799人[14]。昆士蘭TAFE學院的主導教師聘用案例為澳大利亞其他職業(yè)教育部門提供了寶貴經(jīng)驗。

通過以上針對職教教師職業(yè)生涯不同階段設(shè)計的一系列培訓方案，可以使職教教師在學習過程中將他們的專業(yè)發(fā)展和專業(yè)資格證書的獲取相關(guān)聯(lián)，這樣他們的學習實踐活動就有了目的性，同時也可以促進實現(xiàn)自身的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展。

三、思考與借鑒

如何培養(yǎng)卓越的專業(yè)化職教師資是世界各國職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵問題。澳大利亞職業(yè)教育專業(yè)化師資培養(yǎng)的一系列做法值得我國學習借鑒。

（一）國家層面職業(yè)教育“標準化”的頂層設(shè)計

澳大利亞本著技術(shù)立國的原則，致力于打造“技能化的澳大利亞”，并以“標準化”的模式完善勞動力的技能化[15]。澳大利亞通過國家培訓框架體系（National Training Framework，NTF）的制定，形成了國家層面統(tǒng)一的認證和培訓體系標準，并從國家戰(zhàn)略的高度推動該體系的實施，成效非常顯著。而澳大利亞職教教師職業(yè)資格要求的國家四級證書（AQF Ⅳ）和TAE40110培訓包等即是國家培訓框架體系內(nèi)澳大利亞資格框架（Australian Qulification Framework，AQF）和培訓包（Training Package，TP）的具體實現(xiàn)。澳大利亞根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展需求與時俱進地對職教政策進行修訂、完善和補充。為應對新的變化，澳大利亞國家資格委員會還與行業(yè)合作對證書標準和訓練包進行及時更新。澳大利亞職業(yè)教育“標準化”的頂層設(shè)計保證了技能化勞動力培養(yǎng)的質(zhì)量和水平，為澳大利亞培養(yǎng)高素質(zhì)專業(yè)化職教師資提供了體系和制度上的保障。

（二）嚴格的專業(yè)資質(zhì)和能力要求及科學、完備的職業(yè)資格認證體系

澳大利亞對職教教師的專業(yè)資質(zhì)和能力要求非常嚴格，只有具有大專文憑并具備5年以上的行業(yè)、企業(yè)工作經(jīng)歷和國家四級資格證書者才能應聘職教教師崗位，并對職教教師的能力提出了明確要求。

在職業(yè)資格認定體系上，澳大利亞的高等教育學院和大學提供了包括從普通教育證書到本科、碩士、博士的專業(yè)學位證書在內(nèi)的完備的證書體系。專任職教教師可以通過不同的項目和不同的修業(yè)時間獲取不同層次的職業(yè)資格證書和更高級別文憑，這些都為教師的職業(yè)發(fā)展提供了上升的通道和路徑，有利于教師個人的專業(yè)化可持續(xù)發(fā)展。

（三）高品質(zhì)、規(guī)范化和持續(xù)更新的職教教師培訓包

澳大利亞職教專業(yè)化師資的培訓包設(shè)計，保證了職教教師培訓課程的科學化和規(guī)范化。高品質(zhì)和嚴格的培訓以及培訓包的實施是建設(shè)高素質(zhì)職教教師隊伍的核心。培訓包涵蓋了與工作相關(guān)的評估、計劃和組織，學習的引導和促進，語言文字和數(shù)學，培訓咨詢服務等方面的培訓內(nèi)容，體現(xiàn)了與行業(yè)和社會發(fā)展的互動關(guān)系，突出了對職教教師在職業(yè)能力方面的特殊要求。

為保證培訓包的內(nèi)容和要求能夠及時、準確地反映行業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和需求，澳大利亞行業(yè)技術(shù)委員會還定期對培訓包進行更新，通過與行業(yè)利益相關(guān)主體進行協(xié)商，提交國家質(zhì)量委員會（NQC）許可和公布。

（四）重視初任教師的專業(yè)化培養(yǎng)和教師個人的專業(yè)可持續(xù)發(fā)展

根據(jù)教師專業(yè)發(fā)展三階段理論，從教師專業(yè)學習的角度出發(fā)，教師的專長發(fā)展可以分為初始階段、中間階段和終級階段[16]。澳大利亞重視初任職教教師的專業(yè)化培養(yǎng)及其可持續(xù)的專業(yè)發(fā)展，對于不同階段教師的培訓具有不同的側(cè)重：在初始階段，通過對初任教師提供入門級課程培訓和資深同行指導實踐，促進新教師的專業(yè)化成長。在中間階段，通過為高級教學、學習和評估理論的學習鞏固教師的先進性和創(chuàng)新性教學實踐。在終極階段，以培養(yǎng)教師成為專家型資深教師為目標，提高職教教師職業(yè)的吸引力。

此外，澳大利亞注重職教教師的繼續(xù)教育和培訓，教師可以參加各種形式的在職教育或培訓，還可以通過培訓包的學習獲取高級職業(yè)資格證書。

通過以上分析可見，要解決我國職教教師專業(yè)化建設(shè)的一系列問題還需要從頂層設(shè)計入手。這一頂層設(shè)計包括國家培訓框架體系、完備的學歷學位證書體系和職業(yè)資格認證體系以及標準化的培訓模塊體系。標準化、科學化的頂層設(shè)計將為我國高品質(zhì)職教專業(yè)化師資培養(yǎng)提供體系和制度上的保障。在教師培訓的內(nèi)容方面，與行業(yè)、機構(gòu)和大學合作，共同開發(fā)具有專業(yè)深度、廣度并與工作緊密相關(guān)的專業(yè)化師資的培訓包或培訓模塊，促進職教教師培訓課程的科學化和規(guī)范化。在職教教師專業(yè)可持續(xù)發(fā)展方面，支持教師參加各種形式的在職教育或培訓以更新專業(yè)知識、掌握行業(yè)發(fā)展動態(tài)、提高業(yè)務能力和專業(yè)水平。

參考文獻

[1]Productivity Commission. Vocational Education and Training Workforce： Research Report [EB/OL]. [2014-02-07].

[2]Skills Australia. Skills for Prosperity： A Roadmap for Vocational Education and Training. Skills Australia[R]. Skills Australia， 2011：1.

[3]Skills Australia. Australian Workforce Futures： A National Workforce Development Strategy [EB/OL]. [2014-02-07]. http：//www.skillsaustralia.gov.au/PDFs_RTFs/WWF_strategy.pdf.

[4]NSSC. Improving Vocational Education and Training： The Case for a New System. A Position Paper of the National Skills Standards Council[R]. National Skills Standards Council， 2013：11.

[5]Hewett， Rex. TAFE Professionals： Raising the Standard [J]. The Australian TAFE Teacher， Spring， 2003：12-13.

[6]Mitchell J， Ward J. The JMA Analytics Model of VET Capability Development： A Report on the National Survey of Vocational Education and Training（VET） Practitioner Skills [R]. John Mitchell & Associates，2010：9-10.

[7]Guthrie H.， Every P. VET Teacher， Trainer and Assessor Capabilities， Qualifications and Development： Issues and Options[R]. National Skills Standards Council， 2013：10.

[8]Guthrie， Hugh. Professional Development in the Vocational Education and Training Workforce [R]. NCVER， 2010：18.

[9][10]TAE40110 Certificate IV in Training and Assessment [S]. Commonwealth of Australia， 2012.

[11][12][13]Forward， Pat. A Future Framework for TAFE Teacher Qualifications， Professional Development and Registration [EB/OL].[2014-02-07].http：//www.lhmartininstitute.edu.au/userfiles/files/research/options_aeu_discussion.pdf

[14]Davids， Jennifer. Have a Heart： Challenges for Vocational Teachers in the Changing VET Landscape [R]. NCVER， 2012：6.

[15]陳 ，李洋.新世紀以來澳大利亞職業(yè)教育“標準化運動”：背景、演變及特征[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：84-88.

[16]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011：139-140.

Analysis on the Methods to Cultivate Excellent Professional Teachers of Vocational Education in Australia

LI Yi

（School of Applied Foreign Languages， Shenzhen Vocational and Technical of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Under a “standardized” national regulatory system design of vocational education， Australia has established a perfect vocational qualifications and certificate/diploma system for vocational school teachers， adopted rigorous restrictions for the professional qualification and ability of vocational education teachers， adopted the training mode of training packages linking with teachers professional qualification and certificate， paid attention to the specialized cultivation of new teachers and supported teachers further education and professional development. And the significant achievements have been obtained in the establishment of excellent and high-quality specialized vocational education teachers， the promotion of cultivation standard of higher vocational education teachers， and the improvement of vocational education teachers professional ability and level， which provides experience for the specialized cultivation vocational education teachers in China.

Key words vocational education； professional teaching staff； cultivation methods； Australia

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：李 一（1980- ），女，吉林長春人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院講師，東北師范大學教育學部博士研究生，研究方向：教育管理，教師教育。

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教改項目《高職院校國際化人才培養(yǎng)研究與實踐》（20120202100），主持人：湛邵斌；廣東省高職外語教指委重點課題《具有高職特色的ESP立體化教材建設(shè)研究》（K201312），主持人：李一；吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《教師教育改革和發(fā)展研究》（ZZ1106），主持人：曲鐵華。

[5]Hewett， Rex. TAFE Professionals： Raising the Standard [J]. The Australian TAFE Teacher， Spring， 2003：12-13.

[6]Mitchell J， Ward J. The JMA Analytics Model of VET Capability Development： A Report on the National Survey of Vocational Education and Training（VET） Practitioner Skills [R]. John Mitchell & Associates，2010：9-10.

[7]Guthrie H.， Every P. VET Teacher， Trainer and Assessor Capabilities， Qualifications and Development： Issues and Options[R]. National Skills Standards Council， 2013：10.

[8]Guthrie， Hugh. Professional Development in the Vocational Education and Training Workforce [R]. NCVER， 2010：18.

[9][10]TAE40110 Certificate IV in Training and Assessment [S]. Commonwealth of Australia， 2012.

[11][12][13]Forward， Pat. A Future Framework for TAFE Teacher Qualifications， Professional Development and Registration [EB/OL].[2014-02-07].http：//www.lhmartininstitute.edu.au/userfiles/files/research/options_aeu_discussion.pdf

[14]Davids， Jennifer. Have a Heart： Challenges for Vocational Teachers in the Changing VET Landscape [R]. NCVER， 2012：6.

[15]陳 ，李洋.新世紀以來澳大利亞職業(yè)教育“標準化運動”：背景、演變及特征[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：84-88.

[16]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011：139-140.

Analysis on the Methods to Cultivate Excellent Professional Teachers of Vocational Education in Australia

LI Yi

（School of Applied Foreign Languages， Shenzhen Vocational and Technical of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Under a “standardized” national regulatory system design of vocational education， Australia has established a perfect vocational qualifications and certificate/diploma system for vocational school teachers， adopted rigorous restrictions for the professional qualification and ability of vocational education teachers， adopted the training mode of training packages linking with teachers professional qualification and certificate， paid attention to the specialized cultivation of new teachers and supported teachers further education and professional development. And the significant achievements have been obtained in the establishment of excellent and high-quality specialized vocational education teachers， the promotion of cultivation standard of higher vocational education teachers， and the improvement of vocational education teachers professional ability and level， which provides experience for the specialized cultivation vocational education teachers in China.

Key words vocational education； professional teaching staff； cultivation methods； Australia

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：李 一（1980- ），女，吉林長春人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院講師，東北師范大學教育學部博士研究生，研究方向：教育管理，教師教育。

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教改項目《高職院校國際化人才培養(yǎng)研究與實踐》（20120202100），主持人：湛邵斌；廣東省高職外語教指委重點課題《具有高職特色的ESP立體化教材建設(shè)研究》（K201312），主持人：李一；吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《教師教育改革和發(fā)展研究》（ZZ1106），主持人：曲鐵華。

[5]Hewett， Rex. TAFE Professionals： Raising the Standard [J]. The Australian TAFE Teacher， Spring， 2003：12-13.

[6]Mitchell J， Ward J. The JMA Analytics Model of VET Capability Development： A Report on the National Survey of Vocational Education and Training（VET） Practitioner Skills [R]. John Mitchell & Associates，2010：9-10.

[7]Guthrie H.， Every P. VET Teacher， Trainer and Assessor Capabilities， Qualifications and Development： Issues and Options[R]. National Skills Standards Council， 2013：10.

[8]Guthrie， Hugh. Professional Development in the Vocational Education and Training Workforce [R]. NCVER， 2010：18.

[9][10]TAE40110 Certificate IV in Training and Assessment [S]. Commonwealth of Australia， 2012.

[11][12][13]Forward， Pat. A Future Framework for TAFE Teacher Qualifications， Professional Development and Registration [EB/OL].[2014-02-07].http：//www.lhmartininstitute.edu.au/userfiles/files/research/options_aeu_discussion.pdf

[14]Davids， Jennifer. Have a Heart： Challenges for Vocational Teachers in the Changing VET Landscape [R]. NCVER， 2012：6.

[15]陳 ，李洋.新世紀以來澳大利亞職業(yè)教育“標準化運動”：背景、演變及特征[J]. 職業(yè)技術(shù)教育，2013（20）：84-88.

[16]朱旭東.教師專業(yè)發(fā)展理論研究[M]. 北京：北京師范大學出版社，2011：139-140.

Analysis on the Methods to Cultivate Excellent Professional Teachers of Vocational Education in Australia

LI Yi

（School of Applied Foreign Languages， Shenzhen Vocational and Technical of Information， Shenzhen Guangdong 518172， China）

Abstract Under a “standardized” national regulatory system design of vocational education， Australia has established a perfect vocational qualifications and certificate/diploma system for vocational school teachers， adopted rigorous restrictions for the professional qualification and ability of vocational education teachers， adopted the training mode of training packages linking with teachers professional qualification and certificate， paid attention to the specialized cultivation of new teachers and supported teachers further education and professional development. And the significant achievements have been obtained in the establishment of excellent and high-quality specialized vocational education teachers， the promotion of cultivation standard of higher vocational education teachers， and the improvement of vocational education teachers professional ability and level， which provides experience for the specialized cultivation vocational education teachers in China.

Key words vocational education； professional teaching staff； cultivation methods； Australia

收稿日期：2014-01-20

作者簡介：李 一（1980- ），女，吉林長春人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學院講師，東北師范大學教育學部博士研究生，研究方向：教育管理，教師教育。

基金項目：廣東省高等職業(yè)教育教改項目《高職院校國際化人才培養(yǎng)研究與實踐》（20120202100），主持人：湛邵斌；廣東省高職外語教指委重點課題《具有高職特色的ESP立體化教材建設(shè)研究》（K201312），主持人：李一；吉林省教育科學“十二五”規(guī)劃課題《教師教育改革和發(fā)展研究》（ZZ1106），主持人：曲鐵華。