陳怡

[摘 要] “學生說題”是一項有效提高課堂教學質量的活動，除了能培養(yǎng)學生優(yōu)秀的數(shù)學思維品質，會獨立思考，體會數(shù)學的基本思想和思維方式之外，還為發(fā)展學生的非智力因素提供了平臺，能幫助學生認識自我，樹立信心，使每一位學生最大限度地都有不同的發(fā)展.

[關鍵詞] 評價；“說題”；培優(yōu)；能力；自信

最近，筆者有幸聆聽了陽山實驗學校何老師執(zhí)教的《期中復習——矩形》一課，受益匪淺. 整堂課“以生為本”，由學生走上講臺，分析題目條件，講述解答思路，完成解答過程. 作為課堂教學主體，學生說題時間約為35分鐘，而教師只起著總結方法、拓展變式、提煉思想的主導作用，參與時間大約只有10分鐘. 整堂課在平等、民主、輕松、和諧的氛圍中進行，通過師生合作、生生合作，思維的火花產生了激烈的碰撞，真正調動了學生的積極性，教學效果較好. 看著“小老師”們一個個有模有樣地“教學”，我覺得“學生說題”課值得推廣，因為“學生說題”為“培優(yōu)”指引了一條新路. 當然，這里的“培優(yōu)”并不是狹義地指提高優(yōu)生的數(shù)學成績，而是廣義地指培養(yǎng)學生的優(yōu)秀素質、綜合能力以及良好的思維品質.

“學生說題”教學中“培優(yōu)”的

前景

現(xiàn)代社會需要什么樣的人才？創(chuàng)新工場董事長兼首席執(zhí)行官李開復先生談到：融會貫通者、創(chuàng)新實踐者、跨領域融合者、三商（IQ+EQ+SQ，即智商、情商、靈商）兼高者、溝通合作者、熱愛工作者、積極樂觀者，這七種人才更受歡迎. 學校教學應致力于培養(yǎng)優(yōu)秀、實用的人才，能否使用21世紀的立體視角更全面、更透徹地理解新世紀的人才標準，是我們能否更好地適應21世紀的國際競爭環(huán)境，能否更好地發(fā)揮人才優(yōu)勢的必要前提.

《新數(shù)學課程標準》提出： 義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質的基礎課程，具有基礎性、普及性和發(fā)展性. 數(shù)學課堂不僅僅是傳遞知識、傳授技能的陣地，更是培養(yǎng)學生數(shù)學思維、創(chuàng)新意識及實踐能力的場所，在此過程中，還要關注學生在情感、態(tài)度與價值觀等方面的發(fā)展.

1. 傳統(tǒng)數(shù)學教學的弊端

在實際數(shù)學教學中，教師們常常把傳授新知作為教學過程的唯一中心，把解題訓練作為掌握知識的唯一途徑，把考試分數(shù)作為評價學生的唯一標準，把加大難度作為提高成績的唯一手段，把送學生進入高校作為完成學校任務的唯一目標，這樣的認識與做法是片面的，是不科學的. “高分低能”的學生走上社會，只會被淘汰，我們應以激發(fā)學生主動參與為起點，以提升他們的綜合能力為目標，為學生的未來生活、工作和學習奠定重要的基礎，培養(yǎng)出更多適應社會需求的創(chuàng)新人才.

2.“學生說題”教學的本質

所謂“學生說題”，就是在學生經過認真、仔細、嚴謹?shù)膶忣}后，在充分獨立思考的基礎上，走上講臺，說清題意，說出解題思路和解題過程，從而把自己的想法和做法與教師、同學分享. 教師則適時、適當、適量點撥拓展，起到畫龍點睛的作用，有利于學生知識水平及思維能力的延伸. “學生說題”作為數(shù)學課堂一種分析、探尋、拓展、總結的教學新起點，是近幾年素質教育改革與實踐中涌現(xiàn)出的一種新型雙邊教學模式，通過師生之間與生生之間的合作、交流，通過師生之間的角色轉化，為學生創(chuàng)設一個平等、合作、探究、論證以及“各抒己見”的探究性平臺，從而使學生的積極性得以調動，思維得以鍛煉，個性得以發(fā)展，提升學生的綜合能力.

“學生說題”教學中“培優(yōu)”的

意義

數(shù)學是人類文化的重要組成部分，數(shù)學素養(yǎng)是現(xiàn)代社會每一個公民應具備的基本素養(yǎng). 作為促進學生全面發(fā)展教育的重要組成部分，數(shù)學教育既要使學生掌握現(xiàn)代生活和學習中所需要的數(shù)學知識與技能，更要發(fā)揮數(shù)學在培養(yǎng)人的思維能力與創(chuàng)新能力方面不可替代的作用.

1. “學生說題”有利于鍛煉學生的數(shù)學思維能力

“學生說題”的整個過程主要是由學生去“說”，教師則順著學生的思維高明地“導”，而且要順著不同學生的思維因人施“導”. 在說題過程中，學生思維的廣闊性、敏捷性、創(chuàng)造性及逆向思維都得到了有效訓練，并且要用言語表達出來，長此以往，學生的邏輯思維能力、獨立思考能力都能得到綜合提升.

例1？搖 在矩形紙片ABCD中，AD=5 cm，AB=3 cm，如圖1所示，將矩形紙片沿BD折疊，點A落到點A′處，DA′與BC交于點E，求DE的長.

（1）說條件：直接條件為，根據矩形ABCD的性質得AD=BC=5 cm，AB=CD=3 cm，根據翻折得△ABD≌△A′BD；間接條件有DE=BE（審清圖文信息）.

（2）說知識點：軸對稱圖形的性質、勾股定理（明確考查意圖）.

（3）說策略：先證明DE=BE是解題關鍵；再設DE=x，則CE=5-x，在Rt△DEC中，列方程3 2+（5-x） 2=x 2，解得x=3.4（尋求最佳解題方案）.

（4）說注意：本題在用勾股定理列方程時需看清斜邊為DE，不能用錯（定理的正確運用）.

（5）說規(guī)律：折疊問題應關注全等圖形，從而得到相等的邊、相等的角；平行+平分的條件可得等腰三角形；勾股定理常?？勺鳛榱蟹匠痰囊罁偨Y數(shù)學思想方法）.

當然，對不同的題型應采取不同的方法，并不是每次都要全部說全五個內容. 依此也可以看出，“說”需要對題目有全面的理解，僅靠模仿是做不到的. 通過學生“說”，能促使師生互動，讓學生找到自己不會的知識點，審核自我思維過程，培養(yǎng)學生良好的思維品質.

2. “學生說題”有利于激發(fā)學生的自主學習能力

“學生說題”前的準備是一個獨立思考、自主學習的過程，為了能從“做題”演變?yōu)椤罢f題”，學生需要有足夠的知識、能力以及方法儲備. 在“說題”教學中，既要要求學生仔細審題，反復推敲題意（說條件、說知識點），提高分析問題的能力；又要要求他們綜合運用數(shù)學知識解答問題（說策略、說規(guī)律），提高解決問題的能力；還要通過從特殊到一般進行歸納總結（說規(guī)律），提高學生的創(chuàng)新能力. 擁有了良好的數(shù)學學習習慣和優(yōu)秀的自主學習能力，學生的數(shù)學成績才能取得質的飛躍.endprint

3. “學生說題”有利于提高學生的自我反思能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要！”在完成“說題”內容時，不同層次的學生一定會遇到不同的困難，可能是解答有困難，可能是解答有失誤，可能因為方法不當使得解答過程繁冗，這樣帶著問題聽“學生說題”，更易激發(fā)學生敢于發(fā)表自己的意見、勇于質疑、敢于創(chuàng)新的欲望，也才能使不同的見解在課堂上交流、溝通，碰撞出思維的火花，也更易形成嚴謹求實的科學態(tài)度，有利于學生長遠利益的發(fā)展.

“學生說題”的意義遠不止于增長知識技能、學會數(shù)學思考、掌握問題解決的方法，因為這些只是智力方面的提升，而非智力因素在其中的作用不可忽視，它們往往決定著學生學習的內動力.

4. “學生說題”有利于提升學生的學習興趣

由學生“說題”，師生“換位教學”，能使課堂氛圍變得平等、輕松、和諧. 在這個過程中，師生、生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，學生是課堂真正的主體，教師為主導，他們彼此分享思考過程、解題經驗與心得體會，這種民主的探究模式，大大提高了學生的參與熱情與學習興趣. 興趣是最好的老師，有了興趣，數(shù)學學習將不再是一種負擔，學生反而會對數(shù)學充滿好奇心與求知欲，也能讓更多的學生得到鼓勵、激勵和成功的體驗，也才有可能使學生變厭學為可學、能學、樂學、善學，以達到終身向學.

5. “學生說題”有利于增強學生的溝通合作能力

語言是人與人溝通的重要工具，要提高學生的口頭表達能力，僅僅靠語文課是遠遠不夠的. 學生在說題時，以語言為媒介，把思維過程外化為語言的描述，使之更加流暢、清晰、準確、有序. 讓學生說題，多講、多練和經常展開討論，也必然能幫助學生克服在公眾場合講話的膽怯心理，提高口語表達能力，樹立學生的自信心.

6. “學生說題”有利于培養(yǎng)學生的逆商

逆商AQ，即挫折商或逆境商，它指的是人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力. 學生走上講臺，這是一種莫大的勇氣；能把自己的想法、做法與老師、同學分享，更是對學生心理素質的重大考驗. 在學生說題的過程中，會遇到多方面的困難，如說題前期解題遇到困惑；說題過程無法讓別人聽懂；說題后遇到老師或同學的質疑……這都需要學生有強大的心理承受能力與耐挫能力，提升克服困難的勇氣，具備學好數(shù)學的信心.因為，當一個人走入社會后，會遇到來自各方面的壓力與阻礙，只有具備自立、自信、自強的心理品質，才能更好地生存與發(fā)展.

“學生說題”教學中的“培優(yōu)”

策略

學生說題的“生教生”（即學生教學生）模式，確實“突出”了學生的主體地位，但有時學生會受到對數(shù)學、數(shù)學思維認識的水平限制，講解時不能將重要的有價值的東西充分挖掘，對難點、關鍵之處的思路分析不夠到位，這對處于“接受”地位的學生而言，只知其然，并不知其所以然，可以說，此時的學生只是“淺主體”，這樣的低水平交流，并不利于“培優(yōu)”.

1. 精心“選題”——提升思維品質

題目的選擇應具備靈活性、代表性、典型性、綜合性，過難、過易的題都是不適宜的，要避免知識點重復（重點知識除外），設計要有層次、有梯度、有變化，爭取達到“窺一斑以見一豹”之效. “學生說題”是一項復雜的教學活動，每一次說題活動的開展，前期需要多方面的準備，遠比教師自己說題來得困難. 如，對說題課堂的生成預測，就要在教師對所選題目深思熟慮、分析透徹后，才能使學生事半功倍，大受裨益.

2. 慎重“選人”——促進全面發(fā)展

說題主體參與要全面. 學生群體間有優(yōu)中差的差別，個體能力中又有強弱項之分，因而，必須堅持因材施教、因人施教的原則，既保證人人參與又各有側重. 如，讓優(yōu)等生完成說題全部環(huán)節(jié)，而讓成績較差的學生說其中某一項或某幾項內容，或采取小組內分工與協(xié)作的形式，充分調動全體學生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲，切忌顧此失彼.

教師對“學生說題”前的解答情況要適當了解，有時可以正面引導，選方法簡潔、答題完整的同學進行正面示范；有時可選出現(xiàn)典型錯誤的同學上臺講解，當然，也要考慮到該同學的心理承受能力，不要因此成為大家嘲笑的對象. 教師要倡導一種平等、和諧的氛圍. 做錯的同學上臺講，通常會出現(xiàn)兩種情況：有些會在講解過程中幡然醒悟，找到癥結所在；有些則由臺下同學糾正錯誤，從而印象深刻，不易再犯類似錯誤. 總之，選人的原則是盡可能多地給予參與機會，多表揚鼓勵，樹立學生的自信心.

3. 適時“選課”——推行減負增效

“學生說課”最好是在習題課上進行，因為此時學生已有一定的知識積淀，需要提升學生綜合運用知識的能力，提煉一定的思想方法. 在這個過程中，學生是真正的主角，通過發(fā)表自己的觀點、小組交流形成意見；進行全班交流、論證、達成共識；及時歸納概括，從而啟動其內驅力，變知識儲備式教育為智力開發(fā)式教育，變被動學習為主動學習，讓其參與知識的發(fā)現(xiàn)、探索和應用過程，這樣，可以強化學生的獨立意識，有效激發(fā)其學習興趣，提高學習效果，起到減負增效的作用.

有位教育家曾說過：教育是尊重每一個生命的平等. 我們應用放大鏡看學生的優(yōu)點，用顯微鏡看學生的缺點，積極豐富課堂模式，改善教學方法，用“學生說題”的方式開辟一條“培優(yōu)”新路.endprint

3. “學生說題”有利于提高學生的自我反思能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要！”在完成“說題”內容時，不同層次的學生一定會遇到不同的困難，可能是解答有困難，可能是解答有失誤，可能因為方法不當使得解答過程繁冗，這樣帶著問題聽“學生說題”，更易激發(fā)學生敢于發(fā)表自己的意見、勇于質疑、敢于創(chuàng)新的欲望，也才能使不同的見解在課堂上交流、溝通，碰撞出思維的火花，也更易形成嚴謹求實的科學態(tài)度，有利于學生長遠利益的發(fā)展.

“學生說題”的意義遠不止于增長知識技能、學會數(shù)學思考、掌握問題解決的方法，因為這些只是智力方面的提升，而非智力因素在其中的作用不可忽視，它們往往決定著學生學習的內動力.

4. “學生說題”有利于提升學生的學習興趣

由學生“說題”，師生“換位教學”，能使課堂氛圍變得平等、輕松、和諧. 在這個過程中，師生、生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，學生是課堂真正的主體，教師為主導，他們彼此分享思考過程、解題經驗與心得體會，這種民主的探究模式，大大提高了學生的參與熱情與學習興趣. 興趣是最好的老師，有了興趣，數(shù)學學習將不再是一種負擔，學生反而會對數(shù)學充滿好奇心與求知欲，也能讓更多的學生得到鼓勵、激勵和成功的體驗，也才有可能使學生變厭學為可學、能學、樂學、善學，以達到終身向學.

5. “學生說題”有利于增強學生的溝通合作能力

語言是人與人溝通的重要工具，要提高學生的口頭表達能力，僅僅靠語文課是遠遠不夠的. 學生在說題時，以語言為媒介，把思維過程外化為語言的描述，使之更加流暢、清晰、準確、有序. 讓學生說題，多講、多練和經常展開討論，也必然能幫助學生克服在公眾場合講話的膽怯心理，提高口語表達能力，樹立學生的自信心.

6. “學生說題”有利于培養(yǎng)學生的逆商

逆商AQ，即挫折商或逆境商，它指的是人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力. 學生走上講臺，這是一種莫大的勇氣；能把自己的想法、做法與老師、同學分享，更是對學生心理素質的重大考驗. 在學生說題的過程中，會遇到多方面的困難，如說題前期解題遇到困惑；說題過程無法讓別人聽懂；說題后遇到老師或同學的質疑……這都需要學生有強大的心理承受能力與耐挫能力，提升克服困難的勇氣，具備學好數(shù)學的信心.因為，當一個人走入社會后，會遇到來自各方面的壓力與阻礙，只有具備自立、自信、自強的心理品質，才能更好地生存與發(fā)展.

“學生說題”教學中的“培優(yōu)”

策略

學生說題的“生教生”（即學生教學生）模式，確實“突出”了學生的主體地位，但有時學生會受到對數(shù)學、數(shù)學思維認識的水平限制，講解時不能將重要的有價值的東西充分挖掘，對難點、關鍵之處的思路分析不夠到位，這對處于“接受”地位的學生而言，只知其然，并不知其所以然，可以說，此時的學生只是“淺主體”，這樣的低水平交流，并不利于“培優(yōu)”.

1. 精心“選題”——提升思維品質

題目的選擇應具備靈活性、代表性、典型性、綜合性，過難、過易的題都是不適宜的，要避免知識點重復（重點知識除外），設計要有層次、有梯度、有變化，爭取達到“窺一斑以見一豹”之效. “學生說題”是一項復雜的教學活動，每一次說題活動的開展，前期需要多方面的準備，遠比教師自己說題來得困難. 如，對說題課堂的生成預測，就要在教師對所選題目深思熟慮、分析透徹后，才能使學生事半功倍，大受裨益.

2. 慎重“選人”——促進全面發(fā)展

說題主體參與要全面. 學生群體間有優(yōu)中差的差別，個體能力中又有強弱項之分，因而，必須堅持因材施教、因人施教的原則，既保證人人參與又各有側重. 如，讓優(yōu)等生完成說題全部環(huán)節(jié)，而讓成績較差的學生說其中某一項或某幾項內容，或采取小組內分工與協(xié)作的形式，充分調動全體學生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲，切忌顧此失彼.

教師對“學生說題”前的解答情況要適當了解，有時可以正面引導，選方法簡潔、答題完整的同學進行正面示范；有時可選出現(xiàn)典型錯誤的同學上臺講解，當然，也要考慮到該同學的心理承受能力，不要因此成為大家嘲笑的對象. 教師要倡導一種平等、和諧的氛圍. 做錯的同學上臺講，通常會出現(xiàn)兩種情況：有些會在講解過程中幡然醒悟，找到癥結所在；有些則由臺下同學糾正錯誤，從而印象深刻，不易再犯類似錯誤. 總之，選人的原則是盡可能多地給予參與機會，多表揚鼓勵，樹立學生的自信心.

3. 適時“選課”——推行減負增效

“學生說課”最好是在習題課上進行，因為此時學生已有一定的知識積淀，需要提升學生綜合運用知識的能力，提煉一定的思想方法. 在這個過程中，學生是真正的主角，通過發(fā)表自己的觀點、小組交流形成意見；進行全班交流、論證、達成共識；及時歸納概括，從而啟動其內驅力，變知識儲備式教育為智力開發(fā)式教育，變被動學習為主動學習，讓其參與知識的發(fā)現(xiàn)、探索和應用過程，這樣，可以強化學生的獨立意識，有效激發(fā)其學習興趣，提高學習效果，起到減負增效的作用.

有位教育家曾說過：教育是尊重每一個生命的平等. 我們應用放大鏡看學生的優(yōu)點，用顯微鏡看學生的缺點，積極豐富課堂模式，改善教學方法，用“學生說題”的方式開辟一條“培優(yōu)”新路.endprint

3. “學生說題”有利于提高學生的自我反思能力

愛因斯坦曾說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要！”在完成“說題”內容時，不同層次的學生一定會遇到不同的困難，可能是解答有困難，可能是解答有失誤，可能因為方法不當使得解答過程繁冗，這樣帶著問題聽“學生說題”，更易激發(fā)學生敢于發(fā)表自己的意見、勇于質疑、敢于創(chuàng)新的欲望，也才能使不同的見解在課堂上交流、溝通，碰撞出思維的火花，也更易形成嚴謹求實的科學態(tài)度，有利于學生長遠利益的發(fā)展.

“學生說題”的意義遠不止于增長知識技能、學會數(shù)學思考、掌握問題解決的方法，因為這些只是智力方面的提升，而非智力因素在其中的作用不可忽視，它們往往決定著學生學習的內動力.

4. “學生說題”有利于提升學生的學習興趣

由學生“說題”，師生“換位教學”，能使課堂氛圍變得平等、輕松、和諧. 在這個過程中，師生、生生相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充，學生是課堂真正的主體，教師為主導，他們彼此分享思考過程、解題經驗與心得體會，這種民主的探究模式，大大提高了學生的參與熱情與學習興趣. 興趣是最好的老師，有了興趣，數(shù)學學習將不再是一種負擔，學生反而會對數(shù)學充滿好奇心與求知欲，也能讓更多的學生得到鼓勵、激勵和成功的體驗，也才有可能使學生變厭學為可學、能學、樂學、善學，以達到終身向學.

5. “學生說題”有利于增強學生的溝通合作能力

語言是人與人溝通的重要工具，要提高學生的口頭表達能力，僅僅靠語文課是遠遠不夠的. 學生在說題時，以語言為媒介，把思維過程外化為語言的描述，使之更加流暢、清晰、準確、有序. 讓學生說題，多講、多練和經常展開討論，也必然能幫助學生克服在公眾場合講話的膽怯心理，提高口語表達能力，樹立學生的自信心.

6. “學生說題”有利于培養(yǎng)學生的逆商

逆商AQ，即挫折商或逆境商，它指的是人們面對逆境時的反應方式，即面對挫折、擺脫困境和超越困難的能力. 學生走上講臺，這是一種莫大的勇氣；能把自己的想法、做法與老師、同學分享，更是對學生心理素質的重大考驗. 在學生說題的過程中，會遇到多方面的困難，如說題前期解題遇到困惑；說題過程無法讓別人聽懂；說題后遇到老師或同學的質疑……這都需要學生有強大的心理承受能力與耐挫能力，提升克服困難的勇氣，具備學好數(shù)學的信心.因為，當一個人走入社會后，會遇到來自各方面的壓力與阻礙，只有具備自立、自信、自強的心理品質，才能更好地生存與發(fā)展.

“學生說題”教學中的“培優(yōu)”

策略

學生說題的“生教生”（即學生教學生）模式，確實“突出”了學生的主體地位，但有時學生會受到對數(shù)學、數(shù)學思維認識的水平限制，講解時不能將重要的有價值的東西充分挖掘，對難點、關鍵之處的思路分析不夠到位，這對處于“接受”地位的學生而言，只知其然，并不知其所以然，可以說，此時的學生只是“淺主體”，這樣的低水平交流，并不利于“培優(yōu)”.

1. 精心“選題”——提升思維品質

題目的選擇應具備靈活性、代表性、典型性、綜合性，過難、過易的題都是不適宜的，要避免知識點重復（重點知識除外），設計要有層次、有梯度、有變化，爭取達到“窺一斑以見一豹”之效. “學生說題”是一項復雜的教學活動，每一次說題活動的開展，前期需要多方面的準備，遠比教師自己說題來得困難. 如，對說題課堂的生成預測，就要在教師對所選題目深思熟慮、分析透徹后，才能使學生事半功倍，大受裨益.

2. 慎重“選人”——促進全面發(fā)展

說題主體參與要全面. 學生群體間有優(yōu)中差的差別，個體能力中又有強弱項之分，因而，必須堅持因材施教、因人施教的原則，既保證人人參與又各有側重. 如，讓優(yōu)等生完成說題全部環(huán)節(jié)，而讓成績較差的學生說其中某一項或某幾項內容，或采取小組內分工與協(xié)作的形式，充分調動全體學生說題的主動性、積極性和創(chuàng)造性，激發(fā)求知欲，切忌顧此失彼.

教師對“學生說題”前的解答情況要適當了解，有時可以正面引導，選方法簡潔、答題完整的同學進行正面示范；有時可選出現(xiàn)典型錯誤的同學上臺講解，當然，也要考慮到該同學的心理承受能力，不要因此成為大家嘲笑的對象. 教師要倡導一種平等、和諧的氛圍. 做錯的同學上臺講，通常會出現(xiàn)兩種情況：有些會在講解過程中幡然醒悟，找到癥結所在；有些則由臺下同學糾正錯誤，從而印象深刻，不易再犯類似錯誤. 總之，選人的原則是盡可能多地給予參與機會，多表揚鼓勵，樹立學生的自信心.

3. 適時“選課”——推行減負增效

“學生說課”最好是在習題課上進行，因為此時學生已有一定的知識積淀，需要提升學生綜合運用知識的能力，提煉一定的思想方法. 在這個過程中，學生是真正的主角，通過發(fā)表自己的觀點、小組交流形成意見；進行全班交流、論證、達成共識；及時歸納概括，從而啟動其內驅力，變知識儲備式教育為智力開發(fā)式教育，變被動學習為主動學習，讓其參與知識的發(fā)現(xiàn)、探索和應用過程，這樣，可以強化學生的獨立意識，有效激發(fā)其學習興趣，提高學習效果，起到減負增效的作用.

有位教育家曾說過：教育是尊重每一個生命的平等. 我們應用放大鏡看學生的優(yōu)點，用顯微鏡看學生的缺點，積極豐富課堂模式，改善教學方法，用“學生說題”的方式開辟一條“培優(yōu)”新路.endprint