陳浩

在做“句式變換”專題練習(xí)時(shí)，有一個(gè)句子里使用了“通感”的辭格，要求學(xué)生依照句子樣式寫一個(gè)句子，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有做這個(gè)題目，這個(gè)題目應(yīng)該不難，學(xué)生怎么不能做出來(lái)呢？后來(lái)評(píng)析時(shí)我給學(xué)生講了要用上“通感”的辭格，但是學(xué)生卻還是不能寫出含有“通感”的句子。于是針對(duì)這個(gè)題目，我給學(xué)生列了一個(gè)選擇：

1.會(huì)寫，但不知道要求

2.知道要求，不會(huì)寫

3.不知道要求，不會(huì)寫

我們知道學(xué)生要想做好題目，就要既知道題目要求，也要能寫作，學(xué)生寫不出來(lái)是因?yàn)椴恢酪?，還是不會(huì)寫作呢？通過(guò)這個(gè)選擇看到學(xué)生多是處于第二個(gè)狀態(tài)——“知道要求，不會(huì)寫”。而我們平時(shí)訓(xùn)練的教學(xué)起點(diǎn)卻是認(rèn)為學(xué)生是處于第一個(gè)狀態(tài)，即“會(huì)寫，但不知道要求”的狀態(tài)，也就是說(shuō)我們對(duì)于學(xué)生做題的學(xué)情分析，是不對(duì)的。這就讓我們平時(shí)的教學(xué)落點(diǎn)落在了幫助學(xué)生分析題目要求上，可是學(xué)生的學(xué)情困惑卻是知道題目要求卻沒(méi)有能力寫出來(lái)我們要求他們寫的東西。也就是說(shuō)，我們的教學(xué)對(duì)于學(xué)生學(xué)情的分析是不對(duì)的，起點(diǎn)的錯(cuò)誤導(dǎo)致了我們的教學(xué)失去了針對(duì)性，甚至產(chǎn)生了無(wú)效的教學(xué)效果。

教學(xué)要想取得有效的教學(xué)效果，就必須準(zhǔn)確地把握學(xué)生的需求，幫助學(xué)生解決他們需要解決的問(wèn)題，而在這樣的仿寫句子的練習(xí)里，我們能講的就是怎么來(lái)審題，看出這個(gè)句子有什么樣的特征，但是怎么來(lái)寫作具有這個(gè)特征的句子，卻不能教給學(xué)生應(yīng)有的方法和規(guī)律，而且有些句子有時(shí)也不能講出什么規(guī)律和具體的方法，于是就出現(xiàn)了教學(xué)的偏頗和勞而無(wú)功的無(wú)奈。

針對(duì)這一類練習(xí)和試題，我們老師所能教的，也只是處于第一個(gè)層次的學(xué)生，我們可以通過(guò)具體的試題讓學(xué)生知道題目的要求，但是學(xué)生知道了題目要求是不是就能寫出來(lái)我們想要的答案，這是由學(xué)生的基本素質(zhì)和能力決定的。現(xiàn)在我們的教學(xué)是先假定學(xué)生能夠?qū)?、但是不知道怎么寫這個(gè)基點(diǎn)上的，但是學(xué)生現(xiàn)在的真實(shí)學(xué)情并不是那么回事，那么我們的教學(xué)怎么是有效的教學(xué)呢？

所以針對(duì)學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，我們的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該放在學(xué)生“不會(huì)寫”的訓(xùn)練上，然后通過(guò)訓(xùn)練達(dá)到“會(huì)寫”的目的。而我們?nèi)绻皇怯?xùn)練讓學(xué)生知道題目要求，而不能訓(xùn)練讓學(xué)生寫出來(lái)，那么無(wú)論我們?cè)趺磥?lái)訓(xùn)練，都是不能達(dá)到教學(xué)任務(wù)完成的目標(biāo)的。

一、學(xué)生“不知道要求”可以訓(xùn)練，學(xué)生“不會(huì)寫”是要通過(guò)提高積累來(lái)達(dá)到“會(huì)寫”的目標(biāo)的

“不知道要求”，我們可以通過(guò)多做題來(lái)訓(xùn)練學(xué)生，因?yàn)樵囶}的類型沒(méi)有多大的變化，而且試題的樣式也是相對(duì)的穩(wěn)定的，但是學(xué)生“不會(huì)寫”，除了不知道要求的原因外，這里面還有學(xué)生的素質(zhì)問(wèn)題。不能因?yàn)閷W(xué)生不會(huì)寫，我們就想當(dāng)然地通過(guò)大量試題訓(xùn)練來(lái)讓學(xué)生達(dá)到“會(huì)寫”的目標(biāo)。如果不加分析，用這樣的不對(duì)頭的方法來(lái)解決我們想要解決的問(wèn)題，那么教學(xué)效果就可想而知了。

現(xiàn)在高三的復(fù)習(xí)，就是做題啊做題啊……也不管學(xué)生是什么現(xiàn)狀，老師就是覺(jué)得應(yīng)該多練，于是月考、周考，每周就是做試題，講試題，而且學(xué)科老師之間的競(jìng)爭(zhēng)壓力，也讓老師們都想給學(xué)生盡量多的試題，讓學(xué)生多練習(xí)自己所教的這一科。但是，要明確一個(gè)事實(shí)，就是學(xué)生無(wú)論怎么做，如果不能有基本的寫的素質(zhì)，就是有再多的訓(xùn)練也是不能解決“會(huì)寫”的問(wèn)題的。也許會(huì)有老師說(shuō)，我們就是通過(guò)試題的訓(xùn)練來(lái)達(dá)到讓學(xué)生“會(huì)寫”的目的，學(xué)生“不會(huì)做”通過(guò)我們的講解，學(xué)生不就會(huì)做了嗎？然后再寫出來(lái)，不就達(dá)到教學(xué)目標(biāo)了嗎？初聽(tīng)覺(jué)得也是應(yīng)該如此，但是實(shí)際的情形是這樣的嗎？也就是說(shuō)，學(xué)生在聽(tīng)了老師講授后，是自己創(chuàng)造性的重新寫一個(gè)句子，還是把老師講的句子重新寫下來(lái)呢？估計(jì)是后者，因?yàn)橹匦聦懸粋€(gè)新的句子，不是聽(tīng)了老師的講解就具備重新寫作的能力的。如果寫的素質(zhì)不具備，那他聽(tīng)了老師講一個(gè)例句，他仍然還是不會(huì)寫出類似句子的。語(yǔ)文教學(xué)在高三總復(fù)習(xí)時(shí)為什么總是有那么多的學(xué)生不重視？就是因?yàn)槲覀兊慕虒W(xué)不能解決學(xué)生們的積累問(wèn)題，聽(tīng)了課也不能達(dá)到讓他自己“會(huì)寫”的狀態(tài)，所以他就干脆不聽(tīng)了。寫作是一種創(chuàng)造，他們感到自己力有不逮時(shí)就干脆不寫了。

可見(jiàn)積累對(duì)于學(xué)生寫作的重要性，就是對(duì)于仿寫句子也是同樣的重要。我們老師如果不認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，那么就是無(wú)視學(xué)情而做的無(wú)用功，是不能解決我們想要解決的問(wèn)題的。

要解決學(xué)生“會(huì)寫”的問(wèn)題，就是要重視學(xué)生的基本功的積累，讓學(xué)生心里有積淀，學(xué)生有了積淀才能寫出符合要求的答案來(lái)?，F(xiàn)在因?yàn)閷W(xué)生基本功問(wèn)題，他們知道怎么寫，卻不能寫出來(lái)符合要求的答案，這就是現(xiàn)在語(yǔ)文考試?yán)锍霈F(xiàn)的問(wèn)題。

但是在現(xiàn)在教學(xué)中，我們就是訓(xùn)練學(xué)生寫，認(rèn)為多寫就可以達(dá)到能寫的目的，這是建立在“學(xué)生知道要求就會(huì)寫”的基礎(chǔ)上的，現(xiàn)在學(xué)生沒(méi)有這個(gè)基礎(chǔ)，我們對(duì)于學(xué)生的這個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)識(shí)是錯(cuò)誤的，老師就沒(méi)有辦法來(lái)提高學(xué)生能力了，或者說(shuō)我們雖然想提高學(xué)生能力，但是因?yàn)槲覀兯玫姆椒ê蛯W(xué)生的現(xiàn)實(shí)不切合，所以我們的教學(xué)就是勞而無(wú)功。這是我們?cè)S多老師沒(méi)有意識(shí)到、或者就是意識(shí)到也沒(méi)有辦法來(lái)解決的問(wèn)題，這也是語(yǔ)文教學(xué)失誤甚至無(wú)效的癥結(jié)所在。

這是我們老師應(yīng)該花大的力氣來(lái)解決的問(wèn)題，我們不想著在這個(gè)方面下功夫，是無(wú)論如何也不能解決“會(huì)寫”的問(wèn)題的。

綜上所述，語(yǔ)文教學(xué)和教育就是要踏踏實(shí)實(shí)地來(lái)解決積累的問(wèn)題，只有積累的問(wèn)題解決了，才能考慮提高的問(wèn)題，積累的問(wèn)題不解決，提高學(xué)生的考試成績(jī)就是一句空話，是無(wú)論如果也不能實(shí)現(xiàn)的。

二、教學(xué)去追趕著考試，考試又反過(guò)來(lái)引導(dǎo)著教學(xué)，這實(shí)在是一個(gè)兩難的選擇

我們的教學(xué)總是去適應(yīng)高考，甚至高一就去適應(yīng)高考的模式，希望讓學(xué)生多做練習(xí)來(lái)達(dá)到適應(yīng)高考的目的。但是學(xué)生如果積累不足，是無(wú)法滿足高考要求的。于是我們?yōu)榱俗寣W(xué)生有學(xué)習(xí)的積極性，就在評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)上盡量寬泛，希望學(xué)生有個(gè)體面的成績(jī)。平時(shí)我們的訓(xùn)練如此，就是高考有時(shí)也是這樣。比如前幾年考對(duì)聯(lián)，學(xué)生就是知道了怎么寫，但是卻不能寫出來(lái)，這就是平時(shí)積淀不足而造成的問(wèn)題，但是我們的評(píng)卷老師為了學(xué)生的成績(jī)，于是就放寬了要求，在學(xué)生寫不出來(lái)的情況下，于是出現(xiàn)了“不考慮平仄”的對(duì)聯(lián)答案。試問(wèn)，不考慮平仄的對(duì)聯(lián)還是對(duì)聯(lián)嗎？學(xué)生寫的順口溜是對(duì)聯(lián)嗎？降低了標(biāo)準(zhǔn)的答案看似對(duì)學(xué)生有利了，豈不知，這就是新的不公平，是對(duì)于能夠?qū)懗龇掀截埔蟮膶W(xué)生的一種不公平。

所以說(shuō)，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)地讓學(xué)生積淀應(yīng)該積累的東西，而不是提前就讓學(xué)生做題。練習(xí)只是訓(xùn)練了技巧，而語(yǔ)文學(xué)習(xí)不只是需要技巧，還需要基本功。語(yǔ)文課就是要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，讓學(xué)生積累知識(shí)，養(yǎng)成素養(yǎng)，如果積累足夠，就是不用多練習(xí)，學(xué)生拿來(lái)試題并認(rèn)真分析也是可以做好試題的；反過(guò)來(lái)如果僅靠練習(xí)掌握了一定的技巧，也未必就能達(dá)到做好試題的目的。正如都去買東西，也僅僅是訓(xùn)練了討價(jià)還價(jià)的能力，但是無(wú)論如何也不能解決口袋里沒(méi)有本錢這個(gè)事實(shí)的。空有講價(jià)的能力和技巧，而沒(méi)有足夠的錢財(cái)那是無(wú)論如何也不能達(dá)到我們想得到心儀東西的目的的。

練習(xí)是無(wú)論如何也代替不了積累的，相反如果積累充足，就是沒(méi)有技巧的訓(xùn)練也可以達(dá)到追求成績(jī)的最終目的，盡管開(kāi)始可能要吃點(diǎn)兒虧，但是只要用了一兩次的訓(xùn)練就可以解決問(wèn)題的。

[作者通聯(lián)：安徽蒙城二中]