鐘斌

在高三的語文學習中，復讀生是一個比較特殊的群體，一方面他們有著較應屆生更為明確的學習目標，學習內(nèi)在動力也比較強；另一方面，他們在校學習的時間比較短，許多人語文基礎(chǔ)又比較薄弱，而語文學習的一條基本規(guī)律就是長期的積累，這對語文教學提出了挑戰(zhàn)，尤其是體現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的作文教學，更是挑戰(zhàn)中的挑戰(zhàn)。

一、思想和作文立意上的沉郁及其突破策略

復讀生在經(jīng)歷了高考的挫折之后，心靈多少會留下程度不同的創(chuàng)傷：看到春天，就感嘆青春的苦短，時間的流逝；看到夏季，就感嘆驕陽似火，暴風雨的殘酷無情；看到秋季，就感嘆落葉的飄飛，人生的蕭瑟；看到冬天，就感嘆萬物的沉寂，人情的冷暖……總之，十幾歲的年紀，他們似乎承受了太多的沉重。面對此，教師需要積極的介入，但單純的道德說教，作用常常是微乎其微的，甚至令人反感的。因此，在作文教學中，依靠科學的思維方法來提升他們的思維品質(zhì)，讓他們獲得一種積極的心態(tài)就顯得十分的必要。

在作文審題訓練中，我們通常用于指導學生立意的三種思維就是順向思維（肯定材料中的論點），逆向思維（否定材料中的觀點），辯證思維（理性思辨地對待材料中的論點）。這三種思維形式可以讓復讀生們體會到人對事物的認識是多維的，并逐步認識到多元化的世界中，人在困境中一顆積極、樂觀、向上的心多么重要。這樣，即使全世界絕望海，自己心中都會有一個希望的彼岸。

在具體的立意指導中，我們還可以在思維上給學生一條由小到大的思維軌跡：抒寫個體人性的美好——抒寫人與人之間的脈脈溫情——抒寫個體與群體（團隊、國家、民族、社會、全人類）的關(guān)系。并且在立意上還可以確立一條道德底線：不挑戰(zhàn)人類普遍認可的價值觀。并盡量使立意有利于人類文明進步，這是一個文人的必須履行的社會責任。這樣，時間稍久，學生的心態(tài)也會晴朗起來。

二、語言上的匱乏及其突破策略

語言的匱乏是不少復讀生作文的一大難點，解決它的關(guān)鍵是積累。一般認為語言積累非短時之功，這主要是“積累”這個概念過于寬泛、籠統(tǒng)，缺乏可操作性。如果能夠找到一條有效的積累途徑，語言積累在短時間內(nèi)也是可為的，而文學意象積累就是這樣一條途徑。

文學意象有較強的情感性和形象性，這兩性是文學性的主干。因此，利用好學生周圍的資料，不斷地積累文學意象，是復讀生作文教學的重要環(huán)節(jié)。

1.通過教材積累意象，從而豐富作文的語言

教材是復讀生較為熟悉的部分，一般在備考復習時也需要對部分篇章做溫習和歸納，這時可以給學生一個任務(wù)：在每篇文章中為自己選擇3～5個喜歡的文學意象。積累多了，作文的文筆也就不同了，請看下面一位同學的作文片段：

傍晚，我獨自漫步在這幽長的石板路上?？罩袙熘惠啙M月，給路上的一切披上了薄薄的輕紗，晚風吹拂，道路旁的白楊樹婆娑起舞，沙沙的樹葉聲像是外婆的輕語……又是一個不眠的夜晚，到處一片寂靜，惟有夏蟲在不知疲倦的鳴叫，仍不能打碎我心中的寧靜，徘徊在這充滿回憶的石板路上，一條滿是外婆和我的腳印的石板路……突然，又拂來一陣清風，似外婆呼喚我的乳名。

這段文字就是由教材中的幾個主要的文學意象支撐起來的：“石板路”源自《雨巷》，“滿月”、“輕紗”源自《荷塘月色》，“白楊樹婆娑起舞”源自《奧斯維辛沒有什么新聞》，“夏蟲”源自《再別康橋》，“乳名”源自《大堰河——我的保姆》。這就是文學積累的自然流露。

2.通過試卷積累意象，從而豐富作文的語言

作為準備二輪上“戰(zhàn)場”的高考“斗士”，試卷是復讀生再熟悉不過的了，但一般情況下，試卷在老師評講完了也就“壽終正寢”了。這里我提出一個“試卷多元開掘”的概念。這里的“多元開掘”，其方向之一就是從“詩歌鑒賞”、“文學作品閱讀”、“句子仿寫”中提煉意象，以備作文運用。如下面的片段：

一縷傍晚時分的煙云縈繞在殘陽邊，遠山蒼翠，近處黃沙古道，行客步履匆匆……

這里的主要意象是“蒼山”、“煙”、“殘陽”、“黃沙”、“行客”。它們來自一次考試中詩歌鑒賞題——《春日秦國懷古》的最后兩聯(lián)：

荒郊一望欲銷魂，涇水縈紆傍遠村。

牛馬放多春草盡，原田耕破古碑存。

云和積雪蒼山晚，煙伴殘陽綠樹昏。

數(shù)里黃沙行客路，不堪回首思秦原。

3.聯(lián)系生活，梳理頭腦中已有的文學意象，從而豐富作文的語言

復讀生的生活雖然是“三點一線”式的，但也不妨引導學生抬頭看看藍天和云朵，遠眺一下郊外的山，俯首看看路邊的花。這不光會放松一下心情，也可以潤色作文的語言。如：

雨淅淅瀝瀝地從春天的云朵中飄落下來，早起的燕子在剛剛吐出嫩芽的枝頭呢呢喃喃，清新的空氣里夾雜著泥草的清香，近處是關(guān)不住的滿園春色，而遠處的田野則是綠色的海洋，我走在雨中泥濘的小路上，又似小舟在綠波中蕩漾……帶著今天的第一份微笑，我把春暖花開寫進了薄如蟬翼的時光里。

這段文字里的意象來自生活，小作者是沿著從上往下的順序提取生活意象并展開的：云朵——燕子——嫩芽——泥草——海洋。其語言的新鮮、活潑，富有生活氣息，秘密全在這里，更可喜的是這種語言是短時間可以學會的。

三、寫作思維的狹隘及其突破策略

考場作文很大程度上要考察學生的思維品質(zhì)。這似乎又是一個難為的“無米之炊”。其實，思維的品質(zhì)是思維方法運行的結(jié)果，這里的關(guān)鍵詞有兩個：思維品質(zhì)、思維方法。將思維的品質(zhì)同思維方法聯(lián)系起來，抽象的提升思維品質(zhì)就變得具體而有可操作性了。這里提出三種思維方法，目的主要是給學生提供一條思維軌跡，促使他們養(yǎng)成一種思維習慣，時間久了也許它會成為一種僵化的思維模式，但在現(xiàn)實的作文教學中，離開了一些方式方法，學生的寫作可能根本就無從下筆。

1.讓學生嘗試創(chuàng)作思維在空間上展開，即當作文寫到某個意象時，從空間上著手，展開想象和聯(lián)想，將與之相關(guān)聯(lián)的其它意象引入，通過多個意象的組合，共同構(gòu)成新的審美對象，此謂之空間組合思維。

如：寫到“蘑菇”，運用空間組合思維，引入意象“山林”“小傘”“雨”“空氣”等，這時語句就會變成“一陣新雨過后，山林里空氣清新，一朵朵蘑菇像小傘一樣……”

這一組文字從思維的軌跡來看，其特點是在空間上將幾個意象組合在一起，不僅文字美，在思維上也十分簡單易學，是提升學生作文層次的捷徑。

2.指導學生嘗試創(chuàng)作思維在時空組合上展開，即當寫到某個意象時，思維從時間的維度上展開，去尋找與之相關(guān)聯(lián)的其它意象，然后再進行意象組合，構(gòu)成寫作文本。此謂之時空組合思維。

如：寫到“落葉”，在時間的維度里我們可以想到“秋天”、“夏天”、“春天”、“第一”，這時的落葉就成了“秋天里飄飛的第一片落葉，它被春日的暖陽照耀過，被夏季的初雨洗滌過……”

這是一組在時空上組合起來的意象，其目的是潤色語言。雖然它在思維上有一定的抽象性，但用于作文層次的提升，效果卻十分突出，尤其是在作文思想立意的升華上，作用更大。如：

由“腳下的土地”想到“遠古時期的土地”，再想到“我們的祖先曾經(jīng)勞作過的土地”，最后想到“這是一片曾經(jīng)溶解了我們祖先的土地”。這時文章的厚重和深意一下就凸顯了。

3.指導學生嘗試創(chuàng)作思維在主客觀組合上展開，其特點是，不論此前作者的意象展開如何，組合如何，最后都歸于主觀，此謂之主客觀組合思維。如：

一群遠飛的大雁消失在天的盡頭，也帶走了我一顆飛翔的心。

這種主客觀組合的意象是一種極佳的抒情模式，常常在文采上收到意想不到的效果，但在明白了其思維特點之后，其可操作性也十分的突出。

四、寫作動力的不足及其突破策略

解決學生習作動力不足的問題，一是需要教師的積極評價，二是要讓學生掌握寫好作文的技能。在評價時我們可以將學生的作文作多角度的評價，如總體優(yōu)秀的、立意較好的、材料論據(jù)優(yōu)秀的、文采突出的、書寫工整的等等，盡可能擴大表揚的面。同時，也要不吝惜打高分、打滿分。這里我更看重的是，打高分和滿分以后學生的積極地反應——得了高分和滿分的人會有更強的寫作動力，沒得到的也會積極爭取。評講的范文我們主要選擇那種學生可以模仿的，通過此舉可以讓學生明白，只要認真按要求去做，50分以上的作文，你也做得到。

不過，分數(shù)帶來的動力是外部的，最好的寫作動力來自于運用寫作技巧表現(xiàn)思想的過程，這才是作文教學的“王道”。

[作者通聯(lián)：四川德陽中學]