摘要：教育實習是師范院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要組成部分，然而，實習生在實習過程中，無論是主觀態(tài)度，還是實際操作，常常存在一些問題。指導老師應該從三個方面發(fā)揮作用：加強與實習生的溝通以及實習生之間的溝通，幫助實習生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整，在具體實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)教學設計的重要性，從而保證教育實習的效果，盡可能縮小其與預期目標之間的距離。

關鍵詞：教育實習；溝通；角色轉(zhuǎn)換；教學設計

中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）39-0281-02

大四的教育實習是師范院校貫徹教育理論，實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要一環(huán)。對學生而言，是對四年大學所學的總的檢查和驗收，其意義和重要性不言而喻。但是，受多方面因素的影響，比如就業(yè)形勢的日趨嚴峻、信息爆炸所導致的各種輿論的強勢導向等，教育實習在實施的過程中暴露出一些不容忽視的問題，使其在預期目標和實際效果之間，有了明顯的距離。我們可以把其中的問題總結(jié)為以下幾個方面：態(tài)度上，重視不足，不少同學秉持“能過就行”的原則，不愿意投入過多的精力；準備上，缺少熱情，沒有主體意識，不能把所學的理論知識與教學實踐結(jié)合起來；授課上，教學目標不明確，教學步驟紊亂，語言表達吃力零散。事實上，這三個方面是一環(huán)扣一環(huán)的，沒有一個認真的態(tài)度，自然不會去認真準備，也自然不會有理想的教學效果。

如何調(diào)動實習生的積極性，提高他們的重視程度，激發(fā)他們參與的熱情，從而保證教育實習的效果，是筆者在最近兩年指導本科教育實習過程中不斷思考并嘗試去解決的問題，現(xiàn)把思考和嘗試的結(jié)果總結(jié)如下，以拋磚引玉并求教于前輩和大方之家。

第一，加強兩個方面的溝通。首先，要加強與實習生的溝通。態(tài)度決定一切。實習生畢業(yè)在即，下一步的去向是他們最為關注的問題，因此，在他們眼中，教育實習只是畢業(yè)之前需要完成的學校指定的任務之一，而且，無論實習最后的成績怎樣，對他們求職，都沒有決定性的影響。這種看法，已經(jīng)成為一種普遍的認知，在這種情況下，他們自然對教育實習表現(xiàn)得漫不經(jīng)心，得過且過。與此同時，指導老師作為高校教師中的一員，自身要面對教學和科研的雙重壓力，再加上指導畢業(yè)實習，工作時間不斷被擠壓，焦慮和疲憊與日俱增。所以，在精力有限的情況下，不少老師也只能依照學校的安排，按部就班地落實教育實習的各項工作，忽視了與實習生的溝通，不能及時了解他們的立場和想法，于是就出現(xiàn)了實習生態(tài)度上的懈怠。所以，加強指導老師與實習生的溝通，是很有必要的。因為只有了解了他們的想法，才能對癥下藥，有效地轉(zhuǎn)變他們的態(tài)度。比如，有的同學以找工作為借口，不認真?zhèn)湔n或?qū)υ囍v環(huán)節(jié)游戲視之，指導老師就應該及時地“指點迷津”——實習本身，便是對他們的接人待物、語言表達等能力的綜合考察，實習的錘煉，對接下來的求職面試，是一個很好的準備，可以說有百利而無一害；有的同學則以考研為借口，把本應用來準備試講的時間和熱情都用到了去圖書館看書上，無論是前期準備還是后期見習，都不甚了了，抱著一種無所謂的態(tài)度，指導老師也應該及時糾正這種片面的觀點，告訴他們，從研究教材到教學設計再到最后的教學實踐，實習這個過程，遠比坐在圖書館機械地看書更為重要，因為它是對大學所學各種專業(yè)知識的綜合運用，是對自主學習能力的全面提升，不僅能夠為考研提供更扎實的專業(yè)基礎和素養(yǎng)，為研究生面試提供更強大更坦然的心理素質(zhì)，更重要的是，它能夠為研究生階段的自主學習打下一個良好的基礎。其次，要加強實習生之間的溝通。分配給指導老師的實習小組多來自不同的班級或?qū)嬍?，成員之間并不十分熟悉，無論是備課、討論還是見習，他們往往以寢室為單位，三五成群，彼此之間缺乏交流，這樣也就錯過了互相啟發(fā)、互相學習的機會，沒有能夠在小組內(nèi)營造出良性競爭的氛圍，從而反過來進一步刺激他們實習的熱情。指導老師應該有意識地加強實習小組成員的交流，比如組織他們集體備課或討論說課，使他們互相觀摩，互相激勵，從而取長補短、共同進步。

第二，幫助實習生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整。對師范生來說，教育實習意味著一個重要的轉(zhuǎn)變，即從學生的身份轉(zhuǎn)換到老師的角色。這是一個漫長過程從量變到質(zhì)變的關鍵環(huán)節(jié)。轉(zhuǎn)變的順利與否，會在很大程度上決定實習的效果，也會在一定程度上影響到實習生以后的職業(yè)選擇，所以，指導老師應對此保持密切關注，隨時發(fā)現(xiàn)問題并對實習生進行心理疏導。實習生保持學生身份多年，突然之間，從坐在講臺下聽課變成站在講臺上授課，從被動到主動，并不是每一個實習生都能夠順利完成心理的調(diào)試，這期間最容易出現(xiàn)的問題是怯場以及由此帶來的一系列副作用，如越來越嚴重的不自信、在講臺上的拘泥緊張、不敢與學生進行目光交流或互動、表達語無倫次等，這些狀況一旦出現(xiàn)，如果指導老師不及時進行干預，任其發(fā)展，就會陷入惡性循環(huán)，嚴重打擊實習生的自信和參與的熱情，甚至留下心理的陰影，使其在擇業(yè)的時候刻意回避教師這一本行。所以，一旦出現(xiàn)這方面的問題，指導老師應該主動介入，首先，要鞏固學生的自信，幫助他們克服內(nèi)心的恐懼，使其相信自己大學四年的積累足以支撐身份轉(zhuǎn)變所需的各種知識，所以，站在講臺上的時候，無須慌張，也不用自亂陣腳；其次，鼓勵他們學著對困難做充分的準備，實習過程中，遇到問題，要勇敢面對，積極主動地尋求解決的辦法，而不是一受打擊就放棄逃避，比如，授課過程中，假如學生反應比較冷淡，互動難以展開，這個時候最應該做的事情，不是抱怨，而是冷靜下來，從授課的內(nèi)容安排與形式技巧兩個方面去分析原因，或者改變教學內(nèi)容的設計，或者嘗試不同的授課方式，以解決問題，而隨著問題的解決，實習生的熱情、能力和自信都會得到極大的提升，實習便進入了良性的循環(huán)，容易達到應有的目的和效果。

第三，重視教學設計。在備課的階段，大多數(shù)實習生拿到教材之后，首先做的往往不是去研究教材，吃透教材，而是粗略看過，便到網(wǎng)絡上去搜索相關的教案、講稿或ppt，然后毫不猶豫地將這些材料據(jù)為己有，或稍加組合，或干脆照本宣科，把別人的設計當作自己的教學內(nèi)容，以逸待勞，這種做法是不可取的?！度罩屏x務教育語文課程標準》明確指出：“教師是學習活動的組織者和引導者?！?]而組織和引導的實質(zhì)，最終是通過教學設計體現(xiàn)出來的，所以，指導老師應強調(diào)教學設計的重要性，調(diào)動實習生的主動參與意識，讓他們充分意識到，在吃透教材的基礎上，結(jié)合所學的各種理論知識和網(wǎng)絡上的參考材料，拿出一個覆蓋全面、重點突出、思路清晰、切實可行的教學方案，找到屬于自己的表達方式和風格，這才是最重要的。新課標對各個學段都從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習五個方面提出了具體要求，所以，對實習生來說，這是他們進行教學設計的起點，他們要充分認識到以統(tǒng)一的教材為憑借、以完成語文教學任務為目標來閱讀、鉆研課本是語文教師最主要的備課工作。這需要他們做到以下兩個方面：一是要從整體上把握課本，了解全套課本的編訂思想、編排體系和編寫體例，了解課本中的范文及語言訓練點的組合規(guī)律。二是要把握每篇課文的個性特點，深入分析理解、評價、鑒賞課文的思想內(nèi)容及形式方面的特色。2]一個優(yōu)秀的教學設計，應該以新課標的要求為依據(jù)，目標明確，層次分明，同時，又能體現(xiàn)自身的特點，或寓教于樂，幽默風趣；或旁征博引，知識豐富。舉例來說，假如實習生要講授的篇目是古典詩文，那么，在進行教學設計的時候，他們首先必須要確保內(nèi)容上涵蓋以下幾個層面：要完成“知人論世”的背景介紹，讓學生了解文學作品的出現(xiàn)所依賴的時代的大環(huán)境和作者個人的小情況，然后，帶領學生疏通文本，掌握詩文中重要的字詞的含義以及句法、語法的運用，在此基礎上，引導學生深入一層，感受、捕捉作者的情思，把握詩文的主題內(nèi)蘊和藝術特色。其次，在講授的技巧風格上，也應該有充分的準備和精巧的安排，如穿插一些逸事趣聞、典故傳說以調(diào)動課堂氣氛，引用一些古人著名的評論以畫龍點睛，羅列一些主題類似的經(jīng)典作品供大家討論，以擴大閱讀并加深理解等等。

綜上所述，教育實習是師范院校實現(xiàn)培養(yǎng)目標的重要組成部分，實習生在實習過程中，無論是主觀態(tài)度，還是實際操作，常常存在一些問題，指導老師應發(fā)揮作用，加強與實習生的溝通以及實習生之間的溝通，幫助實習生完成角色的轉(zhuǎn)變和心態(tài)的調(diào)整，在具體實踐環(huán)節(jié)，強調(diào)教學設計的重要性，從內(nèi)容與形式兩個方面進行把關，從而保證教育實習的效果，盡可能縮小其與預期目標之間的距離。

參考文獻：

[1]全日制義務教育語文課程標準[M].北京：北京師范大學出版社，2001：15.

[2]閻立欽，倪文錦.語文教育學引論[M].北京：高等教育出版社，1996：402.

作者簡介：李曉黎（1981-），女，安徽阜陽人，文學博士，阜陽師范學院文學院講師，研究方向：唐宋文學，集句文學。