熊化婷

作業(yè)是課堂教學的補充和延續(xù)，是學生鞏固所學知識的手段，是學生對所學知識掌握情況的及時真實反饋，因此，巧妙布置作業(yè)特別是課外作業(yè)能夠激發(fā)和提高學生對于生物學習的積極性?！缎抡n標》提出教育要面對全體學生，對每一個學生負責，使所有的學生都達到大綱和教材中規(guī)定的基本要求。但課后作業(yè)中出現的過重過難、一刀切、缺乏趣味性等傳統(tǒng)問題，則有悖于新課標要求。因為每一個學生由于家庭背景、智力等方面的差異，各有所長，在知識、技能方面的發(fā)展和興趣、特長等都不盡相同。因此，對于以上實際情況，如何巧妙布置課外作業(yè)是關鍵。對于此，筆者多年來一直堅持分層布置作業(yè)，以下為相關經驗。

所謂的分層就是把每天的作業(yè)分成“最低要求”、“一般要求”和“較高要求”三個層面。所謂“最低要求”主要是指基礎知識題，“一般要求”指需要一定技能才能解決的題，而“較高要求”則指需要較高能力才能解答的題。它們分別對應班級的三類學生——優(yōu)等生、中等生和后進生，這樣做能滿足不同層次學生的作業(yè)需求，體現了教學中的因材施教原則，符合義務教育階段生物課程的基本出發(fā)點，即促進學生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。由于大多數教師在布置課后作業(yè)時堅持“一刀切”，以中等難度為主，從數量到內容完全一樣，因而嚴重地阻礙了學生對作業(yè)的積極性，即優(yōu)秀生沒有新鮮感，后進生卻又難以完成，以致出現作業(yè)不按時完成、抄寫、代寫等不良現象，阻礙了學生成績的提升。因而在教學中要堅持分層布置作業(yè)，這樣既能降低學生的負擔，又能提升學習效率，給學生以鼓勵和信心，消除他們的緊張情緒，使他們輕松地參與生物學習，起到事半功倍的效果。所以作業(yè)布置要具有選擇性，堅持差異化。

在布置作業(yè)時對后進生要區(qū)別對待，按大綱和教材的基本要求保證足夠的基礎題，降低題目的難度。同時要適度減少作業(yè)的量，選題要有針對性、代表性，根據后進生分析問題解答問題的能力，將抽象的知識落實到實際的生活事物中去，化難為易，幫助他們理解記憶。

關于作業(yè)的分層，我主要是通過把練習題分成三組來進行，即對同一個問題，A組側重于基本概念的理解和基本方法的掌握，B組與教學大綱的要求保持一致，C組側重于分析、解決問題能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。具體做法是在知識、方法上對學習較差的學生進行個別輔導，幫助這部分學生跟上趟，不掉隊；對于B層學生，引導他們運用所學知識去解決一些實際生活中的問題，提高他們的學習興趣；而C層學生，則通過向他們開設專題講座、進行課題研究來幫助他們開闊視野，提高他們解決問題的能力。訓練題的設計應從各層次學生的實際出發(fā)，為他們設計“可望又可及”的訓練題。通過這種方式設置作業(yè)既能讓學生感受到生物作業(yè)帶來的學習價值和樂趣，又能讓學生根據自己的實際情況有的放矢地選擇。有利于學生通過作業(yè)鞏固所學知識，提升他們的學習效率。

在分層練習中，教師可以在學生中進行巡視，對于學生身上存在的問題，給予適當的點撥，引導學生向高目標努力。在這個過程中，教師要注意尊重學生的主觀性、主動性。對高層次的學生要多鼓勵他們積極探索、主動創(chuàng)新；對低層次的學生，要注意不流露出“差生”觀念，給他們充分的關愛。

在學生完成分層作業(yè)后，教師應組織學生對當天的知識點、解題方法以及解題時的見解進行梳理，以實現對知識的總結，從而積累方法，優(yōu)化解題策略。同時在這個過程中，我積極鼓勵他們進行創(chuàng)新型嘗試，并對他們的進步給予極大地表揚，讓他們感受到進步的喜悅，進而增強他們的自信心，提高他們的學習興趣，培養(yǎng)他們善于思考的好習慣。

總之，分層練習在課外練習中的作用不可忽視。而要想使各層次學生都能真正從練習中有所收獲、有所遞進，“掌握尺度”這點則是教學設計過程中要牢牢把握的前提。在課外練習中，教師軟件的設計要根據分層教學要求，設計幾個不同層次的形成性練習，適應不同層次學生的需求。而作業(yè)的容量、難易程度則要按大綱與教學要求，根據學生分層的實際情況 設定?？梢栽O置學習的“階梯”，即基本題人人要做，加深題為第三層學生的選答題和第一、二層學生的必答題， 拓展題為第二層學生的選答題，第一層學生的必答題。這樣既降低了學生的負擔，又為學生提供了遞進機會，進而為學生學習效率的提高打下了基礎。

（作者單位：江蘇贛榆縣城頭初級中學）