陳偉蓮 李瓊

摘 要 培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)與能力是實(shí)現(xiàn)終身化、個(gè)性化、自主學(xué)習(xí)的必備條件。本文旨在探討大學(xué)英語(yǔ)的探究教學(xué)活動(dòng)所涉及的四個(gè)主要層面與目標(biāo)：一、在語(yǔ)言層面對(duì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行利用與檢測(cè)；二、在知識(shí)層面進(jìn)行梳理整合構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系；三、在思維層面提高邏輯論證技巧；四、在社會(huì)層面上加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任感。

關(guān)鍵詞 探究式教學(xué) 大學(xué)英語(yǔ) 自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Practice and Reflection of Inquiry Teaching Mode in

College English Autonomous Learning

CHEN Weilian， LI Qiong

（School of Foreign Languages， University of South China， Hengyang， Hu'nan 421001）

Abstract Train learners to explore consciousness and ability to achieve life-long， personalized， self-learning prerequisites. This paper aims to explore five main exploration target level college English teaching activities involved： First， the language level of language use and testing rules； Second， the level of knowledge integration to build a sort of knowledge； Third， improve the level of logical argument in thinking skills； Fourth， strengthen the social responsibility of learners in the community level.

Key words inquiry teaching； college English； autonomous learning

1 探究式教學(xué)在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的必要性

教育的終極目標(biāo)是為了培養(yǎng)具有自主性的學(xué)習(xí)者個(gè)體（孟衛(wèi)青，2000）。根據(jù)英國(guó)教育哲學(xué)家迪爾登（F.R.Dearden）所說(shuō)，一個(gè)被認(rèn)為具有自主性的個(gè)體應(yīng)該有這樣六種品質(zhì)：A 能意識(shí)到他有懷疑的權(quán)利，能探究各種被認(rèn)為理所當(dāng)?shù)氖挛锏暮侠硇裕⒏矣谔岢鲑|(zhì)疑；B拒絕同意或依從其他人強(qiáng)加給他們的一些不可接受的事情；C 敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)，做自己真正感興趣的事情；D不受其他任何人的壓力，建立自己的目標(biāo)，策略與計(jì)劃，明確自己的目的與意圖；E在他感興趣的各種問(wèn)題上，形成自己的觀點(diǎn)；F 能有效地管理自己的活動(dòng)與情感。由此可見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)與能力，已經(jīng)成為培養(yǎng)學(xué)習(xí)者自主性的一個(gè)重要的內(nèi)容。

2 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下探究式教學(xué)的四個(gè)層面

2.1 語(yǔ)言層面的探究

語(yǔ)言層面可細(xì)分為語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法，篇章探究，通過(guò)探究讓學(xué)生了解語(yǔ)言規(guī)則并驗(yàn)證，提高對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象的認(rèn)知、分析、分類、歸納等能力。我們通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，對(duì)一些近形詞、近義詞的辨析、一詞多義的串聯(lián)記憶、語(yǔ)法規(guī)則的歸納等，提高學(xué)生語(yǔ)言層面的探究能力。

2.2 知識(shí)體系層面的探究

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程不僅獲取英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)，還讓學(xué)生在大量閱讀中增加跨學(xué)科知識(shí)。探究式教學(xué)力圖讓學(xué)生將知識(shí)進(jìn)行整合，構(gòu)建個(gè)性化的知識(shí)體系。比如在講授復(fù)合形容詞的時(shí)候，我們讓學(xué)生完成本冊(cè)教材中第一、二、六單元的相關(guān)練習(xí)。并通過(guò)小組合作，教師指導(dǎo)，總結(jié)出漢語(yǔ)表達(dá)與英語(yǔ)復(fù)合形容詞之間的關(guān)聯(lián)圖。并讓學(xué)生通過(guò)思維導(dǎo)圖形式將復(fù)合形容詞知識(shí)點(diǎn)納入英語(yǔ)知識(shí)體系。

2.3 思維層面的探究

語(yǔ)言是思維的工具，通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)思維層次的探究教學(xué)讓學(xué)生利用表象，概念進(jìn)行分析綜合、判斷、推理等認(rèn)知活動(dòng)，在表達(dá)過(guò)程更加注重邏輯論證技巧。在讀寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，可以引導(dǎo)學(xué)生分析段落之間的層次關(guān)系；分析長(zhǎng)句的邏輯結(jié)構(gòu)以及一些關(guān)聯(lián)詞匯與特殊結(jié)構(gòu)的隱含邏輯意義。

2.4 社會(huì)層面的探究

社會(huì)層面的探究式以學(xué)習(xí)者周圍世界和生活實(shí)踐為參照對(duì)象，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生參與社會(huì)事務(wù)的意識(shí)，提高解決社會(huì)問(wèn)題的能力。例如，在講授第三冊(cè)第四單元“Five famous symbols of American culture”一文中，不僅要求學(xué)生探究各個(gè)文化事物各自象征的美國(guó)文化的不同側(cè)面，同時(shí)就“美國(guó)哥特式”油畫(huà)為何會(huì)成為美國(guó)文化的象征進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生了解油畫(huà)的創(chuàng)造背景及其被接受欣賞的變化過(guò)程，同時(shí)讓學(xué)生了解西方的哥特文化中“哥特”一詞所涵蓋的“野蠻、神秘、恐怖、死亡、壓抑、痛苦、絕望、邪惡、黑色等”特殊含義，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)哥特小說(shuō)電影中的哥特式惡棍英雄的成因分析，以及社會(huì)中一些慘絕人寰的悲劇原因分析，提醒學(xué)生珍惜親情、友情、愛(ài)情，提高生態(tài)意識(shí)、注意善待旁人，以免悲劇重現(xiàn)。

3 大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式下探究式教學(xué)的反思

3.1 探究式教學(xué)與授受式教學(xué)有機(jī)結(jié)合

陸彤（2010）等研究者認(rèn)為高等院校的非英語(yǔ)專業(yè)本科生都經(jīng)歷了從小學(xué)到高中至少6年的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，其基本的詞匯知識(shí)與必要語(yǔ)法框架都已經(jīng)搭建起來(lái)，本科階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)不應(yīng)再是以掌握詞匯、句子和語(yǔ)法為基本單位的、以應(yīng)試為主要目的的接受式學(xué)習(xí)，而是應(yīng)該學(xué)會(huì)運(yùn)用已有知識(shí)去探索和發(fā)現(xiàn)更多的相關(guān)語(yǔ)言以及語(yǔ)言背后所承載的文化和思想、擴(kuò)大視野、學(xué)會(huì)交流。因此，我們要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的探究意識(shí)與能力，幫助他們提高自主學(xué)習(xí)能力。

然而，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在一個(gè)課時(shí)少，班級(jí)大的現(xiàn)狀，而探究活動(dòng)需要大量耗時(shí)，在大班狀態(tài)下，不容易組織與安排。實(shí)際上相對(duì)于接受性學(xué)習(xí)而言，探究式教學(xué)存在種種不足：教學(xué)進(jìn)度緩慢、耗時(shí)長(zhǎng)、需要大量的教學(xué)材料與設(shè)備、課堂秩序混亂、探究結(jié)果難以控制、教學(xué)效果難以用標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試進(jìn)行衡量。因此我們不能認(rèn)為進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)就要完全拋棄接受性（授受式）學(xué)習(xí)，貶低接受性學(xué)習(xí)的價(jià)值。

3.2 大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)不同于理工科的探究式教學(xué)

國(guó)內(nèi)對(duì)探究性學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐還存在著一些誤區(qū)（張道祥，2004），特別是將“探究性學(xué)習(xí)等同于科學(xué)研究”，把學(xué)生引向運(yùn)用理科知識(shí)探究科技類問(wèn)題的軌道，忽略人文社科領(lǐng)域的探究教學(xué)研究。

大學(xué)英語(yǔ)的探究式教學(xué)不是力圖讓學(xué)生象理工科探究一樣創(chuàng)造、發(fā)明具體實(shí)用的物品，發(fā)展科學(xué)與技術(shù)，而是讓學(xué)生將外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的知識(shí)體系化、層次化，形成一個(gè)以語(yǔ)言文化為核心的跨學(xué)科、分層次的統(tǒng)一體。在大學(xué)英語(yǔ)探究教學(xué)過(guò)程中，力圖讓學(xué)生：（1）在語(yǔ)言層面對(duì)語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行利用與檢測(cè)；（2）在文化層面做到“知其然又知其所以然”；（3）在知識(shí)層面進(jìn)行梳理整合構(gòu)建一個(gè)知識(shí)體系；（4）在思維層面提高邏輯論證技巧；五、在社會(huì)層面上加強(qiáng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)責(zé)任感。

3.3 探究式教學(xué)的教學(xué)相長(zhǎng)

探究教學(xué)應(yīng)該遵循一定的思維程序，但它本身沒(méi)有固定、刻板的模式，教師應(yīng)該在領(lǐng)會(huì)探究教學(xué)實(shí)質(zhì)的基礎(chǔ)上，隨機(jī)應(yīng)變，靈活處理教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題，設(shè)計(jì)合理可行的探究教學(xué)活動(dòng)（鄭淵方等，2001）。大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)以現(xiàn)行教材為基本探究?jī)?nèi)容，以“問(wèn)題-假設(shè)-驗(yàn)證-結(jié)論”的為探究程序，需要精心設(shè)計(jì)不同的教學(xué)任務(wù)與環(huán)節(jié)，提出一些能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣并要求作更進(jìn)一步研究的問(wèn)題或爭(zhēng)論點(diǎn)；鼓勵(lì)學(xué)生追索這些問(wèn)題；幫助他們闡明爭(zhēng)論點(diǎn)、事實(shí)以及他們的自己的見(jiàn)解；幫助他們得出有理由的結(jié)論；引導(dǎo)學(xué)生來(lái)檢驗(yàn)自己所做的結(jié)論、概括，并把他們用于其它場(chǎng)合。一方面要求教師對(duì)該問(wèn)題已經(jīng)有了初步的探究與預(yù)設(shè)的答案；另一方面也要求教師不將預(yù)設(shè)答案當(dāng)做唯一的正確解釋，而必須允許學(xué)生得出不同的結(jié)論并解釋，因?yàn)闆](méi)有一種知識(shí)是絕對(duì)正確的（史朝，1992）。

4 結(jié)束語(yǔ)

一年來(lái)的實(shí)踐工作證實(shí)了大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)不僅具有必要性更具有可行性。在不斷提升學(xué)生探究意識(shí)與能力的同時(shí)，教師也在語(yǔ)言、知識(shí)、文化、思想與社會(huì)層面得到相應(yīng)的提高，夯實(shí)了自己的基礎(chǔ)。本文通過(guò)對(duì)教學(xué)實(shí)踐的回顧與反思，力圖給大學(xué)英語(yǔ)探究式教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展提供一些參考，讓大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)逐漸擺脫標(biāo)準(zhǔn)考試的桎梏。

基金來(lái)源：南華大學(xué)高教所教改課題“探究式教學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式中的應(yīng)用研究（2013XJG37）”

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