王瑩

摘 要 在高職英語(yǔ)課堂教學(xué)中，提升學(xué)生口語(yǔ)能力一直是重要的教學(xué)目標(biāo)。本文借鑒任務(wù)教學(xué)法，針對(duì)如何讓學(xué)生開(kāi)口“說(shuō)”，放松“講”，靈活“想”三個(gè)方面進(jìn)行了有效的實(shí)踐探索。

關(guān)鍵詞 任務(wù)教學(xué)法 大學(xué)英語(yǔ) 口語(yǔ)課堂 應(yīng)用研究

中圖分類(lèi)號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Design and Application of Task-based Approach in

Higher Vocational English Spoken Class

WANG Ying

（Changsha Environmental Protection College， Changsha， Hu'nan 410004）

Abstract In vocational English teaching， enhance students' speaking ability has been an important educational objective. In this paper， learn task-based approach for how to make students openings， "said，" relax "talk" flexible "think" three aspects of effective practice and exploration.

Key words task-based approach； college English； speaking class； application

0 引言

在經(jīng)歷了幾年的擴(kuò)招之后，高職院校入學(xué)新生英語(yǔ)水平參差不齊的現(xiàn)象越來(lái)越明顯。高中階段偏重語(yǔ)法和詞匯的教學(xué)目標(biāo)使得學(xué)生的口語(yǔ)和聽(tīng)力沒(méi)有得到與前者相符合的發(fā)展。在高職大學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上，學(xué)生表現(xiàn)為大部分愿意聽(tīng)，愿意閱讀，愿意寫(xiě)作，但不愿意開(kāi)口說(shuō)。這與21世紀(jì)社會(huì)期盼的人才要求相距甚遠(yuǎn)，因此口語(yǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)和實(shí)際教學(xué)效果常常成為突出的教學(xué)矛盾之一。在課堂上引入任務(wù)教學(xué)（TBT： Task-Based Teaching）有助于解決這一問(wèn)題。

1 任務(wù)教學(xué)法內(nèi)涵

任務(wù)教學(xué)常被稱(chēng)為“任務(wù)教學(xué)法”，是20世紀(jì)80年代興起的一種強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”（Learning by Doing）的語(yǔ)言教學(xué)方法，是交際教學(xué)法的發(fā)展，在世界語(yǔ)言教育界引起了人們的廣泛注意。它是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)與安排下用英語(yǔ)完成各種真實(shí)的與生活、學(xué)習(xí)、工作相關(guān)的任務(wù)。任務(wù)教學(xué)法的優(yōu)點(diǎn)在于它將課堂教學(xué)目標(biāo)與現(xiàn)實(shí)結(jié)合，將課堂教學(xué)目標(biāo)這一虛幻的、摸不著的概念真實(shí)化、任務(wù)化，從而促使學(xué)生產(chǎn)生完成現(xiàn)實(shí)任務(wù)的驅(qū)力（Drive），進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)口語(yǔ)的能力。近年來(lái)，這種“用語(yǔ)言做事”（Doing Things With the Language）的教學(xué)理論逐漸引入我國(guó)各階段英語(yǔ)課堂教學(xué)，是我國(guó)外語(yǔ)課程教學(xué)改革的一個(gè)走向。

2 任務(wù)教學(xué)法的特點(diǎn)

任務(wù)教學(xué)法是在吸收了多種教學(xué)法優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上形成并發(fā)展的，其特點(diǎn)有如下幾點(diǎn)：

（1）任務(wù)教學(xué)法的基本要素分為目標(biāo)、內(nèi)容、程序、輸入材料、教師和學(xué)習(xí)者的角色、情景六大塊；（2）在任務(wù)教學(xué)法指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)中，教師作為指導(dǎo)者需要提前圍繞特定的交際和語(yǔ)言項(xiàng)目，設(shè)計(jì)出具體的、可操作的任務(wù)；（3）學(xué)生在接受任務(wù)后需要通過(guò)表達(dá)、溝通、交涉、解釋、詢(xún)問(wèn)等各種語(yǔ)言活動(dòng)形式來(lái)完成該任務(wù)，以達(dá)到學(xué)習(xí)和掌握語(yǔ)言的目的；（4）任務(wù)教學(xué)法中教師所設(shè)計(jì)任務(wù)可根據(jù)對(duì)學(xué)生最近發(fā)展區(qū)的了解隨時(shí)進(jìn)行修改；（5）任務(wù)教學(xué)法與其它的教學(xué)法共存于高職英語(yǔ)課堂，并不會(huì)互相沖突。

3 任務(wù)教學(xué)法在高職英語(yǔ)口語(yǔ)課堂上的設(shè)計(jì)與實(shí)踐

任務(wù)教學(xué)法六大基本要素中，目標(biāo)和輸入材料的設(shè)定對(duì)教學(xué)效果的影響十分明顯。

以“Asking the Way”（問(wèn)路）為主題的課堂設(shè)計(jì)可以展示為如下階段：

第一階段：前期任務(wù)（Pre-task——確定目標(biāo)）。教師介紹如下：班級(jí)中有且僅有一位貴州同學(xué)，除該生之外的4名同學(xué)組成2小組需要找到這位同學(xué)，向他詢(xún)問(wèn)如何到達(dá)貴州的某一城市（如六盤(pán)水）。小組需要做好記錄，最后核對(duì)其記錄的路線是否正確或合適。

在該階段中，存在兩種教學(xué)任務(wù)目標(biāo)：一種是任務(wù)本身要達(dá)到的非教學(xué)目標(biāo)，即根據(jù)各種線索進(jìn)行討論、鑒別、推理，直至最后找出目標(biāo)學(xué)生，借由此提高學(xué)生的交際、判斷等綜合素質(zhì)和能力；另一種則是在交際過(guò)程中所產(chǎn)生的語(yǔ)言交流，使用疑問(wèn)、假設(shè)、肯定、可能等目的語(yǔ)表達(dá)形式，達(dá)到促進(jìn)語(yǔ)言能力的目標(biāo)。不可否認(rèn)的是，教師在完成教學(xué)任務(wù)時(shí)更多的將注意力放在第二種目標(biāo)上，但是第一種目標(biāo)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的良性影響是不可忽視的。

第二階段：任務(wù)循環(huán)（Task Recycling——確定“要做什么”）。小組成員在此階段的主要工作是在教師的輔助和監(jiān)督下，將目標(biāo)和任務(wù)細(xì)化，該小組將過(guò)程設(shè)計(jì)為：

在材料輸入完成之后，小組需要向全體學(xué)生和教師進(jìn)行報(bào)告（reporting），介紹任務(wù)完成情況。

第三階段：聚焦語(yǔ)言（Language Focus——進(jìn)一步分析、學(xué)習(xí)、總結(jié)）

本階段是對(duì)任務(wù)完成過(guò)程的學(xué)習(xí)和總結(jié)。2個(gè)小組互相分析、評(píng)價(jià)對(duì)方在執(zhí)行任務(wù)過(guò)程中的語(yǔ)法、語(yǔ)氣、句型結(jié)構(gòu)、交流策略等內(nèi)容，對(duì)比所記錄內(nèi)容和得出的結(jié)論。同時(shí)在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行重點(diǎn)、難點(diǎn)的操練，可選擇任務(wù)執(zhí)行過(guò)程中的某一個(gè)過(guò)程進(jìn)行反復(fù)練習(xí)以鞏固所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

4 結(jié)語(yǔ)

任務(wù)教學(xué)法是一種以趣味性為基本原則，以參與、體驗(yàn)、互動(dòng)、交流、合作為中心的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以有足夠空間發(fā)揮自己的想象力、交流能力、演繹推理能力等綜合素質(zhì)。多種類(lèi)的任務(wù)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在完成任務(wù)的過(guò)程中能培養(yǎng)學(xué)生包括語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能在內(nèi)的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，能啟發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造思維，有助于發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，大量的組間活動(dòng)能促使學(xué)生培養(yǎng)合作和互助意識(shí)，增進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式的發(fā)展，類(lèi)型豐富多彩的任務(wù)能拓寬學(xué)生的知識(shí)面，在活動(dòng)中能培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力、思考能力、決策和應(yīng)變能力，有利于學(xué)生的全面發(fā)展，每個(gè)人都有獨(dú)立思考、積極參與的機(jī)會(huì)。在高職口語(yǔ)課堂中引入并推廣這一教學(xué)法，使之與其它教學(xué)法形成互補(bǔ)，有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)能力，有助于把學(xué)生培養(yǎng)成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀人才。

本文為湖南省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2012年度大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)研究專(zhuān)項(xiàng)課題（編號(hào)XJK12YYB003）的階段性成果

參考文獻(xiàn)

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