李悅 王曉靜

摘 要 以大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革為背景，從學(xué)習(xí)策略理論出發(fā)，通過對(duì)123名非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力過程中學(xué)習(xí)策略使用情況的調(diào)查分析，指出了培養(yǎng)學(xué)生聽力學(xué)習(xí)策略的必要性和緊迫性，并對(duì)學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)作了初步探索，希望能為改善和提高大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)提供有益啟示。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)策略 非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生 聽力教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

Teaching Non-English Majors' English Listening

Teaching Based on Learning Strategy

LI Yue， WANG Xiaojing

（College of Humanities， Xi'an Polytechnic University， Xi'an， Shaanxi 710048）

Abstract In the context of the reform of college English teaching， learning strategies from the theory， investigation and analysis of 123 non-English majors' learning strategies in the listening process， pointed out the necessity of hearing students learning strategies and urgency， and CELT learning strategies under the guidance of a preliminary exploration， hoping to provide useful insights to improve and enhance the teaching of college English listening.

Key words learning strategy； non-English majors； listening teaching

隨著我國(guó)高等教育改革的不斷推進(jìn)，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》中進(jìn)一步強(qiáng)化了聽力的重要地位，指出“要培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流”。與此同時(shí)，大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試這一服務(wù)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)化考試也進(jìn)行了歷史性的改革，新題型中聽力理解部分的分值從原來的20%提升至30%。可見，提高學(xué)習(xí)者的聽力技能已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨的主要任務(wù)之一。然而，縱觀目前的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，其效果并不令人滿意。為了找到癥結(jié)所在，許多研究者進(jìn)行了積極的探索，其中學(xué)習(xí)策略作為促進(jìn)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性因素已得到了眾多學(xué)者的認(rèn)可。基于此，本研究以筆者實(shí)施的一次問卷調(diào)查為依據(jù)，從學(xué)習(xí)策略的視角，探討和分析了學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，希望能有效改善大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)，進(jìn)而推動(dòng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的步伐。

1 學(xué)習(xí)策略相關(guān)概念

學(xué)習(xí)策略即學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)或運(yùn)用語(yǔ)言過程中所采取的思維或行為活動(dòng)。了解并運(yùn)用學(xué)習(xí)策略可以幫助學(xué)習(xí)者更好地規(guī)劃學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)習(xí)效率，從而達(dá)到理想的學(xué)習(xí)效果。自20世紀(jì)70年代人們對(duì)學(xué)習(xí)策略的探索性描述以來，各界學(xué)者從不同維度對(duì)學(xué)習(xí)策略進(jìn)行了詳細(xì)的分類，其中公認(rèn)的較為系統(tǒng)合理并被大家廣泛應(yīng)用的當(dāng)屬OMalley & Chamot（1990）的三分法：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社交/情感策略。外語(yǔ)聽力學(xué)習(xí)策略屬于語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的一部分，因此也包括此三類。其中元認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程的行為，包括對(duì)理解的計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估，如選擇性注意等。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者在具體的學(xué)習(xí)任務(wù)中通過考慮如何儲(chǔ)存和檢索信息以解決問題的行為，包括學(xué)習(xí)者如何接受、儲(chǔ)存、組織、理解語(yǔ)言材料等，具體如捕捉關(guān)鍵詞、推理、做筆記等。社會(huì)/情感策略是指可以幫助學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)態(tài)度或通過與別人交流獲取知識(shí)的行為，如積極的自我暗示以減輕壓力或焦慮、請(qǐng)求對(duì)方澄清問題等。

2 非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生聽力中學(xué)習(xí)策略的使用情況

為了摸清目前非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生聽力過程中學(xué)習(xí)策略的使用情況，筆者在西安某高校123名非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生中做了一次有關(guān)聽力學(xué)習(xí)策略的問卷調(diào)查。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果顯示，學(xué)生在聽力過程中學(xué)習(xí)策略的總體使用平均數(shù)為3.03，依據(jù)Oxford對(duì)學(xué)習(xí)策略使用頻率的分類標(biāo)準(zhǔn)只屬于中等使用頻率。其中元認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.02，認(rèn)知策略的使用平均數(shù)為3.25，而社會(huì)/情感策略的使用平均數(shù)僅為2.64，處于中等使用頻率范圍的最低限。可見，學(xué)生在聽力過程中并沒有很強(qiáng)的學(xué)習(xí)策略使用意識(shí)。因此，教師有必要在聽力教學(xué)中進(jìn)一步滲透和指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的學(xué)習(xí)任務(wù)合理運(yùn)用相應(yīng)的學(xué)習(xí)策略，強(qiáng)化非英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在聽力過程中使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，從而提高聽力水平。

3 基于學(xué)習(xí)策略的大學(xué)英語(yǔ)聽力教學(xué)

首先，教師應(yīng)幫助學(xué)生依據(jù)自己的實(shí)際情況制定切實(shí)可行的聽力學(xué)習(xí)計(jì)劃并指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控和評(píng)估，增強(qiáng)其元認(rèn)知策略的使用意識(shí)。第一，在聽前，教師可根據(jù)學(xué)生的聽力水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格等個(gè)體差異，協(xié)助學(xué)生確立聽力短期及長(zhǎng)期目標(biāo)，通過目標(biāo)引導(dǎo)，使學(xué)生在日常的自主聽力練習(xí)中由淺入深，由易到難，循序漸進(jìn)，逐步提高。第二，在學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行過程中進(jìn)行有效監(jiān)控，以確保學(xué)習(xí)目標(biāo)的順利完成。比如，指導(dǎo)學(xué)生在聽力過程中集中注意力，在著眼于聽力材料的主旨的同時(shí)分清主次、捕捉關(guān)鍵信息點(diǎn)。第三，在聽力練習(xí)后，幫助學(xué)生評(píng)估學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)估。學(xué)生在聽力學(xué)習(xí)中不斷地進(jìn)行自我反思和總結(jié)，不僅有助于學(xué)生及時(shí)調(diào)整和改善學(xué)習(xí)計(jì)劃或?qū)W習(xí)方法，解決聽力過程中遇到的障礙和問題，而且能夠有效增加學(xué)生（尤其是低水平學(xué)生）的聽力自信心，激發(fā)聽力學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

其次，認(rèn)知策略是與語(yǔ)言學(xué)習(xí)直接相關(guān)的學(xué)習(xí)策略，其使用頻率直接決定了學(xué)習(xí)者的聽力效果，因此教師在課堂上應(yīng)向?qū)W生介紹與聽力材料的接受、存儲(chǔ)、組織、理解等相關(guān)的技巧或方法，同時(shí)提供各種具體的認(rèn)知策略，提高認(rèn)知策略的使用水平。例如，指導(dǎo)學(xué)生在聽材料之前通過快速瀏覽問題、選項(xiàng)、圖片、表格等來預(yù)測(cè)聽力材料的主題，激活頭腦中已有的圖示，最大程度地使陌生的聽力材料熟悉化；在聽力進(jìn)行中，尤其是針對(duì)頻繁出現(xiàn)數(shù)字、時(shí)間、地點(diǎn)等的聽力材料，向?qū)W生講授記筆記的技巧和策略，以準(zhǔn)確地把握聽力材料中的細(xì)節(jié)；在聽力結(jié)束后，引導(dǎo)學(xué)生有重點(diǎn)地進(jìn)行重復(fù)聽力練習(xí)，比如對(duì)于結(jié)構(gòu)較嚴(yán)謹(jǐn)、語(yǔ)言較流暢的聽力原文，可以反復(fù)聽，學(xué)習(xí)材料中自己還不熟悉的習(xí)慣表達(dá)。這樣既可以鞏固語(yǔ)言知識(shí)，又能夠進(jìn)一步強(qiáng)化聽力技能。

最后，由于學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的情感狀態(tài)會(huì)對(duì)其學(xué)習(xí)行為與學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響，因此，教師要善于調(diào)節(jié)學(xué)生的情感，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用積極的情感態(tài)度進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，提高社會(huì)/情感策略的運(yùn)用能力。比如，一部分低水平聽力學(xué)習(xí)者由于聽力成績(jī)長(zhǎng)期得不到進(jìn)步而產(chǎn)生的畏難情緒，教師應(yīng)站在學(xué)生的角度耐心幫助學(xué)生找出問題所在，引導(dǎo)其建立切實(shí)可行的短期聽力學(xué)習(xí)目標(biāo)并監(jiān)督執(zhí)行，讓學(xué)生體驗(yàn)成功，進(jìn)而重新建立學(xué)習(xí)聽力的成就感和自信心。對(duì)于一遇到聽力材料就產(chǎn)生極強(qiáng)焦慮感的學(xué)生，首先教師可以建議學(xué)生在自主聽力練習(xí)之前聽些舒緩的英文音樂，通過積極的心理暗示，消除緊張感，營(yíng)造輕松的聽力氛圍；其次，在聽力過程中，指導(dǎo)學(xué)生通過記筆記、集中于意義等策略的使用將注意力轉(zhuǎn)移到聽力材料本身，排除心理負(fù)擔(dān)；再次，教師可安排或組織豐富多彩的聽力活動(dòng)，如聽英語(yǔ)講座，聽英文電影，聽力背誦比賽等，通過不同形式的聽力練習(xí)，鍛煉學(xué)生對(duì)于英文材料的敏感度，增強(qiáng)語(yǔ)感，從而克服聽力過程中的心理障礙。

4 結(jié)束語(yǔ)

聽力學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)對(duì)學(xué)習(xí)者聽力學(xué)習(xí)方法、技巧的掌握以及最終成績(jī)的提高具有重要作用。希望廣大英語(yǔ)教學(xué)者在實(shí)際的聽力教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的使用意識(shí)，向?qū)W生講授學(xué)習(xí)策略的使用技巧，最終達(dá)到提高學(xué)生的聽力水平，促進(jìn)聽力學(xué)習(xí)向主動(dòng)式和自主式發(fā)展的目的。

基金項(xiàng)目：陜西省教育廳專項(xiàng)科研計(jì)劃項(xiàng)目（12JK0287）

參考文獻(xiàn)

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