朱海霞 崔彥杰 殷旭東

摘 要 在學分制模式下，傳統(tǒng)的重修方式往往產(chǎn)生無法正常實施或者無法保證重修教學質量的情況。對某學院近三個學期的不及格人數(shù)和重修數(shù)據(jù)進行了考察，從學期課程分布、課程編碼、課程變動等方面分析并指出了傳統(tǒng)重修方式造成這些問題的原因。最后從重修制度、教學計劃和課程庫等方面給出了相關的建議。

關鍵詞 高等教育 教學管理 學分制 重修 教學改革

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A

Analysis and Thought on Retaken Teaching

under College Credit System

ZHU Haixia[1]， CUI Yanjie[2]， YIN Xudong[1]

（[1] School of Computer Science & Engineering， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500；

[2] School of Foreign Languages， Changshu Institute of Technology， Changshu， Jiangsu 215500）

Abstract On credit system mode， the traditional retaken manner constantly can not be normally implemented or the quality of retaken course teaching can not be assurances. The number of disqualified students and the retaken data of recent three semesters in a certain institute are inspected. After analysis on courses semester distribution， courses coding， and courses changing， the reason of the problems result from the traditional retaken manner is pointed. Finally， some ideas are proposed on retaken system， teaching plan and courses library.

Key words higher education； teaching management； credit system； retaken teaching； teaching reform

隨著學分制教學模式的逐步實施，重修教學方式也在教學過程中顯得越來越重要。學分制中的重修可大致定義為：當課程考核不通過，無法取得相應的學分時，重新修讀課程。①相比學年制模式而言，學分制的重修模式增加了每學期的教學任務和教務管理的工作量。同時在課程安排上，也增加了時間、地點、人員等資源沖突的概率。②如果沒有一個合理的重修教學模式，不僅僅影響學生的畢業(yè)率，也無法保障重修教學質量。

1 數(shù)據(jù)分析

隨著學分制的實施，學生對課程的選擇多了許多的自主性和隨意性。按照完全學分制的要求，學生不再有學院和專業(yè)的限制，可以根據(jù)自身的特長，自行規(guī)劃自己的學習過程。③沒有了學年制教學計劃的束縛，可以跨專業(yè)選課，最終修滿畢業(yè)需要的學分即可。但是，很多學生自主規(guī)劃的能力欠缺，對課程沒有做到先行了解，導致盲目選課。課程開出后就會出現(xiàn)興趣不大、課程太難、先修課程知識不足等一系列問題，這些直接導致課程重修人數(shù)的增加。

表1 某學院近三學期不及格人數(shù)

通過統(tǒng)計某學院近三學期的不及格數(shù)據(jù)看，每學期的不及格率都保持在20%左右。具體數(shù)據(jù)見表1。

每學期20%左右的學生不及格，這些課程即使參加下學期初的補考，通過率也是很低的。因為補考不計算平時成績，只計算卷面成績。參加補考的學生在期末計算平時成績的情況下總分不及格，即使這些學生利用假期自學了，僅靠卷面分也很難達到及格。另一方面，即使補考及格了，按照《學生手冊》規(guī)定，補考通過的成績一律按60分記入成績單。對于學位課程來說，60分無法滿足學位條件，這些課程還是要參加重修。所以，每學期的重修教學任務很重，涉及到的學生面很廣，重修在整個學分制教學模式中是一個重要環(huán)節(jié)。

2 現(xiàn)有重修方式

根據(jù)《重修管理辦法》規(guī)定，當學期開出的課程，學生都可以申請重修。目前的重修方式主要分為以下四種：

2.1 跟班重修

跟班重修，是指學生在課程不沖突的情況下，選擇重修課程。④這種方式可以最大程度地實現(xiàn)真正意義上的重修，即參加重修課程的所有教學環(huán)節(jié)，完全當作全新的課程來處理，跟正常課程一樣記錄成績。

2.2 組班重修

組班重修，是指學生需要申請的課程跟自己本學期的課程上課沖突，則可以申請組班重修，申請組班重修的人數(shù)到達20人，則單獨組成重修班。組班重修，要求課程的課時數(shù)要盡可能地接近原課時數(shù)，對課程的要求等同正常課程。組班重修的上課時間一般安排在晚上或者周末，最大程度地避免了課程沖突。

2.3 插班重修

插班重修，是指無法達到組班重修要求20人的課程，將學生插入到某一教學班里面，該課程跟其他課程沖突無法參加重修課程，以自學為主，最后跟該教學班一起參加期末考核，成績以卷面成績記錄。

2.4 自學重修

自學重修，是指部分課程因培養(yǎng)計劃變更或者專業(yè)開設變更導致該課程將不再開設，同時也無法用其他課程替換，由學生提出申請，自行學習，最終單獨出卷安排考核。以上四種重修方式以互補的形式基本覆蓋了全部的重修學生。

3 原因分析

雖然，在重修方式的設置上，校方已經(jīng)充分考慮了各類情況，并最大程度地保證學生可以參加重修，從而保證了基本的畢業(yè)率。但是在實際的實施過程中，能真正參加課程全過程學習的學生很少。圖1中給出了2013-2014秋季學期某學院各重修方式的人數(shù)分布。

圖1 2013-2014秋季學期某學院各重修方式人數(shù)分布

從圖1中我們可以看出，只有47%的學生可以參加課程全過程重修，有一半以上的學生還是以自學的方式進行重修，也就是學年制的重修方式，沒有達到真正意義上的重修。對于這一現(xiàn)象的存在，主要總結出以下幾點原因：

3.1 各學期課程分布不合理

現(xiàn)有的教學計劃中，大部分的必修課程分布在一年級、二年級，每學年需要完成的必修課程學分在40分左右，課務量繁重，再加上必修課的要求嚴格，課程通過率相對較低。從圖2的分布情況來看，各專業(yè)的前兩年的任務比后兩年要重很多。即使后兩年還會加入選修課的學分，但是選修課的學分占總學分的比率在18%左右，而必修課的學分占總學分的比率在76%左右。所以，教學計劃在學分分布上存在不合理性，⑤會導致重修無法正常實施。

圖2 某學院四年必修學分分布情況

3.2 課程編碼不規(guī)范

課程編碼作為教務系統(tǒng)中區(qū)分課程的唯一編碼，其規(guī)范性非常重要。因存在不同的編碼規(guī)范和體系，導致系統(tǒng)中的同名課程存在不同的編號。⑥在教務系統(tǒng)中申請重修時，系統(tǒng)自動根據(jù)課程編碼匹配可以申請的重修課程，學生會因為課程編碼不一導致無法選擇重修。

3.3 課程變動問題

不同年級的教學計劃不同，導致部分課程在低年級不再開設，如果有學生需要重修，就無法跟班。專業(yè)必修課程因為一般都是學位課程，或者是專業(yè)基礎課程，變動較少。專業(yè)選修課程會根據(jù)就業(yè)市場的需求每年做出一定的調整，被淘汰的課程就無法重修。

因課程編碼不規(guī)范和課程變動問題導致的無法重修的課程占了每學期重修課程的很大比例，以2013-2014春季學期某學院的重修數(shù)據(jù)為例，可以正常報名的為154人，無法正常報名需要手工辨別的為118人，占總人數(shù)的43%。因此，這兩個原因便成了重修無法正常進行的主要原因。

4 幾點建議

4.1 制定合理的重修制度

4.1.1 不及格的必修課程直接參加下一年級的班級學習（跟班學習）

從現(xiàn)有的教學計劃中可以看出，必修課主要由通識基礎課程、學科基礎課程和專業(yè)必修課程組成。通識教育類課程一般沒有專業(yè)性，大多是英語、數(shù)學以及兩課類的課程，多年來基本沒有變化；學科基礎課程大多數(shù)專業(yè)核心課程，更改的可能性也很小；專業(yè)必修課程是專業(yè)技術的基礎課程，隨著技術的不斷進步，這類課程會有小部分變動。從上面的分析來看，必修課的總體課程變動很少，很少出現(xiàn)不及格后課程不再開出的問題。所以，可以要求學生必修課程不及格，需在課程再次開出的時候參加選課，全程參加學習。如果當學期正常的課程比較多，像大一、大二年級的學生，可以指導優(yōu)先修讀必修課程，選修課程可以適當少量選擇。

4.1.2 不及格的選修課程不要求重修

選修課程本身就是學生選讀的課程，只要滿足畢業(yè)要求的學分即可。這部分課程一般是技術性的課程，隨著技術的日新月異，這部分課程的變化很大。大多數(shù)情況會造成需要重修，但是課程不再開設，導致無法參加重修。對于選修課程，學生可以再次選讀同門課程，前提是該課程再次開出了，或者選讀其他的課程，這些都應該由學生自行規(guī)劃，或者學業(yè)導師指導下選擇，不應該形成對學生的硬性規(guī)定。

4.2 合理制定教學計劃

既然實施了學分制的教學模式，那么教學計劃的制定也應該符合學分制的要求。學分制的主導思想就是充分調動學生的學習主動性，自主規(guī)劃學習計劃。學分制教學計劃應該減少對學生選課的約束，提供更多的選擇空間。提高選修課的學分比例，增加課程庫中選修課的課程數(shù)量。同時減少各學期所修學分的限制，讓學生可以自行規(guī)劃自己每學期需要完成的學分，甚至學分制允許學生在修完所要求的畢業(yè)學分后，提前申請畢業(yè)。選修課比例的提高，就意味著必修課的比例降低，參照上面的重修制度，就會大大降低重修的總數(shù)。

4.3 建立合理的課程庫

現(xiàn)有的課程庫中存在課程名稱和課程編碼一對多或者多對一的情況，對學生的重修選課造成了很大影響。高校應該建立合理的、編碼方式統(tǒng)一的課程庫。制定統(tǒng)一的課程編碼和課程名稱命名的規(guī)則，并嚴格按照該規(guī)則來實施，逐步優(yōu)化課程庫中的數(shù)據(jù)。

5 結語

無論在教學計劃的制定上，還是教學過程的實施上，學分制與學年制的教學模式都存在很大差別。在實施學分制教學模式的同時，應該制定相對應的重修方式，充分體現(xiàn)學分制思想，并讓重修教學能夠常態(tài)化地實施。高校推行了學分制，就應該制定相應的制度保障體系，改變原來學年制教育思想。在實施過程中，不斷地改進教學方式，并尋求最適合高校自身的，最有利于學生的學分制教學模式。

注釋

①②鞠宏軍，王長利.大學生重修現(xiàn)狀分析及對策[J].中國電力教育，2012（19）.

③ 吳春胤，孫凌潔，劉繼紅.淺談高校完全學分制[J].中山大學學報論叢，2006（2）.

④ 王金蘭，劉培生，李宇輝.高校重修制度初探[J].淮海工學院學報（人文社會科學版），2012（7）.

⑤ 陳剛.學分制與現(xiàn)行高校教學管理體制的矛盾解析[J].黑龍江高教研究，2009（10）.

⑥ 丁福興.高校教務管理信息系統(tǒng)中的信息編碼問題研究[J].術語標準化與信息技術，2005（2）.