吳云珠

摘 要：詞匯是中職英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步在很大程度上取決于詞匯的積累和擴(kuò)展。本文針對中職學(xué)生缺乏詞匯積累、缺乏學(xué)習(xí)興趣等現(xiàn)實(shí)問題提出了對應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：英語詞匯 構(gòu)詞法 聯(lián)想教學(xué)

詞匯是中職英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)步在很大程度上取決于詞匯的積累和擴(kuò)展，但是，它也是中職學(xué)生學(xué)習(xí)英語時(shí)遇到的一大難點(diǎn)。因此，改進(jìn)英語詞匯教學(xué)，激發(fā)、調(diào)動學(xué)生記憶詞匯的積極性，幫助學(xué)生高效、持久地記住所學(xué)詞匯，成為中職英語教學(xué)中亟待解決的問題。

一、英語詞匯學(xué)習(xí)中存在的問題

1.學(xué)生缺乏必需的詞匯積累

很多中職學(xué)校的學(xué)生在英語的習(xí)得過程中，語法知識模糊，詞匯積累淺薄，超過三分之二的學(xué)生入學(xué)時(shí)對詞匯的掌握連九年制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的初二年級的要求都達(dá)不到。2013屆學(xué)生入學(xué)時(shí)，筆者對任教的4個學(xué)前教育專業(yè)班級進(jìn)行了一次初中常用詞匯測試，平均分如下：升學(xué)1班68.85分，升學(xué)2班67.98分；就業(yè)1班57.99分，就業(yè)2班50.34分。

2.學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)興趣和動力

中職學(xué)生抱著學(xué)技能的目的進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)，期望能憑一技之長今后在社會立足，所以他們認(rèn)為學(xué)好技能才是最重要的，文化學(xué)習(xí)得過且過就可以了。除了英語相關(guān)專業(yè)的學(xué)生，其他學(xué)生對英語詞匯學(xué)習(xí)普遍感到枯燥乏味，課堂上不認(rèn)真學(xué)習(xí)，課后不及時(shí)復(fù)習(xí)，缺少學(xué)習(xí)動力。調(diào)查中，升學(xué)班只有約15%的學(xué)生對詞匯學(xué)習(xí)感興趣，3%左右的學(xué)生能在課后自覺復(fù)習(xí)所學(xué)詞匯；就業(yè)班對英語詞匯學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生不足5%，幾乎沒有人會在課余學(xué)習(xí)詞匯。

3.學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)自信心和意志力

由于知識在大腦中的儲存有一定的記憶規(guī)律，真正掌握一個單詞需要接觸該詞5～16次，所以遺忘在詞匯學(xué)習(xí)過程中非常正常，但是不少中職學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)存在嚴(yán)重的心理障礙，他們?nèi)狈ψ孕?，不愿意背單詞，更不相信自己能記住單詞。詞匯學(xué)習(xí)是一個與遺忘不斷作斗爭的過程，而中職學(xué)生往往沒有這樣的意志力，他們始終不喜歡也不適應(yīng)記憶型的知識學(xué)習(xí)。

4.學(xué)生缺乏詞匯學(xué)習(xí)的科學(xué)方法

很多中職學(xué)生在記憶單詞時(shí)，常常采用死記硬背的方式，按字母逐個朗讀，而且，學(xué)生在記憶單詞時(shí)重拼寫，輕詞義、詞性和搭配，對許多單詞都處于模糊領(lǐng)會的狀態(tài)。學(xué)生常常覺得花了大量時(shí)間卻看不到什么學(xué)習(xí)效果，即使課堂單詞聽寫狀況良好，考試時(shí)卻依然什么都不記得。

5.教師缺乏多樣化詞匯教學(xué)方式和詞匯學(xué)習(xí)的策略指導(dǎo)

教學(xué)詞匯時(shí)，大多數(shù)中職教師主要使用“領(lǐng)讀-自讀-抄寫-背誦-聽寫-再抄寫”之類的教學(xué)模式，缺乏變化，更缺乏詞匯學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。

二、針對上述問題的解決策略

1.關(guān)注影響學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的心理因素，發(fā)揮學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)因是事物發(fā)展的根本原因，它所起的作用強(qiáng)烈而持久，外因也必須通過內(nèi)因才能發(fā)揮作用。英語詞匯學(xué)習(xí)是一個持久而且困難重重的過程，學(xué)生只有調(diào)節(jié)好自己的心理，配合外來動力，激發(fā)自身的興趣和好奇心，培養(yǎng)不怕苦、不怕難的堅(jiān)強(qiáng)意志才能推動自己學(xué)好詞匯。

（1）培養(yǎng)師生感情，消除自卑心。實(shí)踐證明，情緒影響記憶，同一個人，樂觀時(shí)記憶力強(qiáng)，煩悶時(shí)記憶力就差，所以老師的激勵和師生間的情感對記憶型的詞匯學(xué)習(xí)影響明顯。學(xué)生背誦單詞時(shí)有過無數(shù)次背了忘、忘了再背、再背再忘的失敗經(jīng)歷，大多數(shù)學(xué)生也因背不出單詞而被老師嚴(yán)厲地批評過，他們面對老師、面對詞匯學(xué)習(xí)時(shí)有較為明顯的自卑和抗拒心理。所以，此時(shí)就要增加鼓勵學(xué)生的頻率，緊緊抓住每次機(jī)會表揚(yáng)、肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓他們重塑自信，讓學(xué)生感到快樂，走出詞匯學(xué)習(xí)第一步。

（2）直面畏難情緒，重塑自信心。英語詞匯的學(xué)習(xí)沒有捷徑，它是一個量的積累過程，必須經(jīng)過機(jī)械、單調(diào)的記憶，經(jīng)過反復(fù)操練才能迎來質(zhì)的飛躍。在此過程中，阻礙英語詞匯學(xué)習(xí)的畏難、過分焦慮和缺乏自信等負(fù)面情緒在所難免。直面困難是消除這些情緒的最好方式，只有有了充分迎接困難的心理準(zhǔn)備，調(diào)整好心態(tài)，才能從容應(yīng)對學(xué)習(xí)過程中的任何問題。因此，筆者首先給新入學(xué)的學(xué)生講記憶規(guī)律，讓他們了解遺忘是正常的，而不是“自己笨”。其次，建立合作小組，讓學(xué)生互相幫助，互相鼓勵，排解自己背單詞時(shí)的痛苦（把不良情緒宣泄出來），交流自己記住某個單詞的方法。學(xué)生經(jīng)常這樣形容自己小組中的伙伴：“A friend in need is a friend indeed.”，因?yàn)樗麄冊诤献髦邪l(fā)現(xiàn)在學(xué)習(xí)詞匯時(shí)不存在誰比誰更聰明，大家都會有困難，患難與共，就看誰比誰更能堅(jiān)持不懈，誰比誰更有自信。

（3）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建意志力。興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或參與某種活動的積極傾向，作為學(xué)習(xí)的最佳動力，它能促進(jìn)思維的活躍，使記憶牢固，尤其能讓中職學(xué)生慢慢構(gòu)建他們一直缺乏的意志力，在不斷遭受困難與失敗的情況下也能不灰心，堅(jiān)持學(xué)習(xí)。興趣是在求知需要的基礎(chǔ)上，經(jīng)過學(xué)習(xí)活動體驗(yàn)到成功的歡樂而逐漸形成的，如果能有一個輕松、快樂的學(xué)習(xí)環(huán)境則更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為此，筆者常常組織有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)活動，譬如“帶我回家”活動，將水果、蔬菜、飲料、肉相關(guān)的詞匯“堆”在一起，讓學(xué)生幫助詞匯“回家”；譬如讓學(xué)生進(jìn)行詞語接龍活動，后一個單詞的首字母必須與上一個單詞的尾字母相同；譬如編故事的活動，給學(xué)生一個故事背景，讓學(xué)生暢所欲言。

2.改變單一的教學(xué)方式，提供學(xué)習(xí)外助力

（1）因材施教，分層要求。中職學(xué)生沒有升學(xué)壓力，即使升學(xué)班的學(xué)生對升學(xué)的渴望也遠(yuǎn)不如初中時(shí)那么強(qiáng)烈，人生規(guī)劃也各不相同。學(xué)生之間的心理差異性和學(xué)習(xí)能力差異性也比初中來得更明顯，對學(xué)科的喜好和努力的付出非常隨性。所以作為中職學(xué)校的老師更要承認(rèn)學(xué)生的差異性，不要求每個學(xué)生都以同樣的速度取得一樣的成績，尤其是詞匯學(xué)習(xí)這種記憶型知識的掌握。筆者根據(jù)每個學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同知識建構(gòu)力、不同學(xué)習(xí)習(xí)慣和不同心理特點(diǎn)，盡量給予不同的指導(dǎo)，提出不同的要求，讓學(xué)生根據(jù)自身的條件找到最適合自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，讓不同層次的學(xué)生都能有所收獲。

（2）在教學(xué)中滲透構(gòu)詞法。掌握一些構(gòu)詞方法，如中職英語中常見的派生和合成，有利于提高詞匯學(xué)習(xí)的效率，將為中職學(xué)生打開一扇全新的學(xué)習(xí)詞匯的大門，將能夠讓他們更多、更方便地猜測、識別和記住單詞。例如，大多數(shù)學(xué)生都覺得初中時(shí)記sharpener這個單詞挺難的，可是當(dāng)我們告訴他們這個詞可以拆成“sharp+en+er”時(shí)，所有的學(xué)生一下子都記住了，而且是同時(shí)記住了sharp、sharpen、sharpener三個單詞，并了解到形容詞加en可以構(gòu)成動詞和動詞加er可以構(gòu)成名詞。再比如把a(bǔ)ctivity拆分一下，也可以同時(shí)記住act、active、activity三個單詞。但是，筆者認(rèn)為對于中職學(xué)生來說構(gòu)詞法不是教一遍就可以掌握的，老師應(yīng)該在詞匯教學(xué)的過程中慢慢滲透，對由派生法和合成法構(gòu)成的單詞在教學(xué)時(shí)進(jìn)行提醒和歸納，反復(fù)訓(xùn)練和潛移默化更符合中職學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣。

（3）運(yùn)用聯(lián)想進(jìn)行教學(xué)。聯(lián)想，就是當(dāng)人腦接受某一刺激時(shí)，浮現(xiàn)出與該刺激有關(guān)的事物形象的心理過程。用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法，思維中的聯(lián)想越活躍，經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系就越牢固，如果能經(jīng)常形成聯(lián)想和運(yùn)用聯(lián)想，記憶的效果將得到增強(qiáng)。中心發(fā)散聯(lián)想，同反義聯(lián)想、上下義聯(lián)想和與中文結(jié)合的聯(lián)想都是常用的方式。可以是前綴、后綴和常見字母組合的聯(lián)想，還可以由man聯(lián)想到Englishman、Frenchman、fireman、policeman等，由act聯(lián)想到actor、actress、active、activity、由book聯(lián)想到read、interesting、borrow等可以與之搭配的詞匯。“帶我回家”屬于上下義聯(lián)想，可以使學(xué)生的詞匯知識更具系統(tǒng)性。作為中國人，漢語思維根深蒂固，所以與中文結(jié)合可以讓易混淆的詞匯變得清晰。例如，學(xué)生經(jīng)常把except和expect混淆，這兩個詞其實(shí)就是c和p交換了一下位置，差別太小，他們就分不清了。筆者利用這兩個詞的詞義中文拼音第一個字母設(shè)置聯(lián)想線索：except意為“除了”，“除”的拼音的第一個字母是c；expect有“期盼”之意，“盼”的拼音的第一個字母是p。這樣一來，學(xué)生不僅分清了兩個詞，而且對詞義印象深刻。

（4）創(chuàng)設(shè)語境教授詞匯，與專業(yè)適當(dāng)結(jié)合。語境（context）指的是上下文，即詞、短語、語句或篇章及其前后關(guān)系。呂叔湘先生曾說過：“詞語要嵌在上下文里才有生命?！蔽覀兠總€人學(xué)習(xí)母語時(shí)都是從單個的詞開始的，在那個階段我們常常需要重復(fù)很多遍才能掌握一個詞，但是，當(dāng)我們能連詞成句，甚至連句成篇時(shí)我們的語言能力就在短時(shí)間內(nèi)有了飛速的發(fā)展。因此，在詞匯教學(xué)過程中不應(yīng)該孤立地進(jìn)行詞匯教學(xué)，而是應(yīng)該千方百計(jì)地把單個的詞放置到語境中，利用語境記憶詞義、理解詞義、猜測詞義和辨析詞義。語境的創(chuàng)設(shè)也可以與任教班級的專業(yè)適當(dāng)結(jié)合，譬如，編故事和簡筆畫是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生必備的技能。學(xué)生可以根據(jù)老師提供的詞匯編中英文結(jié)合的小故事或簡單的純英文故事。而簡筆畫使語境更加直觀，學(xué)生不僅用它記憶單詞、編故事，還用它來進(jìn)行猜詞競賽，甚至拿來進(jìn)行詞語辨析。與專業(yè)結(jié)合的教學(xué)讓文化和專業(yè)都有長足進(jìn)步。

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（作者單位：海寧市高級技工學(xué)校）