謝冠懷?陳逸璇

摘 要：文章以建構(gòu)主義、戴爾經(jīng)驗之塔和行為主義理論作為課程設(shè)計的指導(dǎo)思想，依據(jù)崗位能力分段設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，將崗位典型工作任務(wù)和綜合項目作為教學(xué)內(nèi)容，以行動導(dǎo)向作為教學(xué)方法，以學(xué)習(xí)檔案作為評價依據(jù)，對職業(yè)學(xué)院工具軟件課程進行一體化教學(xué)設(shè)計和實施探討。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 崗位能力 行動導(dǎo)向 學(xué)習(xí)檔案

在信息技術(shù)高度發(fā)展的今天，計算機工具軟件教學(xué)在中高等院校和職業(yè)院校各專業(yè)都普遍開設(shè)，如電子商務(wù)和計算機類專業(yè)開設(shè)的Photoshop、Flash、Dreamweaver、Coreldraw、Illustrator，工業(yè)設(shè)計類專業(yè)開設(shè)的CAD等都屬于計算機工具軟件應(yīng)用課程。

在職業(yè)院校中，由于培養(yǎng)目標(biāo)的不同，除了要求學(xué)生掌握軟件的基礎(chǔ)操作技能外，一般還要求學(xué)生能夠熟練地操作工具軟件并解決實際問題。

一、課程設(shè)計指導(dǎo)思想

1.建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義認(rèn)為，人的認(rèn)識不是對客觀事實的被動的反映，而是主體以已有的知識經(jīng)驗為依托所進行的主動建構(gòu)的過程。

根據(jù)這一理論，我們在課程設(shè)計上，采用工學(xué)結(jié)合的方式設(shè)計教學(xué)情景和內(nèi)容，教學(xué)任務(wù)選取工作過程中的典型任務(wù)作為教學(xué)內(nèi)容；在教學(xué)方法上，以學(xué)生為主體，教師為引導(dǎo)，而不是以灌輸?shù)姆绞脚嘤?xùn)學(xué)生的操作技能和解決問題的能力。

2.戴爾經(jīng)驗之塔

美國視聽教育家戴爾1946年寫了一本書《視聽教學(xué)法》，提出了“經(jīng)驗之塔”的理論，認(rèn)為經(jīng)驗有的是由直接方式、有的是由間接方式得來的。各種經(jīng)驗，大致可根據(jù)抽象程度，分為三大類（抽象、觀察和親身體驗）、十個層次，對知識的獲取程度以親身體驗最為深刻直接。

基于這樣的理論，我們在教學(xué)方法的選取上，采用行動導(dǎo)向的教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的能動性；在知識學(xué)習(xí)上采用問題學(xué)習(xí)法；在技能掌握和問題解決上采用任務(wù)教學(xué)法和項目教學(xué)法。

3.行為主義理論

行為主義認(rèn)為人的學(xué)習(xí)過程就是刺激—反應(yīng)的過程，這一理論曾經(jīng)指導(dǎo)傳統(tǒng)的教學(xué)，但受到很多的批判甚至否定。但這一理論也有其正確的地方，在熟練掌握某種操作技能上有一定的理論參考價值。

職業(yè)院校對學(xué)生的操作技能不能僅僅停留在“會”的基礎(chǔ)上，而應(yīng)該達到“熟練”的級別。所以對于那些要求學(xué)生能夠熟練操作的技能，如軟件基本工具的使用等，我們會在教學(xué)中提供多個類似任務(wù)，以“重復(fù)練習(xí)”的方式開始，致學(xué)生熟練掌握為止。

二、學(xué)習(xí)者分析

首先，職業(yè)院校部分學(xué)生在抽象思維上相對薄弱，自制力、主動學(xué)習(xí)的積極性較弱，如果教師在課堂中不能讓學(xué)生“動起來”，他們就會出現(xiàn)玩手機、睡覺等常見的課堂紀(jì)律問題。其次，學(xué)生在解決問題、獨立思考和合作學(xué)習(xí)上，對教師的依賴程度較大，需要教師更多的引導(dǎo)，但是在掌握操作技能方面與其他院校差距不大。

三、基于崗位能力的分段式課程目標(biāo)設(shè)計

以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)院校，對開設(shè)的工具軟件課程目標(biāo)的要求是，學(xué)生能夠應(yīng)用該軟件解決工作中的實際問題，能夠達到某種崗位的要求。

但是，解決實際問題的能力不是一蹴而就的，所以我們設(shè)計了分段遞進式的課程目標(biāo)。

1.知識和技能分段式目標(biāo)

第一階段，在實踐中學(xué)習(xí)和消化知識。主要是掌握軟件的基本理論知識，如在Photoshop課程中的位圖、矢量圖和分辨率等相關(guān)概念。

第二階段，能夠用基礎(chǔ)知識和技能完成任務(wù)。這里的任務(wù)是一些為掌握某種軟件技能而設(shè)計的有針對性的小任務(wù)，如Photoshop課程中的簡單摳圖、調(diào)色等。

第三階段，能夠?qū)W(xué)到的知識和技能在各種場所、各種情況下使用。主要是基于情景的簡單項目，如使用Photoshop設(shè)計母親節(jié)海報。

第四階段，能解決復(fù)雜問題。這是課程的最終目標(biāo)，也是崗位要求的目標(biāo)，要求學(xué)生能夠根據(jù)具體工作情景，解決各種相對復(fù)雜的問題，如按照客戶要求和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)運用Photoshop等軟件制作客戶的結(jié)婚紀(jì)念相冊，并噴印出來。

2.職業(yè)素養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)包含在每一堂課中，如通過問題式學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生信息檢索和信息處理的能力，利用小組學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生團隊合作精神和溝通的技能，通過開放式任務(wù)培訓(xùn)學(xué)生的創(chuàng)新能力，通過學(xué)生作品展示培養(yǎng)學(xué)生的表達能力等。

四、課程重難點分析

課程的重點就是課程的第四階段目標(biāo)，即能夠應(yīng)用工具軟件獨立解決問題。這個解決的問題，就是工作崗位中的實際問題。不同的專業(yè)崗位，雖然是同一軟件，但重點不同，如圖像處理員能夠應(yīng)用Photoshop軟件完成客戶提出的各種圖片處理要求，重點是使用Photoshop軟件摳圖、調(diào)色；動畫師則是能夠根據(jù)文案應(yīng)用使用Photoshop軟件繪制動畫場景，重點是使用Photoshop軟件繪圖、上色。

課程的難點則各有差異，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和課程內(nèi)容以及學(xué)生的實際情況來確定，比如同樣是學(xué)習(xí)Photoshop軟件，對于電子商務(wù)專業(yè)的圖像處理員崗位，其難點而非重點有可能是使用畫筆工具繪制圖形，但如果是動漫專業(yè)的動畫師崗位，則不會成為其難點而應(yīng)該是重點。

五、工學(xué)結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計

著名的“二八理論”告訴我們，在講授工具軟件時，我們不可能也沒有必要把軟件的所有功能都介紹給學(xué)生，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)進行內(nèi)容設(shè)計。

在以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育中，課程內(nèi)容除了要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)設(shè)計外，還應(yīng)該考慮課程所針對的崗位能力，選取崗位中的典型工作任務(wù)作為基本教學(xué)內(nèi)容，達到“能夠用基礎(chǔ)知識和技能完成任務(wù)”這一目標(biāo)。將典型案例或?qū)嶋H工作任務(wù)中相對簡單的項目應(yīng)用于教學(xué)實訓(xùn)，以達到“能夠?qū)W(xué)到的知識和技能在各種場所、各種情況下使用”這一目標(biāo)。將實際工作任務(wù)中相對復(fù)雜的項目應(yīng)用于教學(xué)綜合實訓(xùn)，模擬工作中的實際情景，以達到“能解決復(fù)雜問題”這一教學(xué)目標(biāo)，同時通過模擬工作情景和小組合作，培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作精神和溝通能力。

六、行動導(dǎo)向的教法學(xué)法設(shè)計

工具軟件有知識和技能目標(biāo)，所有課程在計算機實訓(xùn)室開展，將理論知識融入到操作技能中去。

1.理論性知識目標(biāo)采用問題教學(xué)法、探究式學(xué)習(xí)

根據(jù)階段教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)和消化知識。工具軟件所涉及的相關(guān)知識，統(tǒng)一以問題的方式提出，要求學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)的方式解答并應(yīng)用。如要讓學(xué)生掌握Photoshop軟件中位圖、矢量圖、像素等概念，可以提出如下問題：什么是位圖？什么是矢量圖？它們各有什么特點？Photoshop軟件處理的是矢量圖還是位圖？Photoshop軟件處理的圖片形式?jīng)Q定其應(yīng)用于哪些領(lǐng)域？什么是像素？Photoshop中的圖片的像素在哪里修改（請說明并截圖）？

對于這些問題，如果老師通過講授的方式，職業(yè)院校學(xué)生基本上是聽完就忘記，但是如果我們讓學(xué)生自己通過搜索資料、動手實踐去解決，就會起到事半功倍的效果。

學(xué)生在回答這些問題的過程中，除了掌握相關(guān)的概念理論，同時也對工具軟件的相關(guān)功能有更深入的了解，甚至為解決這些理論性知識，學(xué)生還學(xué)會了軟件的部分操作。

2.操作性知識和基礎(chǔ)技能目標(biāo)采用任務(wù)教學(xué)法

要求學(xué)生能夠應(yīng)用工具軟件的基礎(chǔ)知識和技能完成任務(wù)，如使用魔術(shù)棒工具摳圖、利用通道摳圖等技能，采用任務(wù)教學(xué)法效果相對較優(yōu)。

工具軟件的基礎(chǔ)技能中的任務(wù)要求所有學(xué)生能夠獨立完成，同時通過學(xué)生自己講解操作步驟，達到掌握操作性知識的目標(biāo)。而任務(wù)教學(xué)法能夠恰到好處地完成和檢驗這些目標(biāo)。

常見的任務(wù)教學(xué)法步驟如下：教師提出任務(wù)—學(xué)生根據(jù)提供的素材和操作步驟完成任務(wù)，教師巡回指導(dǎo)—當(dāng)任務(wù)完成后抽取部分學(xué)生演示并講解操作步驟，同時展示任務(wù)成果—教師總結(jié)評價。

3.綜合技能目標(biāo)采用項目教學(xué)法

對于“能夠?qū)W(xué)到的知識和技能在各種場所、各種情況下使用”“能解決復(fù)雜問題”這兩個階段的教學(xué)目標(biāo)，采用項目教學(xué)法比較恰當(dāng)。理由是項目教學(xué)法通過模擬實際工作項目的流程，學(xué)生在完成項目的過程中，能夠通過溝通合作并綜合運用所學(xué)知識和技能解決實際問題，達到學(xué)以致用的目標(biāo)。

七、基于學(xué)習(xí)檔案的課程評價設(shè)計

在工具軟件教學(xué)過程中，由于任務(wù)的實施，會有較多課堂任務(wù)實施后的作品、工作頁、作品展示評分表；在小組合作過程中，會有小組評價表、自評表；在后期的項目教學(xué)過程中，會有項目成品及過程性文件。這些在學(xué)習(xí)過程中完成的資料，就是我們評價的對象，我們把這些對象稱為學(xué)習(xí)檔案。

學(xué)習(xí)檔案的建立給教學(xué)評價提供了豐富、可靠的依據(jù)，是教學(xué)評價變得相對客觀；教學(xué)評價以過程性評價為主，注重學(xué)生技能形成過程的評價；教學(xué)評價全面、結(jié)構(gòu)化、模塊化，學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，知識評價和技能評價相結(jié)合。

八、小結(jié)

任何一個工具軟件課程的開設(shè)，都是為了讓學(xué)生使用工具軟件去解決實際問題，這是工具軟件課程開設(shè)的出發(fā)點和落腳點。所以在進行工具軟件課程教學(xué)時，除了應(yīng)該讓學(xué)生掌握基本的基礎(chǔ)技能之外，還應(yīng)該讓學(xué)生使用工具軟件去解決實際問題。這就要求教師在課程教學(xué)時，以崗位能力為導(dǎo)向，以典型工作任務(wù)和案例作為教學(xué)內(nèi)容，并且以實際工作案例或項目作為課程項目，靈活運用教學(xué)方法，讓學(xué)生充分掌握工具軟件這一工具，做到學(xué)以致用。

參考文獻：

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[2]陳小明，謝冠懷，羅柏.基于行為導(dǎo)向的結(jié)構(gòu)化教學(xué)評價體系設(shè)計與實施[J].計算機光盤軟件與應(yīng)用，2013（11）.

（作者單位：廣東省機械高級技工學(xué)校）