喬健

在我的眼中，她是個尋夢之人，她的尋夢之旅星輝斑斕，熠熠閃光。她還是個助夢之人，她的助夢之路青草滴翠，遍地蔥蘢。

盡管征途坎坷、困難重重，她卻淡定執(zhí)著、不改初衷。20多年來，她把寶貴的時間與精力傾灑在她所摯愛的語文教學(xué)專業(yè)上，和同道者一起，去喚醒迷茫的心靈，去創(chuàng)造教育生活中值得珍藏的記憶。她，就是河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室的張琳老師。

2001年秋，隨著新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施和課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書的使用，在教學(xué)實踐領(lǐng)域出現(xiàn)了關(guān)于理念、教材、教法等多個層面的新問題。為了找到問題的癥結(jié)，執(zhí)著的張老師帶著問題“出發(fā)”了。每周她不停地奔走在學(xué)校之間，穿梭于課堂之中，了解學(xué)生最真實的學(xué)習(xí)狀態(tài)，傾聽一線教師的心聲……我與張老師便是在這個過程中相識的。那時，我到區(qū)教研室工作不久，她多次深入我區(qū)的各個學(xué)校聽課座談。每次聽課前，她總是交代我們，一定要安排聽隨堂課，千萬不要給老師壓力，課越真實越常態(tài)越好。聽課時，她總是凝神靜聽，心無旁騖。從她那專注沉靜的神情我們看出她早已沉浸在了課堂之中。聽課后，她總是喜歡和老師們面對面進行互動交流，不時地向老師們提出一些貼近他們教學(xué)實際的問題。我知道她是想通過這些問題來了解老師們?nèi)粘５慕虒W(xué)行為和行為背后的東西，以及引導(dǎo)老師們發(fā)現(xiàn)自己身上沉睡的真理。整個研討過程，沒有居高臨下，沒有指手畫腳，沒有評頭論足，有的只是和風(fēng)細(xì)雨的交談，循循善誘的引導(dǎo)，善解人意的微笑，溫暖真誠的鼓勵。張老師用她這種接地氣式的教研方式，很快便與基層的教研員和老師們?nèi)跒榱艘惑w。

張老師是一個低調(diào)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜耍ぷ鲃?wù)實、認(rèn)真。她相信實踐出真知，不喜歡隨意評價、人云亦云。她帶著我們一起做課題，如全國教育科學(xué)“十五”規(guī)劃重點課題《小學(xué)生語文綜合能力評價》，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心課題《新時期小學(xué)語文教師專業(yè)素養(yǎng)研究》等。她還深入學(xué)校、課堂，和師生們一起學(xué)習(xí)思考、研究探討、交流對策，既做實踐者，又做引領(lǐng)者。張老師對我們說的最多的就是“相信老師，老師們能行”。她巧妙地用蘇格拉底的教學(xué)思想——點燃和喚醒，讓老師們充滿自信、驚喜與發(fā)現(xiàn)。做課題的時候，她總是給我們強調(diào)“不要貪大求全，要具體而細(xì)微”“不要盲目相信，全盤接受，要結(jié)合自己的實際，實事求是”“研究中要對話，要允許失敗。失敗是成功之母”。她提出的“要從基層教師研究的視域去考慮研究的內(nèi)容和方法”“要貼近日常教學(xué)，貼近學(xué)生生活，貼近教師實際”的教研思想，以及其他一些有針對性的建議，常常讓我們茅塞頓開。我們不斷地調(diào)整自己，消除了畏難情緒，參與課題研究的主動性和創(chuàng)造性也被充分調(diào)動起來。整個實驗過程歷時五年之久，我們課題組順利結(jié)題。期間，張老師多次對課題實驗工作進行指導(dǎo)，帶領(lǐng)我們參加總課題組組織的課題交流展示活動。

或許是性格相近的緣故，我與張老師一相識便感到投緣。研討中我發(fā)現(xiàn)她不喜妄言，思維敏銳，話不多但往往切中要害。記得有一次，我們聊起了“濫用教學(xué)方法”這一話題，張老師說：“真理都是簡單的，我們的老祖先也說‘大道至簡。課堂確實應(yīng)該減肥啊?！贬槍σ恍┙處熣毡拘频默F(xiàn)象，她微笑著用陸游的詩句“汝果欲作詩，功夫在詩外”來啟發(fā)老師們；看到一些教師在閱讀教學(xué)中一味地理解分析課文時，她就會提醒“品析式教學(xué)只是一種方式而不是全部”；見到教師盲目模仿個別名師的教學(xué)行為時，她總是擔(dān)憂地告誡這些教師，教師的尊嚴(yán)在于思想，要做個有思想有智慧的教師，教學(xué)中來不得照貓畫虎……張老師的很多教學(xué)主張和教研觀點常令我們耳目一新，很受教益。從她的身上，我們懂得了只要心中有夢，手中有篙，撐篙前行，向青草更青處漫溯，我們就能看到更加怡人的風(fēng)景。

作為一名務(wù)實、勤勉的教研工作者，張琳老師一直在求索，20多年來，她從未停下追尋的腳步，因為她深知——“教育需要理想主義者……教育之美在于每一朵花的盛開……”

（責(zé)任編輯 郝波）