徐相瑞

低學(xué)段是學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵期，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和發(fā)展具有重大的影響?！白R(shí)字、寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容?！边@種表述方式，是針對(duì)當(dāng)前低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)存在的常常偏離識(shí)字、寫字這個(gè)“教學(xué)重點(diǎn)”的問題向我們發(fā)出的強(qiáng)烈信息。那么，在“學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言文字”這一理念指導(dǎo)下，低學(xué)段語(yǔ)文教學(xué)不僅要堅(jiān)定不移地堅(jiān)持以識(shí)字寫字為教學(xué)重點(diǎn)不動(dòng)搖，還應(yīng)該讓識(shí)字教學(xué)浸潤(rùn)文化氣息，放眼學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升。

一、語(yǔ)用理念下的識(shí)字教學(xué)應(yīng)滲透漢字文化

識(shí)字的對(duì)象是漢字。漢字是文化的名片，每一個(gè)漢字都靜靜地散發(fā)著文化的氣息，每一個(gè)漢字都是一個(gè)美麗的文化故事。因此，識(shí)字教學(xué)不應(yīng)該僅僅是讓學(xué)生認(rèn)會(huì)、記住，還應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知特點(diǎn)，充分運(yùn)用漢字的形成規(guī)律，彰顯漢字文化獨(dú)有的魅力。

（一）追本溯源，讓學(xué)生了解漢字的演進(jìn)過程和文化意蘊(yùn)。

新課標(biāo)提出，要讓學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望。學(xué)生只有喜歡漢字，才會(huì)使識(shí)字教學(xué)成為他們感興趣的語(yǔ)言活動(dòng)。

漢字的發(fā)展源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，從甲骨文開始，歷經(jīng)了幾千年的傳承和演變。一個(gè)個(gè)歷史悠久的漢字本身就是中華文化的活化石。在識(shí)字教學(xué)中滲透漢字的演進(jìn)規(guī)律和構(gòu)字依據(jù)，不僅有助于學(xué)生了解字形與字義之間的聯(lián)系，還能讓學(xué)生潛移默化地受到漢字文化的熏陶，逐漸感受到漢字內(nèi)蘊(yùn)的博大精深，領(lǐng)略到我們祖先的聰明才智，激起他們對(duì)祖國(guó)語(yǔ)言文字的熱愛和向往。

人教版教材在識(shí)字課的編排上充分體現(xiàn)了編者強(qiáng)烈的漢字文化意識(shí)。比如一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字（一）”的第2課《口耳目》，12個(gè)字按人體器官、動(dòng)物、天體和物象、植物分成四類。每個(gè)字用圖文結(jié)合的方式展示了漢字演變的大致過程，以便學(xué)生理解字義，認(rèn)識(shí)字形，初步了解漢字的造字規(guī)律，初步感受漢字義形結(jié)合的特點(diǎn)。相似的還有《日月明》一課中“日月明，魚羊鮮，小土塵，小大尖”等。

案例1：人教版一年級(jí)上冊(cè)“識(shí)字（一）”第2課《口耳目》教學(xué)片段

1.師：老師想考考大家：很早很早以前，在我們還沒有發(fā)明漢字的時(shí)候，古人是用什么辦法來(lái)記錄一件事的呢？

（根據(jù)學(xué)生的回答，教師以“羊”字為例，從“結(jié)繩記事”“圖畫傳意”到“倉(cāng)頡造字”，再?gòu)淖钤绲募坠俏拈_始，講了刻在銅器上的金文、秦國(guó)的大篆、李斯建議下采用的小篆、隸書、楷書，最后還講了為方便書寫而演變出來(lái)的草書、行書。過程中配以相應(yīng)的字體演示。）

2.師（小結(jié)）：中國(guó)的漢字多奇妙??！是從動(dòng)物的樣子慢慢變化過來(lái)的。

（師出示帶拼音的“羊”字的字卡，讓學(xué)生齊讀、指名讀。）

3.師：大家見過羊嗎？說說你對(duì)羊的印象。

本課是學(xué)生學(xué)完漢語(yǔ)拼音后的第二次識(shí)字，相信他們通過這一教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，肯定會(huì)對(duì)神秘而又奇妙的漢字學(xué)習(xí)之旅充滿期待和向往。

漢字的字形字義和古代文化有著密切的聯(lián)系。著名特級(jí)教師黃亢美認(rèn)為，“漢字的構(gòu)字原理是識(shí)字教學(xué)的根本，讓學(xué)生依據(jù)字理析形索義，因義記形，那么所學(xué)的漢字就能易于識(shí)記，持久不忘”。

案例2：黃亢美《雷雨》生字“壓”教學(xué)片段

（師出示“壓”的生字卡片，請(qǐng)學(xué)生認(rèn)讀。）

師：上面是什么頭？（生：廠字頭。）表示什么？

生：工廠倒下來(lái)壓到土地了！

師：請(qǐng)看老師板畫。這是一座山坡，山崖上的泥土不斷地往下落，堆了一層又一層，這兩橫就表示山崖上落下來(lái)的泥土，這一點(diǎn)就好比是山崖上掉下來(lái)的石頭被泥土壓住了。所以“壓”字是廠字頭加一個(gè)土再加一點(diǎn)。廠字頭表示山崖，古人在山崖邊造一些簡(jiǎn)易的房子來(lái)放柴什么的，所以這個(gè)廠字頭也表示簡(jiǎn)易的房子。

黃老師邊板畫，邊敘說，學(xué)生們的目光中充滿了驚訝和期待。此時(shí)，這些漢字已不再是一個(gè)個(gè)抽象的符號(hào)，而是一幅幅流動(dòng)的畫卷，祖國(guó)漢字所蘊(yùn)含的歷史與文化就會(huì)借此自然而然地融入學(xué)生的內(nèi)心。

有時(shí)候，字理的滲透往往能讓學(xué)生茅塞頓開，有效地防止和糾正一些錯(cuò)別字。

案例3：不少學(xué)生常常將“發(fā)誓”的“誓”上面的“折”寫成“拆”。如果我們?cè)诮踢@個(gè)生字時(shí),從字形分析一下這個(gè)字的文化內(nèi)涵，就可讓學(xué)生很輕松地區(qū)分開來(lái)：“誓”字的本義是告誡約束戰(zhàn)士的言辭，將士接受命令后,往往要表態(tài)，引申為立誓、發(fā)誓。即言出口如箭折斷，折斷后則不能復(fù)原，而自己已出口之言就必須踐行。

通過字形分析，學(xué)生不僅理解了字義，掌握、鞏固了字形，同時(shí)進(jìn)行了觀察、聯(lián)想的思維訓(xùn)練，更重要的是學(xué)生站在文化的平臺(tái)上了解到一個(gè)個(gè)漢字所蘊(yùn)藏的豐富內(nèi)涵。不僅讓學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的過程變得開闊、深邃、美麗且富于詩(shī)意，還會(huì)促使他們心游萬(wàn)仞、思接千載。

（二）用心參悟，讓學(xué)生感悟漢字內(nèi)蘊(yùn)的人生哲理。

我曾經(jīng)在一份資料上看到這樣一則消息：有一位南斯拉夫?qū)W生發(fā)現(xiàn)了“錢”與“情”字的奧秘。他說：“中國(guó)人感情多么豐富，光和心有關(guān)的字就有200多個(gè)。其中的字拆開看，特有意思！比如‘憔悴就是心‘焦了，心‘快死了；比如‘慎，心里認(rèn)真一點(diǎn)，就謹(jǐn)慎了；心里一解放，不認(rèn)真了，就變成松懈的‘懈了；再比如憧憬的‘憧，童心就充滿希望，老了希望就少了。關(guān)于‘錢的門道就更多了，‘錢字拆開看，是‘金和‘戔的組合?！畱獍醋值浣忉屖恰?，細(xì)微。從字義上看，‘錢就是少量的金屬，‘錢屬于金屬世界，冷冰冰，硬邦邦！‘情屬于心的世界，又熱又軟。‘錢是無(wú)生命的，‘情是有生命的?！彼B呼：“中國(guó)字，太棒了！太棒了！”

的確，中國(guó)的漢字象形會(huì)意，暗藏玄機(jī)，真可謂“一筆一故事，一字一世界”。

偶然的一次機(jī)會(huì)，我還從網(wǎng)上看到一則“有趣的漢字對(duì)話”：

“人”對(duì)“眾”說：被人抬著的，當(dāng)心摔著。

“眾”對(duì)“人”說：我高大，是因?yàn)槲艺驹趧e人的肩上。

“重”對(duì)“里”說：沒有行千里之志，你就在家里呆著吧！

“川”對(duì)“三”說：在哪里跌倒，就在哪里爬起來(lái)。

“龍”對(duì)“襲”說：一個(gè)人的價(jià)值在于他的才華，而不在于他的衣飾。

……

從文字訓(xùn)詁學(xué)角度來(lái)看，這種對(duì)漢字調(diào)侃式的解讀，肯定是沒有根據(jù)的。但是，會(huì)心一笑之后，也會(huì)同樣感受到漢字帶給我們的心靈觸動(dòng)和智慧啟迪。它啟示我們，要充分挖掘漢字背后豐富的知識(shí)和故事，采用多種方法和形式營(yíng)造生動(dòng)、活潑的開放課堂，進(jìn)行靈動(dòng)、生動(dòng)、厚實(shí)的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)。

長(zhǎng)此以往地滲透漢字文化的情感和精華，幾年以后，這些孩子對(duì)漢字的認(rèn)識(shí)就絕對(duì)不會(huì)單單停留在識(shí)字的層面，漢字深厚的意蘊(yùn)會(huì)潛移默化地滲入孩子幼小的心靈，吸引著他們?nèi)ビH近、玩味、運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字。

二、語(yǔ)用理念下的識(shí)字教學(xué)應(yīng)放眼學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升

識(shí)字寫字是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)，但它并非本年段任務(wù)的全部。其中不容忽視的是：這一階段還要為聽說讀寫等語(yǔ)文能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。如果說前者是顯性目標(biāo)，那么后者則是內(nèi)隱目標(biāo)。在語(yǔ)文課程語(yǔ)用理念成為共識(shí)的今天，識(shí)字教學(xué)更應(yīng)放眼學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

從一年級(jí)下冊(cè)開始，人教版教材中識(shí)字的編排主要有三種形式：一是隨課文識(shí)字，二是在語(yǔ)文園地中識(shí)字，三是編排了單獨(dú)的識(shí)字課。其中單獨(dú)的識(shí)字課分別運(yùn)用了對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、諺語(yǔ)、兒歌、詞組串、謎語(yǔ)等形式，使古老的語(yǔ)言形式煥發(fā)出新的活力。尤其是識(shí)字課的內(nèi)容意蘊(yùn)深遠(yuǎn)，一組詞就是一幅圖，一句話就是一首詩(shī)?！按夯卮蟮?、萬(wàn)物蘇醒、柳綠花紅、鶯歌燕舞”“一花獨(dú)放不是春，百花齊放春滿園” ……這樣的內(nèi)容，實(shí)在有太多的東西可以讓學(xué)生感受，有太多的空間可以讓學(xué)生發(fā)揮。

（一）在誦讀中識(shí)字，在識(shí)字中培養(yǎng)朗讀能力。

人教版教材識(shí)字課中的對(duì)對(duì)子、三字經(jīng)、諺語(yǔ)、兒歌、詞組串、謎語(yǔ)等，生動(dòng)形象，朗朗上口，具有很強(qiáng)的“可讀性”，因而，在感知認(rèn)讀階段，我們要引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)朗讀的過程中識(shí)字，在識(shí)字中培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力。這一環(huán)節(jié)一般分以下幾個(gè)步驟：

1.借助拼音自由讀（識(shí)字課）課文，讀準(zhǔn)每個(gè)字的字音。（有時(shí)可以教師范讀，學(xué)生看文聽讀。為強(qiáng)化學(xué)生對(duì)生字的記憶，讀準(zhǔn)每一個(gè)生字，在識(shí)記的初始環(huán)節(jié)，可以讓學(xué)生指讀。）

2.畫出生字詞并反復(fù)讀。

3.再讀（識(shí)字課）課文，不僅讀準(zhǔn)字音，還要讀通句子。

4.同桌互讀（生字詞及識(shí)字課課文）互助。

5.指名讀（生字詞及識(shí)字課課文），相機(jī)正音。

6.多種形式（齊讀、指名讀、開火車讀、輪讀、賽讀等）讀生字詞。

7.多種方式（拍手讀、引讀、對(duì)讀、唱讀等）朗讀識(shí)字課課文，教師相機(jī)指導(dǎo)讀出相應(yīng)的停頓、重音、語(yǔ)速、語(yǔ)氣，直至熟讀成誦。

在這一過程中，學(xué)生通過自由讀、同桌互讀、指名正音讀、指導(dǎo)性的練讀，不斷進(jìn)行語(yǔ)言實(shí)踐，不僅在愉快的朗讀中不知不覺地認(rèn)識(shí)了生字，而且還培養(yǎng)了朗讀能力。盡管我們不確定孩子能讀懂多少，但卻堅(jiān)信孩子能通過吟誦獲得春雨般的滋潤(rùn)，長(zhǎng)此以往，這些古老的語(yǔ)言形式一定能在孩子純凈的心靈中生根發(fā)芽。

（二）識(shí)字、閱讀和語(yǔ)言積累三管齊下，識(shí)用結(jié)合。

識(shí)字的目的是為了學(xué)習(xí)書面語(yǔ)言，而真正意義上的書面語(yǔ)言的學(xué)習(xí)不是從識(shí)字而是從閱讀開始的，那些規(guī)范、優(yōu)美的書面語(yǔ)材料是兒童獲取書面語(yǔ)言營(yíng)養(yǎng)的最重要的源泉。大量的閱讀，又給漢字的復(fù)現(xiàn)提供了大量機(jī)會(huì)，可以促進(jìn)記憶的保持，減少遺忘。

因此，在識(shí)字教學(xué)中，我們不但要把所教內(nèi)容放入一定的語(yǔ)言環(huán)境中去，把字詞句教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，而且在反饋鞏固階段，還要及時(shí)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)練習(xí)和運(yùn)用新知識(shí)的機(jī)會(huì)，以便熟能生巧。要鼓勵(lì)學(xué)生從身邊的環(huán)境中、從書報(bào)上找到含有剛認(rèn)識(shí)的生字的詞語(yǔ)、句子、短文去讀，或指導(dǎo)學(xué)生用字組詞，用詞說話、寫話等。這些做法可為學(xué)生提供和字詞反復(fù)見面的機(jī)會(huì)，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)也發(fā)展了識(shí)字能力。在這樣的語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)生可以及時(shí)鞏固認(rèn)字，而且也是學(xué)生觸摸漢字、感受語(yǔ)文的絕好機(jī)會(huì)，通過這樣的方式所認(rèn)識(shí)的漢字，學(xué)生會(huì)感到更親切，更有生命力！

案例4：《難忘的潑水節(jié)》教學(xué)片段

1．學(xué)生初讀課文后，教師分自然段檢查學(xué)生讀書情況。

2．一位學(xué)生讀第4自然段時(shí)表現(xiàn)得有些困難，教師組織了以下教學(xué)活動(dòng)：

師：（出示詞語(yǔ)卡片：對(duì)襟白褂）這個(gè)詞很難讀，誰(shuí)來(lái)教大家讀？

（一生領(lǐng)讀）

師：（出示插圖）周總理穿的衣服就是──

生（齊）：對(duì)襟白褂。

師：再來(lái)看看總理穿的褲子、扎的頭巾。

生1：總理穿的褲子是咖啡色的。

（師出示詞語(yǔ)）

生（齊）：咖啡色長(zhǎng)褲。

生2：總理扎的頭巾是水紅色的。

（師出示詞語(yǔ)）

生（齊）：水紅色頭巾。

師：這些詞語(yǔ)會(huì)讀了，句子讀起來(lái)就容易了。自己試試。

此教學(xué)片段進(jìn)行了“襟”“褂”“咖”“啡”四個(gè)生字的教學(xué)，但又不僅僅是生字教學(xué)，還包含了詞語(yǔ)教學(xué)、朗讀教學(xué)，既積累了一組描寫人物穿著的詞語(yǔ)，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生認(rèn)識(shí)事物、觀察事物的能力。這樣的識(shí)字教學(xué)，目標(biāo)是多維的，孩子們識(shí)字、閱讀理解、語(yǔ)言積累表達(dá)等都在一種輕松愉快的情境中進(jìn)行。

語(yǔ)用理念為識(shí)字教學(xué)提出了更高的要求，提供了更加廣闊的研究空間。在識(shí)字教學(xué)中，適當(dāng)滲透漢字文化，放眼學(xué)生語(yǔ)文整體素養(yǎng)的提升，必將實(shí)現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的“增值增效”。

（責(zé)任編輯 郝波）