朱紅萱

【摘 要】總的來(lái)看，我國(guó)大學(xué)生就業(yè)壓力依然很大，就業(yè)形勢(shì)依然嚴(yán)峻，目前崗位缺口大、供需有錯(cuò)位、服務(wù)不完善、政策不健全等問(wèn)題依然存在。本文分析國(guó)內(nèi)外大學(xué)生的就業(yè)路徑，探求提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的內(nèi)在需求，理性對(duì)待思想政治教育在提升大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的價(jià)值，從思想政治教育的角度找尋解決此問(wèn)題的普適性路徑，對(duì)更好地推動(dòng)大學(xué)生順利就業(yè)、實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展、展示自身價(jià)值、促進(jìn)社會(huì)和諧進(jìn)步具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】思想政治教育 就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力 路徑

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2014.04.187

總體上說(shuō)，大學(xué)畢業(yè)生是勞動(dòng)力市場(chǎng)上的優(yōu)勢(shì)群體，這種優(yōu)勢(shì)也應(yīng)為良好的大學(xué)生就業(yè)狀況所證實(shí)。就目前國(guó)內(nèi)的就業(yè)現(xiàn)狀而言，大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)迅速地從2001年的115萬(wàn)增加到2012年的680萬(wàn)，預(yù)計(jì)“十二五”時(shí)期年均高校畢業(yè)生規(guī)模將達(dá)到700萬(wàn)，2013年，全國(guó)普通高校畢業(yè)生人數(shù)為699萬(wàn)，是2001年（115萬(wàn)）的6倍，是新中國(guó)成立以來(lái)大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)最多的一年。這種就業(yè)規(guī)模和局面已經(jīng)對(duì)現(xiàn)有國(guó)內(nèi)的就業(yè)現(xiàn)狀給予了巨大的沖擊，如何來(lái)提升大學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力將是我們必須正視的問(wèn)題。

一、國(guó)內(nèi)外大學(xué)生就業(yè)路徑對(duì)比

（一）國(guó)外大學(xué)生就業(yè)路徑

目前，發(fā)達(dá)國(guó)家促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)的做法主要有三種類型：自由市場(chǎng)傾向的做法、保守結(jié)構(gòu)性做法以及創(chuàng)新型做法。第一種自由市場(chǎng)傾向的做法的國(guó)家是建立在市場(chǎng)模式基礎(chǔ)上采用政府對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)適當(dāng)?shù)膮⑴c調(diào)控，但更多的是根據(jù)市場(chǎng)發(fā)展方向來(lái)主導(dǎo)高校畢業(yè)生就業(yè)政策，典型的有美國(guó)、英國(guó)等，保守型做法的國(guó)家在對(duì)待畢業(yè)生就業(yè)上更多的采取保護(hù)性的政策方針，主要國(guó)家有德國(guó)、法國(guó)等。創(chuàng)新型做法國(guó)家主要指日本，通過(guò)創(chuàng)造新的崗位來(lái)促進(jìn)高校畢業(yè)生就業(yè)。

（二）國(guó)內(nèi)大學(xué)生就業(yè)路徑

國(guó)內(nèi)大學(xué)生的就業(yè)路徑基本形成了國(guó)外模式的綜合形態(tài)勢(shì)，既采用自由市場(chǎng)傾向的做法，又采用保守性和創(chuàng)新性相結(jié)合的方法，一方面積極發(fā)揮市場(chǎng)的功能性作用，一方面又積極發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控作用，同時(shí)尋求和提供更符合時(shí)代需求的工種和就業(yè)模式。無(wú)疑在中國(guó)這樣的人口就業(yè)壓力下，中國(guó)已經(jīng)取得了較為可喜的成績(jī)，可實(shí)際上還是有相當(dāng)部分的應(yīng)屆和往屆大學(xué)生面臨著就業(yè)的瓶頸。

二、思政教育在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升中的需求

從大學(xué)生在勞動(dòng)力市場(chǎng)中的位置來(lái)看，隨著產(chǎn)業(yè)升級(jí)和社會(huì)轉(zhuǎn)型加劇，市場(chǎng)對(duì)人才結(jié)構(gòu)的需求發(fā)生明顯變化，即高端的管理人才和專業(yè)人才、低端的技工和服務(wù)人員都呈供不應(yīng)求的態(tài)勢(shì)，而處于人才市場(chǎng)中端的普通白領(lǐng)大學(xué)生則表現(xiàn)欲供給過(guò)剩，即就業(yè)“紡錐形”結(jié)構(gòu)，這種結(jié)構(gòu)的產(chǎn)生是市場(chǎng)變化、國(guó)家調(diào)控、就業(yè)主體多方因素互為影響的結(jié)果，在全球經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度的穩(wěn)步過(guò)渡期，已經(jīng)形成的“紡錐形”結(jié)構(gòu)在較長(zhǎng)范圍內(nèi)難以突破，這就反過(guò)來(lái)倒逼大學(xué)生重新進(jìn)行就業(yè)定位。僅從第三產(chǎn)業(yè)的需求來(lái)看，急劇增長(zhǎng)的第三產(chǎn)業(yè)人才需求和高校畢業(yè)生對(duì)銷售類、服務(wù)類等的不積極性反應(yīng)，都將使大學(xué)生就業(yè)的的重置定位有較長(zhǎng)的不適應(yīng)期。面對(duì)這樣的不適應(yīng)期，大學(xué)生怎么定位？什么時(shí)期開始定位？怎么找到適合自己的定位？誰(shuí)可以幫助他們定位？定什么樣的位？定位可以幫助他們解決什么樣現(xiàn)實(shí)的問(wèn)題？綜上的就業(yè)現(xiàn)狀都需要思政教育加以正確引導(dǎo)。

三、思政教育在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)中的現(xiàn)狀

筆者認(rèn)同秦在東等學(xué)者對(duì)于思想政治教育本質(zhì)特征的歸納，即思想政治教育的學(xué)科屬性是關(guān)于社會(huì)成員如何實(shí)現(xiàn)一定社會(huì)、一定階級(jí)所需要的思想境界、政治素質(zhì)和道德品質(zhì)的社會(huì)教育實(shí)踐活動(dòng)。這個(gè)關(guān)于思想政治教育的學(xué)科定位，體現(xiàn)了思想政治教育過(guò)程中思想教育、政治教育、道德教育、法制教育、心理教育和生態(tài)教育的有機(jī)統(tǒng)一，體現(xiàn)了思想政治教育過(guò)程中的政治性、思想性、科學(xué)性和教育性的有機(jī)統(tǒng)一[1]。既然是社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，自然就會(huì)受思政教育現(xiàn)有軟硬環(huán)境的影響。

（一）思政教育受客觀情況的制約

陣地歸口不統(tǒng)一。就業(yè)指導(dǎo)中心在大學(xué)中一般直接接受副校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)，具有與學(xué)校規(guī)模發(fā)展相適應(yīng)的管理隊(duì)伍，在機(jī)構(gòu)設(shè)置上也自成體系。同時(shí)，在資金和辦公條件上，就業(yè)指導(dǎo)中心總的來(lái)說(shuō)從場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)、設(shè)備等方面都有較好的保障。思政部從組織管理的角度說(shuō)，思想政治課建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組一般由校黨委書記或者副書記任組長(zhǎng)，由相關(guān)黨政職能部門負(fù)責(zé)人任成員；從機(jī)構(gòu)建設(shè)的角度說(shuō)，設(shè)置直屬學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的教學(xué)科研、教學(xué)組織二級(jí)機(jī)構(gòu)；從課程設(shè)置上，思想政治理論課統(tǒng)一歸口思想政治理論課教學(xué)科研組織管理；從部門職能上說(shuō)，無(wú)論是領(lǐng)導(dǎo)體制、工作機(jī)制、專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)、管理制度，還是課程設(shè)置、課堂教學(xué)、教學(xué)方法改革、教育工作者選配、培養(yǎng)培訓(xùn)、經(jīng)濟(jì)待遇、科研工作等都與諸多部門緊密相聯(lián)，這種部門聯(lián)系緊密性一方面可以實(shí)現(xiàn)部門和部門間的相互溝通和聯(lián)系，而另一方面也往往成為責(zé)權(quán)不明的來(lái)源。就業(yè)機(jī)構(gòu)和思政部門歸口不統(tǒng)一引起的資源浪費(fèi)的現(xiàn)狀需要調(diào)整。

服務(wù)效率不理想。職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)應(yīng)是高校就業(yè)工作中最重要的內(nèi)容，目前，就業(yè)服務(wù)歸口在就業(yè)機(jī)構(gòu)基本沒(méi)什么爭(zhēng)議，而職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力培養(yǎng)中基本分為以下幾種情況：一是由思政部門教育工作者將職業(yè)指導(dǎo)緊嵌于兩課教育中，一是在大學(xué)公共選修課程中進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的設(shè)置，一是將職業(yè)指導(dǎo)培訓(xùn)放在就業(yè)機(jī)構(gòu)，由就業(yè)機(jī)構(gòu)培訓(xùn)或者委托第三方培訓(xùn)產(chǎn)生具備一定資質(zhì)的教育工作者。以上的情況是各教育主體基于自身發(fā)展情況所作出的理性選擇，這種選擇既有其合理性，同時(shí)也是具備一定的風(fēng)險(xiǎn)性。解決好職業(yè)指導(dǎo)和就業(yè)服務(wù)歸屬問(wèn)題才能使就業(yè)能力培養(yǎng)路徑實(shí)現(xiàn)效能的最大化。

（二）思政教育是有限度和邊界的

賦予思想政治教育在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的全價(jià)值論無(wú)疑是將思想政治教育理想化價(jià)值等同于思想政治教育現(xiàn)實(shí)性價(jià)值的后果。上述我們從社會(huì)需要的角度來(lái)闡釋思想政治教育的價(jià)值，但是這種價(jià)值形態(tài)和價(jià)值內(nèi)容能否轉(zhuǎn)化為思想政治教育的現(xiàn)實(shí)價(jià)值，是需要主客觀條件的，不能將思政教育的應(yīng)然價(jià)值和實(shí)然價(jià)值劃等號(hào)。思想政治教育的邏輯歸屬是社會(huì)教育，與社會(huì)教育的其他形式有所不同的是，思想政治教育是一種特殊的社會(huì)教育活動(dòng)，它的主體與客體、內(nèi)容與形式、工具與方法等，都與眾不同[2]。 因此，從邊界意識(shí)出發(fā)我們可以對(duì)思想政治教育的功能和價(jià)值有一個(gè)更加客觀的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)。

夸大受過(guò)思想政治教育的人的價(jià)值的后果無(wú)疑是對(duì)思政教育在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的導(dǎo)向價(jià)值的泛化。把受過(guò)思想政治教育的人所產(chǎn)生的所有就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升都?xì)w結(jié)為思想政治教育的價(jià)值，這種思政教育的價(jià)值萬(wàn)能化是對(duì)思政教育本身價(jià)值的忽略，也是對(duì)社會(huì)生活系統(tǒng)功能含糊不清的理解。而實(shí)際上，在《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》及相關(guān)配套文件中指出：思想政治教育的基本作用就是“幫助大學(xué)生樹立科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀”[3]。

提升大學(xué)生就業(yè)能力是個(gè)系統(tǒng)工程，僅僅依靠思想政治教育是無(wú)法達(dá)到整體培養(yǎng)和提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的要求和目標(biāo)的。丁宗盛認(rèn)為學(xué)生的關(guān)鍵性能力包括：適應(yīng)環(huán)境能力、化解危機(jī)能力、隨機(jī)應(yīng)變能力、明確人生定位的能力、善于思考的能力、時(shí)間管理能力、自我推銷能力、群體中的行為合作能力、就業(yè)能力、決斷能力、承受挫折能力、把握機(jī)遇能力、勝任某種崗位的意志品質(zhì)、細(xì)致的觀察能力、信息接受和處理能力、創(chuàng)新能力、說(shuō)服他人能力、當(dāng)眾講話能力、化解與他人矛盾的能力、控制情緒的能力、母語(yǔ)表達(dá)能力（寫作與口語(yǔ)溝通） 、自救的能力、把握人脈的能力、自我保護(hù)的能力、克服自身弱點(diǎn)的能力、傾聽(tīng)的能力、成功策劃的能力、廣泛的興趣、求人辦事的能力、履行公民責(zé)任的能力、抵制誘惑的能力、道德推理能力、破解人生難題的能力、信息技術(shù)能力、外語(yǔ)溝通能力、看透他人的能力、善于借助外力的能力、預(yù)見(jiàn)能力等[4]，正如丁宗盛等學(xué)者提出的關(guān)于學(xué)生關(guān)鍵能力界定及培養(yǎng)中諸多需要培養(yǎng)的能力一樣，提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的眾多能力，僅僅通過(guò)思想政治教育是很難解決的，同時(shí)，我們應(yīng)該理性對(duì)待思想政治教育的負(fù)價(jià)值影響。

四、培養(yǎng)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的路徑

（一）深挖思想政治教育的普適性路徑

1.完善社會(huì)實(shí)踐體系，促進(jìn)學(xué)生就業(yè)能力提升。

2.完善合乎市場(chǎng)發(fā)展規(guī)律的高校專業(yè)設(shè)置與專業(yè)人才培養(yǎng)方案，提升大學(xué)生的基本性技能、專業(yè)技能和綜合性技能。一是挖掘校友資源，發(fā)揮校友資源在促進(jìn)畢業(yè)生在就業(yè)中的作用。

（二）創(chuàng)新思想政治教育內(nèi)容

1.理念創(chuàng)新。

堅(jiān)持思想政治教育在就業(yè)問(wèn)題上的國(guó)際化方向，在強(qiáng)化本民族教育的同時(shí)，積極開拓國(guó)際教育市場(chǎng)，培養(yǎng)具有寬廣的國(guó)際化視野和強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識(shí)且具備較高的思想政治素質(zhì)和健康的心理素質(zhì)，能經(jīng)受多元文化的沖擊，具有國(guó)際理念的復(fù)合型人才和開放型人才。

2.內(nèi)容創(chuàng)新。

堅(jiān)守思想政治教育的生態(tài)空間，如生態(tài)環(huán)境的教育、道德教育、誠(chéng)信教育等；尋求思想政治教育與文化趨同的終極目標(biāo)和發(fā)展路徑中相互依賴的內(nèi)容，順應(yīng)人類文化發(fā)展史中思想政治教育呈現(xiàn)出由單一向全面、分化向整合、自我保存向自我更新的拓展趨向。

3.是方式創(chuàng)新。

創(chuàng)新大學(xué)生思想政治教育的載體即堅(jiān)持一個(gè)方向，即以青年人喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式進(jìn)行。如，網(wǎng)絡(luò)載體、文化載體、傳媒載體等；堅(jiān)持思想政治教育的時(shí)代性引導(dǎo)；在方式和方向上注重培養(yǎng)學(xué)生的研究能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用的理念；針對(duì)大學(xué)生的就業(yè)群體的不同需求，分層次分門類的采取不同措施，以促進(jìn)大學(xué)生與就業(yè)崗位的匹配。

（三）探索思想政治教育在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力中的長(zhǎng)效機(jī)制建設(shè)

1.構(gòu)建“三位一體”（國(guó)家、社會(huì)、個(gè)人）的立體化就業(yè)模式。

2.注重機(jī)制建設(shè)，重視激勵(lì)、反饋、保障等機(jī)制在提升就業(yè)能力中的不可或缺性，加強(qiáng)國(guó)家宏觀調(diào)控；健全高等教育體系；完善促進(jìn)就業(yè)的政策；建立就業(yè)目標(biāo)測(cè)試與職業(yè)規(guī)劃體系；建立就業(yè)信息匯總發(fā)布的機(jī)構(gòu)；提升高校畢業(yè)生就業(yè)政策的可操作性等。

（四）探求創(chuàng)業(yè)教育場(chǎng)域中思想政治教育的切入點(diǎn)

1.推廣國(guó)內(nèi)已基本形成的課堂式創(chuàng)業(yè)教育、實(shí)踐式創(chuàng)業(yè)教育和綜合式創(chuàng)業(yè)教育模式。一是學(xué)習(xí)英國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育體系中“創(chuàng)業(yè)啟蒙教育”“創(chuàng)業(yè)通識(shí)教育”以及“創(chuàng)業(yè)專業(yè)教育”的倒金字塔形教育。

2.找尋適合現(xiàn)階段高校的創(chuàng)業(yè)教育的路徑，尋求統(tǒng)一的創(chuàng)業(yè)教育思想，發(fā)揮思想政治教育的導(dǎo)向作用；強(qiáng)化高校創(chuàng)業(yè)教育的師資隊(duì)伍建設(shè)，發(fā)揮思想政治教育的激勵(lì)作用；完善大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的制度建設(shè)；努力擺脫大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育環(huán)境欠佳等因素的影響；打造和完善創(chuàng)業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育研究的平臺(tái)；完善創(chuàng)業(yè)教育評(píng)價(jià)體系與機(jī)制；屏蔽觀者在大學(xué)生創(chuàng)業(yè)、就業(yè)問(wèn)題上的“娛樂(lè)加諷刺的社會(huì)另類效應(yīng)”等。

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