周大廣

摘 要：21世紀(jì)是信息網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代，計(jì)算機(jī)技術(shù)已經(jīng)成為各行各業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵技術(shù)之一。作為高中學(xué)生必修的課程之一，為了適應(yīng)新課改的要求，提倡在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中實(shí)行自主學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。力圖從自主學(xué)習(xí)模式在高中計(jì)算機(jī)教學(xué)中的特點(diǎn)、應(yīng)用等方面進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：高中計(jì)算機(jī)教學(xué)；教學(xué)方法；自主學(xué)習(xí)模式

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2014）21-0239-02

德國哲學(xué)家萊辛曾經(jīng)說過：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任意選擇一個(gè)的話，我寧要尋找真理的能力?！蔽覀兘處熾m然不是上帝，但卻有責(zé)任將尋找真理的能力傳授給學(xué)生，讓他們?nèi)ふ摇⑷グl(fā)現(xiàn)真理。我國知名學(xué)者葉圣陶先生也說過：“教是為了不教?！彼^的不教是指學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)。所謂學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界是學(xué)生本身具有很強(qiáng)的自覺性和自學(xué)能力。

自主學(xué)習(xí)模式以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為宗旨，適應(yīng)了高中新課程改革的要求。得到了很好的效果和應(yīng)用。計(jì)算機(jī)教學(xué)屬于實(shí)踐性較強(qiáng)的教學(xué)，采用自主學(xué)習(xí)模式，以學(xué)生為教學(xué)主體，在教學(xué)過程中通過親自動手、操作及實(shí)踐，不斷強(qiáng)化自身對信息技術(shù)知識的理解和運(yùn)用能力。

一、改變學(xué)習(xí)觀念和習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識

中國傳統(tǒng)的教學(xué)方法是老師教，學(xué)生被動學(xué)，填鴨式的教學(xué)方法束縛著學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和興趣的發(fā)展，因此，要培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識的首要就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)習(xí)觀念。古人有云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”而樂于學(xué)習(xí)者，可以激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機(jī)，把學(xué)習(xí)目的和任務(wù)變?yōu)樽约簝?nèi)在的學(xué)習(xí)需求，并把這種學(xué)習(xí)需求調(diào)動起來，從而提高學(xué)習(xí)的積極性。有濃厚的學(xué)習(xí)興趣，就能夠產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。有利于自主學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。高中計(jì)算機(jī)教學(xué)的中心思想是提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，提升利用工具軟件處理信息的能力。把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體。這個(gè)教學(xué)特點(diǎn)，要求我們應(yīng)從改變學(xué)生的跟從式學(xué)習(xí)方式開始，形成以學(xué)生成為主體的教學(xué)理念。老師作為“一位顧問”，進(jìn)行演示操作，起著指導(dǎo)作用。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，積極主動的發(fā)展自己的學(xué)習(xí)必趣，把自主學(xué)習(xí)的意識滲透到內(nèi)心。因此，一個(gè)有創(chuàng)造力的教師，不只是上好一節(jié)課那么簡單，而是應(yīng)該考慮、研究、探討怎樣充分應(yīng)用啟發(fā)式、討論式、參與式等教學(xué)方法，把獲得知識的方法教給學(xué)生，而不是單純的傳授理論知識點(diǎn)。發(fā)揮學(xué)生的才智，開拓學(xué)生思維，這是創(chuàng)新教育體系的發(fā)展方向和要求。

二、自主學(xué)習(xí)模式的內(nèi)涵及特點(diǎn)

1.自主學(xué)習(xí)法是指在常規(guī)的課堂教學(xué)過程中，學(xué)生在已有的知識和技能的基礎(chǔ)上，在教師的指導(dǎo)下通過自主學(xué)習(xí)獲得知識，提升能力（特別是自學(xué)能力）的一種教學(xué)方法。本教學(xué)法能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主性，使學(xué)生由“學(xué)會”過渡到“會學(xué)”。真正成為課堂的主體。做到自主學(xué)習(xí)，要具備以下三個(gè)條件：

第一，心里成熟達(dá)到一定的程度。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者心理有一定的成熟度，能夠自主學(xué)習(xí)。進(jìn)入高中之后，學(xué)生心理發(fā)展有一定的成熟度，并且有著較為顯明的自我意識和一定的自我控制能力，在采用自主學(xué)習(xí)模式方面，有著很大的可塑性。

第二，具有一定的內(nèi)在學(xué)習(xí)動機(jī)，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)要求學(xué)生想學(xué)習(xí)，并且能主動去學(xué)習(xí)?，F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)主要包括自我感知、價(jià)值意識及目標(biāo)意識。這些都是促進(jìn)學(xué)生自發(fā)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動因。

第三，具有較好的學(xué)習(xí)策略。較好的學(xué)習(xí)策略能夠幫助較好的完成自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。較好的學(xué)習(xí)策略主要有兩大類型：一類是一般性的學(xué)習(xí)策略，例如設(shè)立學(xué)習(xí)目標(biāo)、管理規(guī)劃學(xué)習(xí)時(shí)間、分類學(xué)習(xí)內(nèi)容、對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行評價(jià)等等。另一類就是具體的學(xué)習(xí)策略，比如背誦記憶、記錄筆記、提煉提綱等等。在具體的實(shí)施過程中，需要這兩方面的配合才能更好的實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。了解自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵、基礎(chǔ)條件，在此基礎(chǔ)上，改變過去的被動式學(xué)習(xí)方法，主動參與到計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)過程中。同時(shí)，教師也能夠依據(jù)計(jì)算機(jī)教學(xué)特征以及每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)安排與輔導(dǎo)，從而提高教學(xué)的有效性。

2.在自主學(xué)習(xí)條件下，學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格體現(xiàn)著差異化和個(gè)性化。總的來說，可以分為以下三種形式：主動性自主學(xué)習(xí)；獨(dú)立性自主學(xué)習(xí)和差異性自主學(xué)習(xí)；主動性自主學(xué)習(xí)：是指自身有著積極的學(xué)習(xí)心態(tài)和管理自身學(xué)習(xí)行為的學(xué)生。他們具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，不需要教師、家長等外界因素的約束主動學(xué)習(xí)；獨(dú)立性自主學(xué)習(xí)：是指完全不需要他人幫助，便能獨(dú)立完成學(xué)習(xí)活動的學(xué)生。差異性自主學(xué)習(xí)：是指學(xué)生需要在一定的外界壓力下，或是在特定動機(jī)的牽引下才會進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

三、對自主學(xué)習(xí)模式的方法的探究

貝爾納說：“良好的方法能使我們更好地發(fā)揮天賦才能，而拙劣的方法則可能阻礙才能的發(fā)揮。”在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中采取有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助學(xué)生掌握理論和實(shí)際操作的技巧。提高學(xué)習(xí)效率，提升自主學(xué)習(xí)的能力。

1.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的個(gè)別化自主學(xué)習(xí)

這種學(xué)習(xí)方式是以學(xué)生直接參與為基本特征。學(xué)生在教學(xué)過程中借助多媒體教學(xué)軟件、局域網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)工具，通過查詢、探索、研究并最終解決問題。筆者在具體實(shí)施教學(xué)中、利用先進(jìn)的MOODLE系統(tǒng)為平教學(xué)臺，以Web2.0為工具，構(gòu)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)。利用1：1計(jì)算機(jī)教學(xué)便利條件，提供完善的教學(xué)學(xué)習(xí)資源。協(xié)助學(xué)生對學(xué)習(xí)資源作為分析、思考、探究、發(fā)現(xiàn)。在對實(shí)踐操作性較強(qiáng)的課程內(nèi)容進(jìn)行講授時(shí)，筆者把各種教學(xué)信息和操作步驟（提示）做成超文本形式（網(wǎng)頁）供學(xué)生共享。學(xué)生利用三分之二的時(shí)間上機(jī)自學(xué)實(shí)踐，然后獨(dú)立完成本堂課所布置的作業(yè)。在剩余的三分之一的時(shí)間里，教師和學(xué)生一起討論并演示關(guān)鍵操作步驟。通過這樣的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生逐步養(yǎng)成獨(dú)立探究的習(xí)慣，并學(xué)會提出問題，歸納知識。這種教學(xué)模式可以有效解決學(xué)生層次參差不齊的問題，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

這種學(xué)習(xí)方法，充分利用了網(wǎng)絡(luò)的便利條件，學(xué)生會接觸到大量的網(wǎng)絡(luò)資源。學(xué)生就會容易受到網(wǎng)絡(luò)的誘惑，還可能因?yàn)闊o法甄別有效的網(wǎng)絡(luò)信息而影響到學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力，樹立正確的網(wǎng)絡(luò)價(jià)值觀，積極抵御網(wǎng)絡(luò)垃圾的侵襲，快速的在廣袤的網(wǎng)絡(luò)資源中搜集到有價(jià)值的網(wǎng)絡(luò)信息。

2.分組教學(xué)法

我國知名教育家陶行知先生曾經(jīng)說過：“教學(xué)做是一件事，而不是三件事。我們要在做上教，要在做上學(xué)。在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系來說，做便是教。從學(xué)生對先生的關(guān)系來說，做便是學(xué)。先生拿做來教，便是真教。學(xué)生拿做來學(xué)，方是真學(xué)。不在做上用工夫，教固不成為教。學(xué)也不成為學(xué)。”這精辟地論述了教師教的方法手段，學(xué)生學(xué)的途徑方法。分組教學(xué)法是解決教師如何教，學(xué)生如何學(xué)的方法之一。

比如，在講授Photoshop軟件應(yīng)用時(shí)，先把Photoshop相關(guān)的理論知識、中心的操作步驟等展示給學(xué)生看，讓學(xué)生對軟件應(yīng)用的內(nèi)容有所了解和掌握。然后明確學(xué)習(xí)任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，將學(xué)生分成幾個(gè)組，提出制作思路和想法。教師做適當(dāng)?shù)闹v解為引導(dǎo)，學(xué)生拓展思維和想象的空間，進(jìn)行創(chuàng)作和構(gòu)思。每組分配的原則是先進(jìn)生搭配后進(jìn)生，要求每個(gè)學(xué)生都參與到任務(wù)中來，在創(chuàng)作的過程中，更好的理解和掌握軟件的應(yīng)用。在此期間，教師發(fā)揮目標(biāo)導(dǎo)學(xué)的作用，協(xié)調(diào)好各個(gè)環(huán)節(jié)，對不同程度的學(xué)生提供不同的相對應(yīng)的幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能經(jīng)過努力完成任務(wù)。最后，采取每組抽簽的方式，由其中的一名組員進(jìn)行成果演示。進(jìn)行組組交流，教師給予講評和總結(jié)。這種教學(xué)法可以激發(fā)學(xué)生的求知欲。有利于培養(yǎng)學(xué)生相互學(xué)習(xí)。協(xié)作完成任務(wù)的團(tuán)隊(duì)精神。

3.項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是將某門課程分解成一個(gè)個(gè)相對獨(dú)立的項(xiàng)目任務(wù)或模塊，交予學(xué)生具體負(fù)責(zé)，教師的作用為咨詢、指導(dǎo)、答疑解惑。所謂“實(shí)踐出真知”，通過一個(gè)個(gè)項(xiàng)目或模塊的實(shí)施，使得學(xué)生在掌握項(xiàng)目整個(gè)實(shí)現(xiàn)過程中，摸索、總結(jié)、理解、掌握了本課程應(yīng)完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.效果評估

如何驗(yàn)證學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果、驗(yàn)證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率是否提升、驗(yàn)證自主學(xué)習(xí)方法是否有效，需要一個(gè)相應(yīng)的評估結(jié)果。評估作為教師掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況的有效途徑，也為教師進(jìn)行下一任務(wù)設(shè)計(jì)提供了依據(jù)。評估的方式有多種。有個(gè)人自評、組內(nèi)互評、組間互評等，目的是使每個(gè)學(xué)生都參與到其中來。通過評估。學(xué)生鞏固已學(xué)知識，對自己和他人有一個(gè)客觀認(rèn)識和評價(jià)。提高自我認(rèn)識能力。比如在每次學(xué)生完成給定任務(wù)時(shí)，筆者都要進(jìn)行作品或成果展示。當(dāng)自己的作品出現(xiàn)在投影儀或網(wǎng)絡(luò)上時(shí)，他們就會有一種成就感。這時(shí)，抓住契機(jī)，進(jìn)行評價(jià)，給出意見和建議。鼓勵(lì)每一位學(xué)生，提升他們的自信心和積極性。這樣，在今后的學(xué)習(xí)中，學(xué)生就會主動地努力去探索新的學(xué)習(xí)技巧和操作方法.力求更上一層樓。

使用這些教學(xué)法，并經(jīng)過長期的實(shí)踐練習(xí)，目的是讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣.最終達(dá)到如下目的：（1）學(xué)生主動提出對自己有意義的學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)進(jìn)度，并參與設(shè)計(jì)評價(jià)指標(biāo)；（2）學(xué)生積極發(fā)展各種思考策略和學(xué)習(xí)策略，在解決問題中學(xué)習(xí)；（3）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中投入情感，有內(nèi)在動力的支持.能從學(xué)習(xí)中獲得積極的情感體驗(yàn)：（4）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對認(rèn)知活動能夠進(jìn)行自我監(jiān)控，并作出相應(yīng)的調(diào)整。

四、結(jié)語

綜上所述，自主學(xué)習(xí)法是學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。它能充分調(diào)動學(xué)生積極性和主動性。有利于提高獨(dú)立自主學(xué)習(xí)能力，也能促進(jìn)教師理論與實(shí)踐的密切配合，不斷提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量。所以受到了學(xué)生和教師的普遍好評。但是作為深受好評的自主學(xué)習(xí)法，并不是一朝一夕就可以完善和解決的。作為引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)能力和意識的教師來說，是長遠(yuǎn)的任務(wù)，任重而道遠(yuǎn)。

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