陳明

摘 要： 教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，兩者通過課堂這一有效載體進(jìn)行交流和互動(dòng)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)是教師與學(xué)生之間雙邊互動(dòng)、討論交流的發(fā)展過程?；?dòng)性是教學(xué)活動(dòng)的根本特性，教學(xué)活動(dòng)離不開師生互動(dòng)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，有效、深入地互動(dòng)交流，有助于高中生主體特性的有效展示，有助于交際能力的有效培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉。作者對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)性教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了論述。

關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué)課堂 互動(dòng)性教學(xué)策略 有效教學(xué)

教師、學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的重要組成因素，兩者之間通過課堂這一陣地進(jìn)行有效的交流和互動(dòng)。教育實(shí)踐學(xué)認(rèn)為，教學(xué)活動(dòng)不是師生之間“割裂”的單邊獨(dú)立活動(dòng)，而是教師與學(xué)生之間雙邊互動(dòng)、深刻交流的運(yùn)動(dòng)、發(fā)展的過程。現(xiàn)代課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)師生之間“教學(xué)合一”、“教學(xué)互動(dòng)”的雙向活動(dòng)形式，摒棄傳統(tǒng)的“教師講、學(xué)生聽”的“講解式”或“教師甩手不管”的“放羊式”單向教學(xué)形式。當(dāng)前，體現(xiàn)教師主導(dǎo)特性、學(xué)生主體特性的互動(dòng)性教學(xué)策略，成為提高教學(xué)活動(dòng)效能的一種重要方法，在凸顯和激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，活躍課堂教學(xué)氛圍等方面，作用和影響顯著而深刻。有效、深入的互動(dòng)交流，有助于高中生主體特性的有效展示，有助于交際能力的有效培養(yǎng)，有助于學(xué)習(xí)能力的有效鍛煉。下面我對(duì)高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中互動(dòng)性教學(xué)策略的運(yùn)用進(jìn)行了論述。

一、融情于景，創(chuàng)設(shè)融洽教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)師生情緒互動(dòng)

教學(xué)實(shí)踐證明，互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)深入開展、取得實(shí)效的首要前提和基礎(chǔ)條件，就是要學(xué)生全身心參與，積極交流互動(dòng)。學(xué)生只有將內(nèi)在的情感轉(zhuǎn)化為外在的行為，才能實(shí)現(xiàn)互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的有效開展。新改版的高中數(shù)學(xué)教材，為教師激發(fā)學(xué)生內(nèi)在能動(dòng)情感和主動(dòng)潛能，提供了良好條件。教師在互動(dòng)性教學(xué)活動(dòng)實(shí)施過程中，要將情境創(chuàng)設(shè)作為引導(dǎo)學(xué)生參與師生情緒互動(dòng)的有效抓手，挖掘出現(xiàn)有教材內(nèi)容的豐富資源，設(shè)置現(xiàn)實(shí)生活案例，趣味教學(xué)內(nèi)容，以及典型數(shù)學(xué)故事等教學(xué)氛圍，讓學(xué)生在內(nèi)在積極學(xué)習(xí)情感驅(qū)動(dòng)下，主動(dòng)參與師生活動(dòng)。如數(shù)學(xué)學(xué)科生活韻味濃厚，現(xiàn)實(shí)生活無處不體現(xiàn)數(shù)學(xué)知識(shí)“蹤影”。教師在“集合”教學(xué)中，就通過創(chuàng)設(shè)“小明有5封信，要投入到5個(gè)郵箱中，有多少個(gè)不同的投法？”生活性教學(xué)情境，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)科現(xiàn)實(shí)應(yīng)用特性，從而內(nèi)在情感受到“刺激”，能動(dòng)情感得到“挖掘”，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，主動(dòng)參與師生交流活動(dòng)。又如數(shù)學(xué)學(xué)科在其形成發(fā)展進(jìn)程中，發(fā)生了許多有趣、生動(dòng)的名人軼事。教學(xué)中趣味生動(dòng)軼事滲透學(xué)生的“歡迎”。在“等比數(shù)列的前n項(xiàng)和”講解中，教師通過設(shè)置“西方古代時(shí)期國(guó)王獎(jiǎng)勵(lì)圍棋發(fā)明者麥子，發(fā)明者要求國(guó)王按照一個(gè)格子一粒麥子，第二個(gè)格子兩粒麥子，第三個(gè)格子四粒麥子，第四個(gè)格子八粒麥子，依次列推，將所有格子全部放上麥子”的趣味生動(dòng)的數(shù)學(xué)故事，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)學(xué)科生動(dòng)趣味，與學(xué)生情感互動(dòng)，使學(xué)生主動(dòng)參與。

二、巧借案例，開展案例解析活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生學(xué)教互動(dòng)

問題是數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)內(nèi)容要義的生動(dòng)概括，是數(shù)學(xué)學(xué)科的“精華”。案例教學(xué)作為教學(xué)活動(dòng)的重要形式，是數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)活動(dòng)的重要內(nèi)容，同時(shí)，也是教師與學(xué)生之間進(jìn)行互動(dòng)交流的有效載體，其過程包含了師生之間的教與學(xué)之間的雙邊互動(dòng)。教師應(yīng)將案例教學(xué)作為師生之間學(xué)教互動(dòng)的有效抓手，圍繞案例內(nèi)容條件的內(nèi)涵解析問題的思路、問題案例解答的規(guī)律等內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)教互動(dòng)。

問題：已知函數(shù)f（x）=x3-3x2+ax+b在x=-1處的切線與x軸平行，（1）求a的值和函數(shù)f（x）的單調(diào)區(qū)間.（2）若方程f（x）=3/2x2-15x+3恰有三個(gè)不同的解，求b的取值范圍.

在該問題教學(xué)中，教師圍繞案例解析方法，開展師生學(xué)教互動(dòng)。向?qū)W生提出“該問題主要關(guān)于什么方面問題？”、“解答時(shí)需要運(yùn)用什么數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)？”等問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研析問題條件活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生就問題解答要求，進(jìn)行探析問題條件關(guān)系活動(dòng)，學(xué)生探析認(rèn)為該問題解題思路是：“（1）根據(jù)已知得f′（-1）=0，得到a，利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性的步驟求單調(diào)區(qū)間；（2）把給定方程做適當(dāng)?shù)牡葍r(jià)變換，得到g（x）的圖像與x軸有3個(gè)交點(diǎn)；求出單調(diào)區(qū)間，求出函數(shù)的極值，依題意極大值大于0，極小值小于0，進(jìn)而解出b的取值范圍?！弊詈螅瑤熒M(jìn)行共同活動(dòng)，總結(jié)歸納解題策略：“導(dǎo)數(shù)的幾何意義及利用導(dǎo)數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性，應(yīng)熟練掌握利用可導(dǎo)函數(shù)研究函數(shù)的單調(diào)性的步驟?！痹诖诉^程中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題條件內(nèi)在關(guān)系、解析問題思路、解答問題策略等“問題”，通過以教導(dǎo)學(xué)、以導(dǎo)促學(xué)等形式，實(shí)現(xiàn)師生之間教與學(xué)的深層次雙邊互動(dòng)，推進(jìn)教與學(xué)之間的有效互動(dòng)。

三、評(píng)思合一，實(shí)施合作評(píng)析教學(xué)，實(shí)現(xiàn)師生賞識(shí)互動(dòng)

教學(xué)活動(dòng)深入開展、取得實(shí)效，離不開教師與學(xué)生自身的深刻反思和認(rèn)真剖析，需要師生之間的“批評(píng)和自我批評(píng)”。教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)，以其自身所具有的教育性、指導(dǎo)性、促進(jìn)性等特點(diǎn)，成為改進(jìn)和提高教學(xué)雙邊活動(dòng)效能的有效抓手。教師不能將教學(xué)評(píng)判手段作為樹立教師威信、訓(xùn)斥學(xué)生的手段，應(yīng)將教學(xué)評(píng)判作為肯定學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生的有效抓手，引導(dǎo)學(xué)生通過互動(dòng)學(xué)習(xí)交流的形式，既對(duì)其他學(xué)習(xí)個(gè)體的學(xué)習(xí)活動(dòng)、解析過程、思維方法進(jìn)行剖析和研判，又對(duì)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)過程進(jìn)行深刻反思和改進(jìn)。在此過程中，教師要贊賞的眼光，肯定的態(tài)度，對(duì)學(xué)生的評(píng)析活動(dòng)、反思過程進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)習(xí)對(duì)象在肯定評(píng)析指導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)師生之間賞識(shí)互動(dòng)，提高師生合作評(píng)析效能，推進(jìn)師生互動(dòng)活動(dòng)進(jìn)程。

綜上所述，互動(dòng)性教學(xué)策略作為展現(xiàn)師生主導(dǎo)與主體特性的有效教學(xué)方法，是體現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)雙邊特性的有效教學(xué)手段。教師應(yīng)營(yíng)造師生互動(dòng)交流、討論研析的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生深入?yún)⑴c教學(xué)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行反思辨析活動(dòng)，促進(jìn)師生互動(dòng)深入開展，教學(xué)相長(zhǎng)。endprint