齊晶 高江江

摘 要： 學(xué)分制是近年來我國高等院校普遍實(shí)行的一種教學(xué)管理制度。本文通過對(duì)學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制、學(xué)分制的比較，深入分析高等教育管理由學(xué)年制向?qū)W分制轉(zhuǎn)變過程中存在的問題，并提出高校推行學(xué)分制的應(yīng)對(duì)策略。

關(guān)鍵詞： 學(xué)年制 學(xué)年學(xué)分制 學(xué)分制

教育部頒布的第二十一條文件規(guī)定“實(shí)行學(xué)分制的學(xué)校，由學(xué)校按學(xué)生學(xué)期或?qū)W年所修學(xué)分?jǐn)?shù)，確定學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程”。這是為了響應(yīng)教育部1999年頒布的《國務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的規(guī)定》的文件號(hào)召，用學(xué)分的形式增加學(xué)生參與學(xué)習(xí)的自主性，增大學(xué)習(xí)彈性，放寬對(duì)學(xué)生入學(xué)年齡的要求，只要修滿畢業(yè)學(xué)分均可順利畢業(yè)。起初這種模式并沒有被國內(nèi)高校認(rèn)可，可是隨著時(shí)間的推移，各高校逐漸接受了這種學(xué)分制模式，學(xué)分制改革成了高校體系改革的又一重點(diǎn)內(nèi)容。在學(xué)年制向?qū)W分制過渡的一段時(shí)間內(nèi)，由于改革不同步導(dǎo)致不同高校進(jìn)行畢業(yè)考核的目標(biāo)均不相同，有的還是傳統(tǒng)的學(xué)年制；有的開始向?qū)W分制改革，屬于學(xué)分和學(xué)年制并存；還有部分學(xué)校已經(jīng)完全轉(zhuǎn)變成學(xué)分制院校。高等院校從學(xué)年制向?qū)W分制改革是我國教育部提出的大發(fā)展方向，從根本上改變了我國傳統(tǒng)的教育理念，全面提高了高等學(xué)校的教學(xué)水平。筆者所在學(xué)校從2011年開始實(shí)施學(xué)分制。

一、學(xué)年制、學(xué)年學(xué)分制和完全學(xué)分制教育制度

1.學(xué)年制。

所謂學(xué)年制，即要求在校學(xué)生務(wù)必完成既定學(xué)時(shí)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)上限并順利通過考試者，最終獲得畢業(yè)證書。高等院校根據(jù)每個(gè)專業(yè)所需掌握技能的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，每個(gè)學(xué)年要學(xué)習(xí)的內(nèi)容都是按照學(xué)校制訂的教學(xué)計(jì)劃執(zhí)行的，學(xué)生并沒有自主選擇的權(quán)利。學(xué)籍處理以年級(jí)為單位，升級(jí)即進(jìn)入高一年級(jí)學(xué)習(xí)，跳級(jí)就跳過一個(gè)年級(jí)段，留級(jí)就是停留在已學(xué)過的年級(jí)段重修一年。學(xué)年制的主要優(yōu)勢(shì)是所有課程體系都是經(jīng)過周密安排的，所有學(xué)生享受的都是同等待遇，接受一樣的教學(xué)內(nèi)容。這樣統(tǒng)一的教學(xué)方式便于學(xué)校進(jìn)行管理，有利于學(xué)校對(duì)整體教學(xué)水平的宏觀調(diào)控。我國自五十年代學(xué)習(xí)蘇聯(lián)實(shí)行學(xué)年制以來，經(jīng)過幾十年的實(shí)踐，全國有了比較統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃，各門課程有了較統(tǒng)一的教學(xué)大綱和教材，有了一套具體的規(guī)章和制度，對(duì)于教學(xué)秩序的維護(hù)及教學(xué)方式的改革具有一定的穩(wěn)固作用。

傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)體系具有眾多優(yōu)勢(shì)，也存在很多弊端，主要是不利于新學(xué)科較快地進(jìn)入高等學(xué)校：學(xué)年制教學(xué)體系通常會(huì)安排大量課程，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，沒有時(shí)間根據(jù)個(gè)人愛好開展相應(yīng)的業(yè)余活動(dòng)，由于學(xué)年制教學(xué)采用相同的教學(xué)模式，沒有充分考慮學(xué)生間的差異性，因此不能按其不同發(fā)展水平、興趣和特長主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.學(xué)年學(xué)分制。

隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步，高等院校教學(xué)體系也在不斷發(fā)生變革，學(xué)年制向?qū)W分制的發(fā)展即是一個(gè)典型階段。社會(huì)經(jīng)濟(jì)向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展，為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需求，高校進(jìn)行學(xué)分制管理模式是必然產(chǎn)物之一。所謂學(xué)年學(xué)分制是學(xué)校根據(jù)專業(yè)不同設(shè)置相應(yīng)的必修課與選修課課程，學(xué)生可以根據(jù)自己的個(gè)人愛好及時(shí)間自行安排學(xué)習(xí)計(jì)劃，通常二十學(xué)時(shí)被記為一個(gè)學(xué)分，根據(jù)學(xué)年或?qū)W期中獲得的不同類型課程學(xué)分情況最終衡量該學(xué)生是否有獲得畢業(yè)證書及學(xué)位證書的資格。通常，學(xué)分的統(tǒng)計(jì)是以學(xué)年為時(shí)段的，如果有需要降級(jí)及勸退的學(xué)生，所累積的課業(yè)學(xué)分即是唯一可以進(jìn)行衡量的有效因素。步入21世紀(jì)，絕大多數(shù)高校已在教學(xué)管理中形成了學(xué)年學(xué)分制的特有管理模式。以筆者所在學(xué)校為例，目前實(shí)行的教育制度為典型的學(xué)年學(xué)分制。學(xué)校2011版培養(yǎng)方案明確規(guī)定，理論學(xué)時(shí)按16學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，體育課按32學(xué)時(shí)計(jì)1學(xué)分，實(shí)踐課按1周（24課時(shí)）計(jì)1學(xué)分。以本科培養(yǎng)方案為例，所有課程按必修課（通識(shí)教育必修、專業(yè)大類必修、專業(yè)必修）、限選課（專業(yè)大類限選、專業(yè)限選）、任選課（專業(yè)大類任選、專業(yè)任選）和通識(shí)教育選修課分類。不同本科專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定學(xué)生畢業(yè)所需修滿學(xué)分不同，整體在160～180學(xué)分之間。筆者所在學(xué)校的學(xué)籍管理規(guī)定明確規(guī)定：“學(xué)校按照學(xué)分制管理機(jī)制，實(shí)行彈性修業(yè)年限?！薄氨究茖W(xué)生修業(yè)年限為3～6年；高職專升本學(xué)生修業(yè)年限為2～4年；高職?？茖W(xué)生修業(yè)年限為3～5年?！薄皩W(xué)生在學(xué)校規(guī)定年限內(nèi)，修完所在專業(yè)培養(yǎng)方案規(guī)定的內(nèi)容并取得規(guī)定的學(xué)分，德、智、體達(dá)到畢業(yè)要求，準(zhǔn)予畢業(yè)，由學(xué)校發(fā)給畢業(yè)證書?！?/p>

由于學(xué)年學(xué)分制課程是按固定學(xué)期開設(shè)的，教務(wù)處每學(xué)期會(huì)根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求為每個(gè)專業(yè)的學(xué)生安排相應(yīng)的必修課程，學(xué)生必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，到指定教室完成必修課的學(xué)習(xí)任務(wù)。選修課內(nèi)容則可以根據(jù)自身興趣愛好自主選擇。但通常由于選擇項(xiàng)目的限制，很多時(shí)候?qū)W生可以選擇的課程并不多。學(xué)年學(xué)分制雖然較傳統(tǒng)的學(xué)年制有一定的自由，但畢竟缺乏靈活性，不能滿足市場(chǎng)變革的全部需求。

3.完全學(xué)分制的教育制度。

純粹的學(xué)分制對(duì)教學(xué)活動(dòng)量的衡量是以單位時(shí)間內(nèi)的分量為計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)的。學(xué)分制對(duì)學(xué)生的唯一要求即必須掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但與學(xué)年學(xué)分制相比，不同點(diǎn)即是所學(xué)內(nèi)容的掌握不受時(shí)間限制，只要學(xué)生累積足夠的學(xué)分，就可以獲得相應(yīng)的資格證書。純粹的學(xué)分制是以選課為核心，教師指導(dǎo)為輔助，通過績(jī)點(diǎn)和學(xué)分，衡量學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)和量的綜合教學(xué)管理制度。在學(xué)分制教育體系中，學(xué)分是衡量學(xué)生成績(jī)的唯一標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)學(xué)年制相比較，純粹學(xué)分制最大的不同是實(shí)行彈性學(xué)制。學(xué)分制下，學(xué)生能否畢業(yè)，標(biāo)準(zhǔn)不是年限，而是取得必要的最低學(xué)分。

對(duì)于學(xué)生來講，學(xué)分制最大的優(yōu)勢(shì)即在于學(xué)生可以自主選擇所學(xué)課程。選課是學(xué)分制教學(xué)體系的最大特點(diǎn)，以承認(rèn)學(xué)生差異為基準(zhǔn)，設(shè)置多種多樣的選修課程，學(xué)生可以根據(jù)興趣愛好及個(gè)人能力，對(duì)授課教師進(jìn)行全面自主的挑選，在整個(gè)課程傳授過程中，學(xué)生是主動(dòng)的。學(xué)校希望通過這樣的形式充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動(dòng)為主動(dòng)，因材施教，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。

由于學(xué)分制教學(xué)體系采用的是學(xué)生自主選擇的教學(xué)方式，因此，將市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的競(jìng)爭(zhēng)引入教學(xué)過程中。傳統(tǒng)教學(xué)方式讓教師習(xí)慣了安逸，甚至淡化了基本的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。學(xué)分制可以刺激教師教學(xué)水平的提高，只有豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容才能吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，與傳統(tǒng)學(xué)年制教學(xué)方式相比，學(xué)分制可以調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，一定程度上可以給學(xué)生增加壓力，有壓力才有動(dòng)力，保證學(xué)生在一定期限甚至更短時(shí)間內(nèi)掌握所有教學(xué)內(nèi)容，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高有很大的促進(jìn)作用。

二、實(shí)施學(xué)分制存在的問題

從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，我國并沒有完全實(shí)現(xiàn)學(xué)分制教學(xué)體系改革的全面目標(biāo)，尤其是學(xué)分制要求的不限制學(xué)習(xí)時(shí)間這一方面，我國很多高校還是設(shè)置了一致的學(xué)年時(shí)間，想要徹底響應(yīng)學(xué)分制教學(xué)體系的號(hào)召，從根本上改變教學(xué)時(shí)間段，難度還很大。

1.學(xué)分制配套管理制度不健全。

學(xué)分制管理系統(tǒng)的構(gòu)成并不簡(jiǎn)單，需要很多配套設(shè)施相互輔助完成工作。例如，傳統(tǒng)學(xué)年制管理系統(tǒng)中比較容易運(yùn)行的選課、排班、教師分配、教學(xué)管理等內(nèi)容，在學(xué)分制管理系統(tǒng)中就必須進(jìn)行較為完善的設(shè)置，否則便不能為教學(xué)過程提供良好的條件。從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，即使實(shí)行全面學(xué)分制管理的高等院校在管理系統(tǒng)設(shè)置方面都沒有進(jìn)行完善處理，并沒有將學(xué)分制管理的優(yōu)勢(shì)完全展現(xiàn)出來。

（1）國家和學(xué)校缺乏相應(yīng)配套的政策、措施支持。按照我國傳統(tǒng)政策，每年的七月是本科畢業(yè)學(xué)生走出校園的日子，為了工作方便，很多用人單位都選擇一個(gè)統(tǒng)一的日子來校招聘大學(xué)生，相關(guān)工作單位也只在這個(gè)時(shí)刻為大學(xué)生辦理戶籍、檔案的調(diào)取工作。從目前發(fā)展?fàn)顩r來看，即使是提前修足學(xué)分的學(xué)生還是沒有便利條件促使他們提前離開學(xué)校，很多與之息息相關(guān)的事情都會(huì)受到影響。干部身份對(duì)大學(xué)畢業(yè)生來講非常重要，不在七月份畢業(yè)就面臨拿不到派遣證的問題，這會(huì)對(duì)學(xué)生的一生產(chǎn)生影響。所以，即使政策允許，但目前來講，真正提前畢業(yè)只能是紙上談兵。

（2）選課制度操作難度大。目前，在相關(guān)政策的要求下，普通本科高校畢業(yè)生學(xué)分要求基本維持在170左右。非特殊情況下，學(xué)生需要整整四年時(shí)間才能順利完成學(xué)業(yè)。即使學(xué)校實(shí)行了學(xué)分制管理系統(tǒng)，但大量必修課與限選課還是限制了學(xué)生自由選擇的空間。甚至一些高校的學(xué)分制管理制度名存實(shí)亡，學(xué)生只是采用選修型的“必選”形式完成相應(yīng)課程的學(xué)習(xí)，否則還是不能順利拿到畢業(yè)證書。所以，真正的學(xué)分制管理模式實(shí)施起來非常困難。

而且，學(xué)分制管理模式還存在一個(gè)很大的弊端，有些學(xué)生為了順利完成學(xué)業(yè)，選擇的課程往往不是自己興趣所在，而是為了輕松選擇一些比較容易通過考試的課程。尤其對(duì)于新入學(xué)的學(xué)生來說，學(xué)校沒有起到很好的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致學(xué)生選課時(shí)產(chǎn)生極大的茫然感，不知道該選什么課，不知道怎樣安排自己的學(xué)分才算合理。

不僅如此，很多高校在師資隊(duì)伍建設(shè)上也存在很大問題，一部分創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)的課程因?yàn)閹熧Y力量不足而無法滿足學(xué)生需求，甚至一些學(xué)校并不是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置選修課的，而是有什么老師上什么課，因人設(shè)課無形中大大限制了學(xué)生自由選擇的空間。

（3）學(xué)校收費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。各高校目前執(zhí)行各自的標(biāo)準(zhǔn)，各自為政。以筆者所在學(xué)院為例，由于學(xué)分制剛剛開始實(shí)施，正處于學(xué)年制向?qū)W分制過渡的階段，學(xué)生仍然按學(xué)年繳納學(xué)費(fèi)，不及格學(xué)生重修暫不收取重修費(fèi)用。無形中導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)正?？荚嚰把a(bǔ)考不重視，他們認(rèn)為重修免收學(xué)費(fèi)又多了一次重學(xué)考試拿高分的機(jī)會(huì)，助長了學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，甚至補(bǔ)考缺考（補(bǔ)考成績(jī)只能以60分計(jì)算）的風(fēng)氣。

（4）缺乏相應(yīng)的教師獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。由于學(xué)校實(shí)行選課制度，自主選課，自主選擇教師。那么相同課程，報(bào)名名師的學(xué)生人數(shù)多，教師工作量相應(yīng)增加。目前，所有教師都有基礎(chǔ)工作量要求，教師的授課效果及超額工作量并未與特別合理的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制掛鉤。付出沒有得到應(yīng)有的結(jié)果，教師勢(shì)必會(huì)失去工作動(dòng)力，教學(xué)效果也會(huì)大大削弱。

2.學(xué)分制的實(shí)施大大增加了教務(wù)管理工作的難度。

（1）成績(jī)梳理難度加大。實(shí)施學(xué)分制后，學(xué)生學(xué)籍管理方面的工作增加了很多內(nèi)容。一些學(xué)生在課程結(jié)束后并沒有順利通過考試，必然面臨補(bǔ)考和重修的問題，有一部分課程還是跨專業(yè)的，一旦哪個(gè)環(huán)節(jié)出現(xiàn)問題都會(huì)對(duì)學(xué)生成績(jī)產(chǎn)生很大影響。所以，對(duì)于學(xué)生成績(jī)的確認(rèn)往往需要幾個(gè)過程，無形中增加了相關(guān)工作人員的工作量。

（2）學(xué)生置課工作量大幅增加。在學(xué)年制向?qū)W分制的過渡期，由于學(xué)校執(zhí)行的是不同的教學(xué)計(jì)劃，課程命名、教師安排、學(xué)分設(shè)置等都發(fā)生了不同程度的改變。一旦出現(xiàn)學(xué)籍異動(dòng)情況，則需要根據(jù)實(shí)際情況確定學(xué)生的必修課程與選修課程，尤其在學(xué)分互抵方面，教務(wù)處往往要再次投入巨大精力。

（3）學(xué)生畢業(yè)資格審查難度加大。如果學(xué)校實(shí)行學(xué)分制管理模式，那么每年學(xué)士學(xué)位的受理就無法在統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)完成，學(xué)生畢業(yè)能力的考核也不能在統(tǒng)一時(shí)間進(jìn)行，學(xué)校要根據(jù)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況一一進(jìn)行審核。由于很多學(xué)生在畢業(yè)前都會(huì)面臨這樣或那樣的問題，因此這一部分工作勢(shì)必存在很多困難，為了解決這一狀況，很多高校都會(huì)臨時(shí)出臺(tái)相應(yīng)政策協(xié)助核查成績(jī)工作順利進(jìn)行。

（4）教學(xué)秩序維護(hù)難度加大。對(duì)于即將畢業(yè)的學(xué)生來講，很多人已經(jīng)開始到社會(huì)實(shí)習(xí)，想要與這樣一部分學(xué)生取得及時(shí)聯(lián)系往往存在眾多困難。原來形式上的班集體已經(jīng)不存在了，管理過程中由于存在眾多不確定性因素，因此教學(xué)秩序的維護(hù)具有很大難度。

3.學(xué)分制加大了學(xué)生管理工作的難度。

與傳統(tǒng)學(xué)年制管理模式相比，學(xué)分制管理為學(xué)生提供了更大的選擇空間，即使是一個(gè)班級(jí)的學(xué)生也不會(huì)時(shí)刻在一起學(xué)習(xí)，所以班級(jí)意識(shí)在學(xué)生心中已經(jīng)逐漸淡化了。也就是說，學(xué)生群體面臨集體責(zé)任感消失的現(xiàn)象?；顒?dòng)方式由集體活動(dòng)轉(zhuǎn)為分散活動(dòng)，導(dǎo)致班級(jí)凝聚力下降，學(xué)生管理難度加大。

學(xué)分制管理體系的改革可以讓學(xué)生更好地發(fā)展自己的興趣愛好，班級(jí)并沒有一個(gè)固定模式，無疑給教學(xué)管理提供了很大的困難。以往班級(jí)式教學(xué)過程中，教師可以依靠班級(jí)干部完成學(xué)生考勤及作業(yè)收發(fā)等工作，開放式管理以后，這些工作內(nèi)容只能由教師自己完成，所以，維持教學(xué)秩序等工作分散了教師的精力。很多學(xué)生會(huì)抓教師的管理死角，逃課、作弊等現(xiàn)象屢屢發(fā)生。所以，如何在學(xué)分制管理模式下提高教學(xué)質(zhì)量成了各高校共同探索的問題。

4.慣性思維影響限制了學(xué)分制彈性學(xué)制的實(shí)行。

在我國，人們根深蒂固地認(rèn)為：正規(guī)本科專業(yè)修業(yè)年限一般為四年，個(gè)別專業(yè)可能更長，如醫(yī)學(xué)為五年，專科一般為三年，個(gè)別學(xué)校的個(gè)別專業(yè)可能為兩年。因受到傳統(tǒng)?？萍氨究茖W(xué)習(xí)時(shí)間的影響，很多用人單位覺得不按規(guī)定時(shí)間走出校園的學(xué)生都是非正常的，不愿意給予機(jī)會(huì)，所以，此方面也是影響學(xué)分制管理系統(tǒng)發(fā)展的主要因素之一。

三、高校實(shí)行學(xué)分制的對(duì)策與措施

從上面的分析中我們不難看出，高等院校尚處于學(xué)分制管理模式發(fā)展的初級(jí)階段，很多問題都亟待解決，需要相關(guān)部門提出相應(yīng)政策妥善處理。

1.加強(qiáng)學(xué)分制條件下相關(guān)制度建設(shè)。

（1）制訂完善的教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案。高校進(jìn)行學(xué)分制改革的最終目的是根據(jù)每個(gè)學(xué)生的興趣愛好進(jìn)行擴(kuò)展學(xué)習(xí)，讓每個(gè)學(xué)生都有廣泛的發(fā)展空間與自主選擇權(quán)利。所以，學(xué)校要在相關(guān)領(lǐng)域做好科學(xué)調(diào)查，安排好選修課與必修課的比例，尤其在學(xué)分設(shè)置方面，全面提倡素質(zhì)教育，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（2）建立健全學(xué)分制條件下的學(xué)籍管理制度。學(xué)分制改革面臨的另一大難題即學(xué)籍管理。由于很多學(xué)生在學(xué)業(yè)完成過程中會(huì)出現(xiàn)一系列問題，如補(bǔ)考、重修、退學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)等，為此高校要針對(duì)每個(gè)學(xué)生的實(shí)際情況完善相應(yīng)的學(xué)籍管理制度，堅(jiān)持公平、公正、公開的基本原則。這樣，才能使紛繁復(fù)雜的學(xué)籍管理在良好秩序下進(jìn)行，有章有序，加快學(xué)分制改革發(fā)展步伐。

（3）完善學(xué)生自主選課制度。學(xué)分制管理模式最終體現(xiàn)為學(xué)生可以自主選課。所以，學(xué)校需要經(jīng)過一系列科學(xué)籌劃確定哪些是學(xué)生的必修課，哪些可以設(shè)立為選修課程，必須保證學(xué)生在學(xué)完主要專業(yè)知識(shí)的情況下根據(jù)個(gè)人興趣愛好學(xué)習(xí)其他內(nèi)容。對(duì)于每年新入學(xué)的學(xué)生，學(xué)校都要安排教師詳細(xì)指導(dǎo)，消除學(xué)生的茫然感覺，讓學(xué)生清楚地了解怎樣才能合理利用學(xué)校的現(xiàn)有教學(xué)資源進(jìn)行選課。

（4）實(shí)行免修、免聽制。對(duì)于在某一方面先天優(yōu)勢(shì)強(qiáng)烈的學(xué)生，可以給予適當(dāng)?shù)拿庑迿?quán)利?？傊瑢W(xué)分制要最大限度地滿足由于學(xué)生個(gè)體差異帶來的不同學(xué)習(xí)要求。加強(qiáng)考試管理，確保學(xué)生在免修、免聽的情況下成績(jī)依然能夠真實(shí)地反映學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度。

（5）加強(qiáng)學(xué)校的信息化建設(shè)。將最先進(jìn)的科學(xué)知識(shí)引到學(xué)分制管理模式中，系統(tǒng)開發(fā)一定要做到人性化、完整化，利于管理，一定要保證教學(xué)秩序正常進(jìn)行，同時(shí)利用高科技的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在校園內(nèi)部形成一個(gè)溝通平臺(tái)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)與自主交流，鼓勵(lì)學(xué)生利用學(xué)校網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)學(xué)習(xí)，保證學(xué)業(yè)順利完成。

（6）加強(qiáng)對(duì)彈性學(xué)制的社會(huì)宣傳。學(xué)?？梢酝ㄟ^適當(dāng)?shù)男麄鞣绞阶屔鐣?huì)上越來越多的人了解到學(xué)分制的優(yōu)勢(shì)，只有得到社會(huì)的認(rèn)可，高等院校才能徹底完成學(xué)分制改革工作。

2.建立素質(zhì)高、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)正的學(xué)生管理團(tuán)隊(duì)。

學(xué)生是校園的主體，只有做好了基本的學(xué)生管理工作，學(xué)校才能得到良好的發(fā)展前景。高等院校想要維持良好的教學(xué)秩序，為校園里的每個(gè)同學(xué)提供開放、健康的學(xué)習(xí)環(huán)境，就要在以下方面加強(qiáng)建設(shè)。

（1）嚴(yán)把輔導(dǎo)員遴選關(guān)。對(duì)于大學(xué)生來講，輔導(dǎo)員對(duì)他們的大學(xué)生活影響至深。學(xué)校在進(jìn)行輔導(dǎo)員篩選過程中一定要嚴(yán)把質(zhì)量關(guān)，保證進(jìn)校的每一個(gè)輔導(dǎo)員都有良好的道德情操、專業(yè)知識(shí)能力等。要凈化輔導(dǎo)員隊(duì)伍，為大力進(jìn)行學(xué)分制變革打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（2）建立完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制。輔導(dǎo)員引進(jìn)校園后，適當(dāng)?shù)膷徫慌嘤?xùn)對(duì)整個(gè)工作過程十分重要。要讓輔導(dǎo)員了解具體的工作內(nèi)容及在工作中可能發(fā)生的一系列問題，要提高他們看待問題及解決問題的能力。只有思想層次有了提高，才能很好地完成學(xué)分制管理模式下的學(xué)生管理工作。

（3）調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員的工作積極性。需要提高輔導(dǎo)員的福利待遇，通過崗位補(bǔ)貼形式提高輔導(dǎo)員的整體收入水平，不能使其過分低于教師的正常收入。輔導(dǎo)員平時(shí)工作任務(wù)量繁重，一定要做到收入與付出成正比。與此同時(shí)，還要改善輔導(dǎo)員的工作環(huán)境，辦公室、宿舍等條件都要進(jìn)行全面完善，還要對(duì)輔導(dǎo)員的晉升道路實(shí)施完整的管理制度，充分調(diào)動(dòng)輔導(dǎo)員工作的積極性與工作熱情，使其能夠全身心地投入到工作中，更好地為學(xué)生及學(xué)校提供服務(wù)。

從發(fā)展角度看，高校教學(xué)體系完成從學(xué)年制到學(xué)分制的改革并不是短時(shí)間內(nèi)可以完成的，無論是學(xué)年安排還是學(xué)費(fèi)收取，都有眾多問題亟待解決。筆者認(rèn)為，學(xué)分制目前仍處于實(shí)踐摸索階段，高等院校想要徹底完成學(xué)分制教學(xué)體系改革，就要從實(shí)際角度出發(fā)，在學(xué)費(fèi)收取、教學(xué)管理、考試安排等方面進(jìn)行調(diào)整，邊實(shí)行、邊改革、邊完善，充分發(fā)揮學(xué)分制教學(xué)體系的優(yōu)勢(shì)，這將對(duì)高校教學(xué)質(zhì)量的提高有推進(jìn)作用。

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通訊作者：高江江