曹廣林

摘 要： 創(chuàng)新是一個國家、一個民族發(fā)展的不竭動力。在中等職業(yè)學(xué)校《金屬工藝學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，教師首先必須轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分挖掘?qū)W生潛能，最大限度地調(diào)動教師和學(xué)生的積極性。

關(guān)鍵詞： 金屬工藝學(xué) 教學(xué)方法 創(chuàng)新能力

創(chuàng)新能力指運用知識和理論，在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實踐活動領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價值、社會價值、生態(tài)價值的新思想、新理論、新方法和新發(fā)明的能力。創(chuàng)新能力是民族進(jìn)步的靈魂、經(jīng)濟(jì)競爭的核心?！督饘俟に噷W(xué)》作為技工院校機(jī)械類各專業(yè)的一門重要基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容極為豐富，涵蓋金屬的力學(xué)性能、金屬的晶體結(jié)構(gòu)與結(jié)晶、金屬的塑性變形與再結(jié)晶、鐵碳合金、鋼的熱處理、工業(yè)用鋼、鑄鐵、非鐵金屬材料、非金屬材料與復(fù)合材料、鑄造、鍛壓、焊接、膠接技術(shù)、金屬切削加工的基礎(chǔ)知識、各種表面的加工方法等內(nèi)容。我從事多年該學(xué)科教學(xué)工作，由衷地感到在教學(xué)中不僅要向?qū)W生傳授上述專業(yè)知識和專業(yè)技能，更要將對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿始終。

一、轉(zhuǎn)變觀念，創(chuàng)新方法

目前職業(yè)學(xué)校中《金屬工藝學(xué)》的教學(xué)方法大多仍沿用“滿堂灌”，主要以教師傳授知識為主，以課堂為中心，學(xué)生學(xué)知識的過程實際上是對教師講授的知識的“吸收—儲存—再現(xiàn)”的過程，了無新意，更談不上創(chuàng)新。面對高度信息化的社會，教師已經(jīng)不能再依靠自身知識優(yōu)勢維護(hù)自己的主導(dǎo)地位。必須更新觀念，掌握現(xiàn)代化教學(xué)手段，如借助多媒體技術(shù)，努力利用計算機(jī)遠(yuǎn)程教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等先進(jìn)技術(shù)輔助教學(xué)，提高教學(xué)的直觀性，并且經(jīng)常與各地優(yōu)秀教師相互聽課，探討教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)方法等，提高自身教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果，從而使自己成為富有創(chuàng)新精神的指導(dǎo)者和組織者。

在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力的一條有效途徑是多方向練習(xí)、多角度思考和多層次變化。在講授鐵碳合金相圖這一部分內(nèi)容時，先介紹簡化的Fe-Fe3C相圖的幾個特性點、特性線的溫度、含碳量及含義，然后圍繞GS線、ES線、PSK線這三條線逐一提出問題：第一，試問這三條線中哪一條線是溫度隨含碳量的增加而下降的？第二，這三條線是鋼在極緩慢加熱和冷卻時的臨界點，但在實際加熱和冷卻條件下，實際各臨界點與之有什么關(guān)系？第三，鋼的淬火冷卻起始溫度可根據(jù)Fe-Fe3C相圖選擇，那么應(yīng)該怎樣選擇？在一個問題面前盡可能地提出多種設(shè)想、多種解答和多個答案，使認(rèn)識主體的求異思維向多方向發(fā)散。我們在“工藝路線的制定”這節(jié)課中，應(yīng)積極鼓勵學(xué)生大膽想象，質(zhì)疑問難，多思善想，鼓勵學(xué)生破除“常規(guī)思維”的心理障礙，標(biāo)新立異，在保證加工質(zhì)量、提高生產(chǎn)率的前提下，讓每位學(xué)生都自由發(fā)揮，各自制定一些典型零件的工藝路線，互相交流，進(jìn)一步完善。

一般認(rèn)為，創(chuàng)造性思維的基本品質(zhì)有“流暢性”、“變通性”、“獨特性”、“深刻性”、“跨越性”和“預(yù)測性”等七種，求異思維具有前三種特征。因此，培養(yǎng)學(xué)生求異思維能力還要從以上三個特征入手。思維的流暢性是對思維速度和效價的評判，它是一種極寶貴的思維品質(zhì)，常常直接影響一個人的學(xué)習(xí)效率、工作速度和活動質(zhì)量。我們常用“思潮如涌”形容才思敏捷的科學(xué)家的思維風(fēng)格和特色，又用“一氣呵成”描述才華橫溢的文學(xué)家的工作狀態(tài)和時效。一個“涌”字、一個“呵”字，充分體現(xiàn)了創(chuàng)造性思維的高速度、高效價特征。思維的變通性常表現(xiàn)為思路靈活、聞一知十、觸類旁通、隨機(jī)應(yīng)變。能巧妙合理地改弦易轍以達(dá)通，能將思路轉(zhuǎn)到別人不易想到、比較隱蔽的方面。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生在思維及解決問題的過程中，不呆板，審時度勢，擺脫老框框，能“一計不成，又生一計”，能隨機(jī)糾正錯誤，不重蹈覆轍，則常會出現(xiàn)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的出人意料的效果。思維獨特性的核心是新，它是衡量創(chuàng)造性思維水平高低的主要指標(biāo)，目前，世界上流行的對青少年學(xué)生創(chuàng)造力與創(chuàng)造性思維的測驗中，首要的評分原則就是每題的所得分?jǐn)?shù)與該題答案出現(xiàn)的頻率成反比?；卮鸬迷姜毺兀龀龃舜鸢傅娜藬?shù)越少，得分越高?？梢娫趯W(xué)生知識范圍內(nèi)和智力能達(dá)到的前提下，培養(yǎng)學(xué)生大膽想象和“同中求異”的思維能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新能力的重要策略。

二、激發(fā)興趣，挖掘潛能

興趣是人們力求認(rèn)識某種事物或愛好某種活動的心理傾向，這種傾向使人們對某事某物予以優(yōu)先注意，并具有向往的心情。職校學(xué)生一般性格活潑、好奇心強(qiáng)、動手能力強(qiáng)，這是他們的優(yōu)勢。在教學(xué)中要揚長避短、因材施教，抓住學(xué)生的思想脈搏，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此在教學(xué)中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容組織參觀，利用實物、掛圖等現(xiàn)場教學(xué)。為加強(qiáng)直觀教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣，在講述“車刀的種類和組成”時，可把教室搬到實習(xí)車間，邊展示各種車刀，邊介紹幾種常用刀具的作用和種類，并讓學(xué)生仔細(xì)觀察90°外圓車刀的切削部分由幾個部分組成，對個別動手能力強(qiáng)的學(xué)生，讓他們先學(xué)刃磨，以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，并在實習(xí)車間黑板上展出掛圖，指導(dǎo)刃磨的技能和方法，在學(xué)生結(jié)束刃磨成就感最高的時候，總結(jié)出車刀切削部分大體由“三面、兩刃、一刀尖”組成。

《金屬工藝學(xué)》概念多且理論性較強(qiáng)，60學(xué)時的教學(xué)時數(shù)很難滿足教師和學(xué)生的需求。同時，教育過程中授課形式單一，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣很難得到激發(fā)。因此，教學(xué)要以直觀教學(xué)為主，雙邊活動為輔，發(fā)揮學(xué)生主體作用。借助多媒體、幻燈片等科技手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。主觀性教學(xué)不僅能將抽象的問題具體化，還能將復(fù)雜的問題簡單化。不僅活躍學(xué)生思維，還能讓學(xué)生具有濃厚的學(xué)習(xí)興趣。如講“鐵碳合金相圖”的過程中，幻燈片不僅能演示出顯微組織，還能讓學(xué)生更直觀、更真實地掌握五種基本組織。同時，在教學(xué)過程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣也要輔助雙邊活動。在以往一言堂式教學(xué)中，學(xué)生被動聽，主體作用被忽視，則學(xué)生自然會感到《金屬工藝學(xué)》枯燥乏味，如果輔助雙邊活動教學(xué)，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑問題，則能讓學(xué)生將實際經(jīng)驗融入理論中。如在講“退火與正火的區(qū)別”時，教師可以提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題在課堂中大膽質(zhì)疑并指出錯誤。學(xué)生只有在課堂上品嘗到收獲的喜悅，才會興致勃勃。

要想使全體學(xué)生學(xué)會認(rèn)識、學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會操作，掌握知識和技能，具有創(chuàng)新能力，就得根據(jù)學(xué)生的個別差異及學(xué)識水平用一些行之有效的方法喚醒學(xué)生的主體意識，發(fā)揮其主觀能動性。在教學(xué)中，一是教師要從實際出發(fā)，在充分了解學(xué)生知識水平、心理特征及學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)上，做到面向全體，兼顧兩頭，把握好教材的深度，注意課堂教學(xué)定準(zhǔn)“坡度”，增加“密度”，變換“角度”，使之具有一定的普及性、針對性，又具備一定的靈活性和特征性，使不同層次學(xué)識水平的學(xué)生都能在各自基礎(chǔ)上得到發(fā)展，有潛能的學(xué)生才能顯現(xiàn)出來。二是在當(dāng)前市場經(jīng)濟(jì)條件下，在機(jī)械專業(yè)課教學(xué)中，教師得靈活施教，不單獨強(qiáng)調(diào)專業(yè)理論的系統(tǒng)性、完整性，而強(qiáng)調(diào)知識的針對性和實用性，按職業(yè)技術(shù)崗位的應(yīng)知應(yīng)會要求，設(shè)計模塊式教學(xué)體系，并強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)扎實寬厚，知識面廣，以適應(yīng)未來社會的需要，針對工作中的實際問題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和在生產(chǎn)一線進(jìn)行現(xiàn)場技術(shù)操作的能力，使學(xué)生一畢業(yè)就能“真刀真槍”地參加生產(chǎn)實踐。

創(chuàng)新是職業(yè)教育的一個永恒主題。中職教師在《金屬工藝學(xué)》，當(dāng)然也包括其他學(xué)科的一體化教學(xué)中，應(yīng)有意識、有目的、有計劃地融入創(chuàng)新知識的教育和培養(yǎng)，使學(xué)生在獲得科學(xué)、技術(shù)知識的同時插上創(chuàng)新的翅膀，使其受益終生，這也是教育的出發(fā)點和落腳點。

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